陸 宜 新

(南陽師范學院 期刊部，河南 南陽 473061)

習近平總書記提出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，科技興則民族興，科技強則國家強[1].我國經濟社會發(fā)展已進入新階段，需要大量技術技能型人才.隨著高校招生數量的不斷擴大，每年進入高校的青年教師也在不斷增加.青年教師作為高等教育和科研工作的主力軍，其綜合素養(yǎng)對高校的發(fā)展和學生的培養(yǎng)都會產生重要影響.因此，提高青年教師的綜合素養(yǎng)和能力是高校培養(yǎng)人才、提升教學質量的關鍵.青年教師只有通過不斷學習和更新知識，積極參與科研工作，提升自身科研水平，從而提升創(chuàng)新能力，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生[2].科研是高校三大基本職能之一，對人才培養(yǎng)、社會服務職能的履行具有推動作用[3]，青年教師又是高?？蒲信c教學的生力軍，只有將科研與教學的有機結合，才可以有效提升教師的教育教學水平.探索高校青年教師科研能力提升策略，需要從統(tǒng)籌優(yōu)化外部環(huán)境與促進自身能力發(fā)展兩方面考慮[4].

1 研究對象與研究方法

以H高校的四個學院為研究對象，在表格中分別用學院一、學院二、學院三和學院四來代替.這四個學院基本上為社科類的院系，但從學院內專業(yè)講授內容來看，其科研也有自然科學和社會科學相互交叉的內容.本研究用統(tǒng)計的方法來分析四個學院在2016—2018年所發(fā)表文章數量、被引以及被下載情況等，以此分析青年教師的科研現狀.本文以中國知網數據庫中H高校在2016—2018年所發(fā)表文章為統(tǒng)計藍本，統(tǒng)計分析四個學院的作者三年來的發(fā)文情況(所發(fā)英文文獻除外).統(tǒng)計時間為2020年10月20日.

2 結果與分析

2.1 三年來發(fā)表文章的總體情況

發(fā)表文章數量僅僅反映本學院青年教師科研的基本情況，但具體數據也能反映出教師科研工作的積極性.教師具體發(fā)表文章情況見表1.

表1 2016—2018年各學院發(fā)表文章統(tǒng)計

從各學院發(fā)表中文類期刊文章來看，不同學院情況不同，這四個學院發(fā)表文章數量最少的是學院二，可能與本學院的專業(yè)以及雜志的數量有關.從各個學院發(fā)表文章的具體情況來看，學院一三年內人均發(fā)表文章1.85篇，學院二三年內人均發(fā)表文章0.66篇，學院三三年內人均發(fā)表文章1.15篇，學院四三年內人均發(fā)表文章0.75篇，四個學院中有兩個學院人均發(fā)表文章不足一篇，另外兩個學院人均發(fā)表文章不足兩篇.如果按照每一年來計算，人均還不到一篇文章.總的來說，各學院發(fā)表文章數量整體偏少，說明教師的科研積極性不高.

2.2 三年來發(fā)表文章的被引和下載情況

發(fā)表的文章被引和下載情況，可以從一個側面反映文章的質量.被引頻次是文章發(fā)表后被他人引用的次數，從一個側面也反映了所發(fā)表的文章在學術圈內的認可程度，文章被引次數越多，說明文章的觀點在學術圈內的認可度就高，也說明文章的質量相對就越高；下載次數越高，說明閱讀此文章的人越多，也能夠反映出文章有一定的參考價值.三年內各學院的文章被引和下載情況具體見表2.

表2 2016—2018年各學院發(fā)表文章被引和下載情況統(tǒng)計

從表2來看，三年發(fā)表文章的總被引頻次為598，篇均被引2.07次；下載次數為55679，篇均下載192.7次.學院一三年發(fā)表文章148篇，篇均被引0.81次，篇均下載152.54次；學院二三年發(fā)表文章39篇，篇均被引4.1次，篇均下載300.87次；學院三三年發(fā)表文章54篇，篇均被引3.63次，篇均下載212.7次；學院四三年發(fā)表文章48篇，篇均被引2.54次，篇均下載205.9次.學院二篇均被引和下載次數高的原因是其中一篇文章被引頻次為142，被下載5734次，從而提高了篇均數.總的來看，學院一的被引頻次和下載次數還沒有達到四個學院的平均數，從另一方面也說明文章的選題不是很好，沒有引起研究者的注意，也有可能選題是小眾的，從而導致被引次數較少.

2.3 三年來發(fā)表中文核心期刊情況

本文只以北京大學圖書館發(fā)布的中文核心期刊要目總覽為依據，統(tǒng)計各學院在核心期刊發(fā)表文章情況.各學院發(fā)表核心期刊文章的具體情況見表3.

