劉淑英

摘 要：本文結(jié)合目前高職人才培養(yǎng)模式的研究基礎(chǔ)，提出了高職院校1+X證書制度下信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的途徑。

關(guān)鍵詞：1+X證書;高職信息類專業(yè);人才培養(yǎng)模式

新時(shí)代背景下，由于產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)省級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，高職院校為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷進(jìn)行教育體制改革。自2019年開始，在高職院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，也就是“1+X”證書制度，這一舉措不僅很好地緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)的突出矛盾，還極大地拓寬了就業(yè)方向和發(fā)展空間，有效地推進(jìn)了高職院校深高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的改革。

一、高職院校1+X證書制度人才培養(yǎng)模式過程中存在的問題

在傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有效地融通，高職院校的學(xué)歷教育與基于崗位群的職業(yè)技能培養(yǎng)在側(cè)重點(diǎn)方面表現(xiàn)的不平衡，當(dāng)前高職教育水平遠(yuǎn)不能滿足1+X證書制度考核需求。那么如何將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的“1+X”證書制度同高職院校人才培養(yǎng)模式有機(jī)融合，并落地實(shí)施達(dá)到預(yù)期的效果呢？很多桎梏“1+X”證書制度落地開花的因素需要我們在實(shí)踐中不斷研究和總結(jié)積累。主要表現(xiàn)在：高職院校教師和在校生對(duì)“1+X”證書制度認(rèn)知不足;高職教育的課程體系與職業(yè)技能證書的考核內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重;高職院校與具有“1+X”證書制度資質(zhì)的企業(yè)合作不夠深入，產(chǎn)教融合程度不夠，沒有形成長效的育人機(jī)制;高職院校具備“1+X”證書制度下的“雙師型”師資力量不足;其他社會(huì)立項(xiàng)和大多數(shù)企業(yè)對(duì)“1+X”證書制度的落實(shí)參與度不高;同“1+X”證書制度相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核評(píng)價(jià)體系還需要進(jìn)一步完善;高職教育的職業(yè)技能證書與職業(yè)崗位群銜體系以及職業(yè)技能證書在社會(huì)上的認(rèn)可度還未形成;以職業(yè)能力為目標(biāo)的工作過程的跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式開展的不夠深入等。

二、高職院校1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式的研究基礎(chǔ)

1.國際研究基礎(chǔ)

縱觀世界職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程，西方國家在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)非常注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，西方國家都根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)探索出了適應(yīng)本國國情的特色教育。其中最具代表性的是德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”以及澳大利亞的“TAFE”等的典型職教模式。同時(shí)，西方國家為了大力發(fā)展職業(yè)教育，在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上還建立起了完善的職業(yè)技能證書體系。為了加強(qiáng)學(xué)歷教育和職業(yè)技能培養(yǎng)的深度融合，西方國家成功的規(guī)范了國家職業(yè)教育培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)制，確保學(xué)歷證書教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相得益彰，而且西方國家還統(tǒng)一了很多國際互認(rèn)的職業(yè)技能證書制度。這些都對(duì)我國1+X證書制度下高職院校人才培養(yǎng)模式提供了很好的借鑒作用。

2.國內(nèi)研究基礎(chǔ)

從當(dāng)前國內(nèi)高職院校1+X證書制度的探索經(jīng)驗(yàn)來看，可以說1+X證書制度下高職院校人才培養(yǎng)模式是深度校企合作和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校便是1+X證書制度背景下學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)證書共生長，并開花結(jié)果的成功典范，為1+X證書制度人才培養(yǎng)模式的開展提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、高職院校1+X證書制度背景下人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的途徑

1.將職業(yè)技能培訓(xùn)教育融入課程教學(xué)全過程

第一是將職業(yè)技能培訓(xùn)教育貫穿人才培養(yǎng)方案中。在對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)需求，將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)的融入到專業(yè)課程內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案中，并在實(shí)際教學(xué)中突出職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性，保證教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能培訓(xùn)高度吻合，同時(shí)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課時(shí)量等方面都應(yīng)該向職業(yè)技能培訓(xùn)教育環(huán)節(jié)傾斜。

第二是將職業(yè)技能培訓(xùn)教育貫穿專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)中。在專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)中都要融入職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容。特別是在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要重點(diǎn)實(shí)踐職業(yè)技能證書部門的內(nèi)容，給學(xué)生提供更多職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

第三是根據(jù)職業(yè)崗位群，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。教材選擇方面要側(cè)重選擇符合職業(yè)技能培訓(xùn)的理論指導(dǎo)，將職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)職業(yè)技能考試之前要給學(xué)生安排集中培訓(xùn)聯(lián)系的時(shí)間，保證學(xué)生獲得職業(yè)技能證書的同時(shí)，更能在職業(yè)技能方面大幅度提升，為高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.校企深度融合，為學(xué)生取得職業(yè)技能等級(jí)證書提供有力支撐

高職院校應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定，激勵(lì)和吸引相關(guān)企業(yè)積極參與到1+X制度背景下的校企合作中來，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)、考核方案等頂層設(shè)計(jì)部分。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，企業(yè)專家參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，用企業(yè)真實(shí)工作過程引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)工作崗位零對(duì)接。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力

高職院校通過深度校企合作，讓高職院校教師和企業(yè)工程師互換角色，解決高校教師重理論輕實(shí)踐和企業(yè)工程師重實(shí)踐輕理論的不平衡問題。通過高職院校將企業(yè)工程師請(qǐng)進(jìn)實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和企業(yè)安排高校教師下廠實(shí)踐相結(jié)合的方式，存進(jìn)校企合作的企業(yè)與高職院?；ダセ?，共同發(fā)展。同時(shí)，高職院校還應(yīng)該多渠道的引進(jìn)企業(yè)人才作為專任教師，通過將有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師充實(shí)到日常教學(xué)中，將企業(yè)先進(jìn)的、成型的案例帶入校園，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)企業(yè)工作過程身臨其境。建立專兼職教師人才庫，保障雙師型教師隊(duì)伍的充盈和高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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