蘭凱

中學現(xiàn)行化學課堂教學強調(diào)知識學習的系統(tǒng)性、結構性，且具有快速系統(tǒng)掌握學科基礎知識、基本結構的優(yōu)點。然而其獲得的知識方式卻存在致命的弱點，知識的獲得和運用都不直接接觸客觀實際，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為不利的。如何在保證現(xiàn)行課堂教學中掌握學科知識有效性的同時，使之獲得有利于提高創(chuàng)新能力的學習方式，就必需把研究性學習滲透于化學教學的全過程。在教學過程中，要重視學習的過程，更注意學習過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的搜索、整理綜合，對問題的分析、研究、探索的解決過程。要幫助學生改變原有單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

本文就如何提高化學課堂的教學效率進行一些嘗試。

一、課堂教學有效性的粗淺理解

課堂的有效教學是要追求高效教學，最低要求也應該是有效教學。努力避免低效教學，盡最大努力革除無效教學或負效教學。何為有效教學，國內(nèi)尚無國家規(guī)定的標準。吵翻了天的課堂，教師只是為了不犯錯誤強忍著，有人說“好！”氣氛活躍、思維敏捷、學生有個性等。教室平靜，成績斐然，有人說“不好！”不能只以成績來衡量，如此抑制了學生的個性，對將來發(fā)展不利等。成績好，不見得能力就差，更不見得會有礙將來發(fā)展吧？對于好壞就像黑白如此分明的都分不清了，何為有效就更說不清楚了。內(nèi)行人是知道的，為了一節(jié)公開課，或許需要準備一個星期，動用一個教研組的力量，上課就是一場精彩的表演而已。每天每節(jié)課都如此“有效”是不可能的。除一流的學校擁有一流的學生，要說實話，要說有效，還是不妨實際些、傳統(tǒng)些、簡單些。上課紀律好就一定有效;學生參與，教師輕松，成績有進步，就已經(jīng)很有效了;如果能兼顧學生的思維培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等方面就是高效了。下面就高中化學課堂中，如何更有效些，談些粗淺的想法。

二、關于有效備課的思考

有效備課的初步認識是：備而能用，有利于教和學。減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。伴隨著高中化學教學過程更多的是嚴謹與枯燥，專業(yè)理論性強和難以理解讓很多學生望而卻步。高中化學知識，有規(guī)律但又有很多的特殊，在很多時候，死記就是最好的學習方法。變枯燥為有趣的教學活動，往往是很難實現(xiàn)的，為了課堂教學生動有趣，輔以各種活動，那就需要以時間為代價，所以，有效備課就顯得格外重要了。要堅持下來的備課，要重視備板書、備練習、備核心環(huán)節(jié)。板書能夠使課堂教學主線清楚地呈現(xiàn)出來，黑板上書寫最好，投影次之，方便學生記筆記。備核心環(huán)節(jié)，就是要合理安排活動，尤其是學生動手環(huán)節(jié)，要層次分明地引導學生進行探索與發(fā)現(xiàn)，避免學生不知所措而浪費時間;不能讓學生在上課時間里只傻坐著聽而已。巧妙設置核心問題，引導學生進行深入思考，步步牽引著學生的思維，使教學中的重難點順利得以突破，提高課堂教學的效率。教學一體化設計，可較充分地調(diào)動學生全程參與，但工作量大到難以堅持，且浪費。

對于怎樣備課才有效的問題，可以肯定，老教師備活頁的修改案最真實有效，只要教材不改，教師們都愿意認真的備一次，不只是為了省時間，也有利于以后更新、積累和保留好經(jīng)驗好教案;全新教案的手抄本只能是應付檢查，年年都要重新抄一遍，實在是沒有必要。

三、關于課堂有效互動的思考

1.讓學生聽得懂、記得住、用得來，才能使學生較長時間保持較高的注意力。有些知識點不直接強加給學生，可以借助比喻、類比等，使其變得有趣些。使學生能更有效地記住、更容易理解某些似乎難以理解的知識點。

