汝連清

摘 要：中學(xué)教學(xué)是我國義務(wù)教育及階段的重要環(huán)節(jié)，這一階段應(yīng)積極響應(yīng)社會對于提高素質(zhì)教育水平的要求，關(guān)注體育教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的重要作用。義務(wù)教育教學(xué)水平的內(nèi)在要求強(qiáng)調(diào)了中學(xué)體育教學(xué)中要因材施教。而分組教學(xué)是因材施教的重要實施手段。在中學(xué)足球教育中常采用分組教學(xué)的教學(xué)方式，根據(jù)不同年級、不同班級、不同年齡段和不同身體狀況的學(xué)生的現(xiàn)實情況加以分組，設(shè)置不同的教學(xué)方式和教學(xué)量，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成中學(xué)足球體育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)足球體育教學(xué);分組教學(xué)

一、學(xué)足球體育教學(xué)課堂分組教學(xué)的內(nèi)涵500

分組教學(xué)是指在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生進(jìn)行分組，以期更好地完成教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一關(guān)鍵時期，學(xué)生之間存在個體差異性大的特點。這些差異性主要表現(xiàn)在以下幾個方面，即興趣愛好存在個體差異性、身體發(fā)育水平存在個體差異性、智力能力發(fā)展存在個體差異性?；诂F(xiàn)實情況，在開展中學(xué)足球體育教學(xué)過程中對于中學(xué)生因材施教、分組教學(xué)是一種必然趨勢。

分組教學(xué)模式的分組標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)科，方式也不同。在中學(xué)足球體育教學(xué)過程中，基于中學(xué)階段是中學(xué)生青春期階段，在這一階段學(xué)生有了更為強(qiáng)烈的自主意愿，正在逐步形成自我意識的過程中。這一階段，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理問題，對于青春期學(xué)生的叛逆行為更加寬容。提前調(diào)查學(xué)生的具體興趣所在是十分必要的。根據(jù)學(xué)生興趣，對于活動中前鋒、中鋒等位置進(jìn)行合理分配，有助于更大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這一階段中，智力能力水平發(fā)展也有所差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)速度、效率的差異性，有助于高效分組教學(xué)。

中學(xué)足球體育教學(xué)不同于普通的體育教學(xué)活動，足球本身就是群體性、合作性活動，在中學(xué)足球體育教學(xué)活動過程中，抓住共性，培養(yǎng)學(xué)生集體意識和大局觀念是重中之重。

二、中學(xué)足球體育教學(xué)課堂分組教學(xué)實施的意義800

（一）有利于強(qiáng)健學(xué)生體魄

中學(xué)足球體育教學(xué)課堂分組教學(xué)是兼顧全體學(xué)生身心發(fā)展水平的方式，在關(guān)注中學(xué)生普遍身心發(fā)展水平的同時，也關(guān)注到身體素質(zhì)較差、發(fā)育較為緩慢的人群，制定不同的教學(xué)計劃。在這一過程中，雖然前期教學(xué)進(jìn)度有所不同，但適應(yīng)了全體學(xué)生的身體素質(zhì)，最大限度地避免了因為教學(xué)內(nèi)容對于身體素質(zhì)較差的同學(xué)可能帶來的危害性。素質(zhì)教育中，體育為德育、智育、美育提供物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生的興趣

中學(xué)階段是中學(xué)生性格養(yǎng)成的階段。這一時期的中學(xué)生的興趣愛好存在不穩(wěn)定的特點。因此，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生對于體育運(yùn)動的興趣的最佳階段。在中學(xué)足球體育教學(xué)過程中，最大限度地保持住組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從足球出發(fā)輻射到體育運(yùn)動的其他類別，激發(fā)學(xué)生對于體育運(yùn)動的興趣，作用于學(xué)生自身體魄甚至影響深遠(yuǎn)形成終身的體育運(yùn)動興趣。

（三）有利于維護(hù)學(xué)生的主體地位

教學(xué)新三中心論中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在中學(xué)足球體育教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)遺風(fēng)的影響，教師在教學(xué)過程中的舉足輕重的地位難以撼動。而傳統(tǒng)的教育學(xué)觀點已經(jīng)與當(dāng)下的現(xiàn)狀不相符合，以人為本的學(xué)生觀是當(dāng)下教學(xué)中秉承的觀念。分組的過程中，不僅體現(xiàn)教師因材施教的教學(xué)觀點，更展現(xiàn)出學(xué)生在這一過程中擁有寬松的自主選擇和決定權(quán)。

三、中學(xué)足球體育教學(xué)課堂分組教學(xué)實施策略500

中學(xué)足球體育教學(xué)的分組方式具有多樣性，大體按照興趣愛好分組、能力水平分組等方式分組。在這一過程中，亟需解決的問題還有很多，以下將依據(jù)興趣愛好分組和能力水平分組這兩種方式進(jìn)行闡述，以期解決中學(xué)足球體育教學(xué)分組中的問題。

（一）興趣愛好分組實施策略

中學(xué)足球體育教學(xué)活動過程中，按照興趣愛好分組的方式中存在一些問題。比如，學(xué)生在自主選擇位置的過程中，容易因為從眾心理而選擇原本不適合自己的位置。在這一過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對于足球相關(guān)理論的普及是十分必要的。

（二）能力水平分組實施策略

中學(xué)足球體育教學(xué)活動過程中，按照能力水平分組的方式中也同樣存在一些需要注意的問題。界定學(xué)生的能力水平的標(biāo)準(zhǔn)需要再三定奪，根據(jù)學(xué)生有無訓(xùn)練基礎(chǔ)進(jìn)行分類的過程中，可能出現(xiàn)學(xué)生對自身水平認(rèn)知缺乏的問題?；谶@個問題，進(jìn)行能力水平測試是一個較好的檢驗學(xué)生水平的方式，能夠更加客觀地檢測學(xué)生的水平并加以分類。有助于科學(xué)的進(jìn)行能力水平分組。

（三）動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)實施策略

中學(xué)足球體育教學(xué)活動過程中，基于教學(xué)中不同群組的學(xué)習(xí)速度差異性和身心發(fā)展水平限制性的問題，進(jìn)行實時地、動態(tài)地、靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)十分重要。對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，訓(xùn)練的強(qiáng)度需要相對降低。對于能力水平差異大的學(xué)生，制定不同難度的訓(xùn)練計劃。動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)實施策略有助于幫助學(xué)生更好地吸收消化知識，完成教學(xué)。

結(jié)束語：

中學(xué)足球體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式，是一種新的嘗試，展現(xiàn)出充分尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求兼顧的教學(xué)。這種模式，在實施過程中，亟需解決的問題依舊很多。但更應(yīng)該迎難而上、因勢利導(dǎo)，在教學(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而解決問題。

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