2.尤其是課堂的探究活動中，不僅要讓學生動起來，還必須是在教師指引下學生充分參與，有問題有行動，有序的真實的活動才有效。

經(jīng)?？梢钥吹睫Z轟烈烈、熱鬧非凡的學習情景，但是只要是用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)熱鬧情形下的空洞與虛假。那怎樣的探究活動才有效？始終堅持有控制的課堂才有效。

教師對于學生探究活動可以通過問題這根線來遙控：教師根據(jù)重點內(nèi)容設計成系列化的問題線，它無形之中給學生一種活動的線索，順著這些線索，學生的思維方向，操作細節(jié)，討論的要點得以順利地展開。新發(fā)現(xiàn)、新問題又牽引著學生的注意力。

3.關于課堂提問的有效性思考

首先，教學要對學生的疑慮進行解答和引導，教師是為學生服務的，而不是有意識的給學生下套，一個問題接一個問題，場面上很熱鬧，但是實際效果不好。

其次，在被提問的學生上：全面覆蓋，顯然是作假，或只是“唱得容易”。但盡量在班級的每個角落全面開花，讓每一個學生都覺得，被提問的概率是百分之百的，迫使學生認真聽講，隨時準備回答問題。至于會舉手主動問問題的優(yōu)秀學生，這里就不談了吧。

然后，再考慮提問的一些技巧。概括起來，提問具有思考性、藝術性、層次性、探索性和整體性等。簡單地說，問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發(fā)學生積極地思考，會挫傷學生的積極性。像這種難易適度的問題，可影響學生思維活動開展的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。例如：在學習《元素周期表的應用》時，在課程導入時問：門捷列夫依據(jù)什么預測出有“類鋁”存在？在中間知識過渡環(huán)節(jié)問：同周期元素性質(zhì)的遞變性可以利用其核外電子排布的遞變性來推理預測，那么同主族元素性質(zhì)的分析是否也可以借助這種分析的方法？在內(nèi)容的最后整合提升階段問：如何把元素原子的位置、結構、性質(zhì)三者結合起來，解釋怎樣找到并預測它的性質(zhì)？如何預測未來將發(fā)現(xiàn)的新元素的性質(zhì)？學生回答有困難時，旁敲側擊，繞道迂回。要避免問題過于呆板、機械，“應聲蟲”式的全班異口同聲回答“是”或“不是”，收不到好的效果。要多問“是什么”和“為什么”。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，并結合一定的問題情景，更能牽引住學生的注意，促進積極地思考。

4.關于課堂練習有效性的思考

精講精練，也是課堂有效互動的重要方式，是提高課堂效率的關鍵。練習應有層次、有重點、有拓展，以突出學生的主體地位。重要的是在課堂教學中要把讀、議、講、練結合起來;把動筆、動腦、動口、動手結合起來;把傳授知識與發(fā)展能力結合起來。最重要的是能幫助學生理解剛學習了的相關理論知識，緊跟著理論知識的學習，即刻運用，課后的集中練習效益一般。

經(jīng)常聽到老師們的抱怨：這類題目都己經(jīng)講了很多遍了，學生還是不懂，更談不上運用;略加改變條件，就束手無策，真讓人難以理喻。學生方面也有困惑：“上課老師講的內(nèi)容都能聽得懂，但到了課后自己做題時卻一籌莫展，好郁悶！” 主要是原因可能是平時的教學方法以講授為主，單調(diào)枯燥，而且連續(xù)長時間的理論灌輸，沒有及時拆解知識要點，并以適當?shù)木毩晭椭鷮W生真正理解和學會運用。時間長了，理論知識點多了，學生也就暈了。

所以，像有效的及時的練習一樣，也就是在課堂中不能讓學生的手和筆停下，教師始終牽引著學生注意力使之能積極地參與和思考，是有效課堂教學的保證。