表3 2016—2018年各學院在核心期刊發(fā)表文章情況統(tǒng)計

由表3可知，學院一三年所發(fā)核心期刊文章占發(fā)表總數的37.8%，核心期刊發(fā)表文章篇均被引1.32次，篇均下載209.98次；學院二三年所發(fā)核心期刊文章占發(fā)表總數的28.2%，核心期刊發(fā)表文章篇均被引13.91次，篇均下載727.82次；學院三三年所發(fā)核心期刊文章占發(fā)表總數的24.1%，核心期刊發(fā)表文章篇均被引7.15次，篇均下載337.23次；學院四三年所發(fā)核心期刊文章占發(fā)表文章總數的16.7%，核心期刊發(fā)表文章篇均被引5.875次，篇均下載509.625次.總的來說，學院一所發(fā)核心期刊文章最多，但篇均被引次數和篇均下載次數都最低，說明文章被讀者認可度較低，說明文章的質量較低；相對來說，學院三所發(fā)文章的被引頻次相對較高，查閱相關文章，主要是該學院所發(fā)表文章偏重于理工科和應用方面，因而被引次數相對較高，這與學科專業(yè)有關；學院二在核心期刊所發(fā)文章被引次數高屬于特殊情況，因其中一篇文章的被引頻次就達到142次，并且此文章的下載次數也達5734次，是由于這一篇文章把被引次數提高了.

三年內四個學院共發(fā)表核心期刊文章88篇，篇均被引4.17次，下載次數篇均320.75次，三個學院核心期刊發(fā)表文章的平均被引頻次超過平均數，下載次數也是這三個學院超過平均數，只有學院一所發(fā)文章被引頻次沒有超過平均數.但從文章數量來看，只有12篇文章的被引頻次超過平均數.由此來看，發(fā)表在核心期刊的文章被引頻次較低，大部分的被引頻次都沒有超過平均數，說明文章的選題可能不是熱點和前沿問題，沒有引起讀者的重視和共鳴.這個結果也提醒作者在今后的科研選題時不僅要結合自身的特長，也要考慮熱點問題和前沿問題的研究，把自身的特長與熱點以及前沿問題結合起來，發(fā)揮自身的特長，從而使選題新穎、觀點新穎、論證新穎，這樣就會引起讀者的共鳴，從而提高被引頻次，引起他人的重視.

2.4 三年來發(fā)表文章人數及研究領域

根據統(tǒng)計各學院人數情況，學院一只有38人發(fā)表文章，占學院總人數的47.5%，學院二只有11人發(fā)表文章，占學院總人數的18.64%，學院三有30人發(fā)表文章，占學院總人數的63.83%，學院四只有18人發(fā)表文章，占學院總人數的28.13%.由此可以看出，只有一個學院有超過一半的教師發(fā)表過科研文章，說明做科研的教師數量較少，大部分教師的科研積極性沒有被充分調動起來.

從發(fā)表文章的總數及人員來看，四個學院共有97人發(fā)表文章，平均發(fā)表文章近3篇.據統(tǒng)計，發(fā)表文章的人員中只有36人發(fā)表文章數量超過平均數，大部分都低于平均數，說明發(fā)表文章的教師的研究系統(tǒng)性不強.從發(fā)表文章的研究方向來看，能夠形成個人特色和系列研究的較少，大部分作者的研究系統(tǒng)性不強，沒有固定的研究方向，有東一榔頭西一棒槌之感.從走訪得知，大部分文章作者主要是為評職稱而寫，為了達到評職稱的條件而湊數，這樣也就很難形成固定的研究方向，也就不可能寫出觀點新穎、研究深入的文章.從統(tǒng)計結果來看，研究方向很散，每個人都只有自己的研究方向，大部分都是散兵游勇，沒有形成研究團隊，這樣也就形不成優(yōu)勢，也不能形成合力，顯現不出特色，對于整個學院來說就形不成專業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特色和科研特色.

3 提升科研能力的路徑與對策

3.1 增強青年教師的科研意識

從高校青年教師專業(yè)化發(fā)展來看，科研活動的開展對于完善青年教師專業(yè)知識結構、提升青年教師的教育能力等發(fā)揮著重要作用；從高校發(fā)展角度來看，支持青年教師開展科研活動，對于提升高校的育人能力、科研能力以及社會服務能力都具有重要意義.高校青年教師是高等教育發(fā)展的未來，是未來高等教育發(fā)展的主力軍，科研工作的好壞對教育教學又有一定的促進作用，并且和教育教學相輔相成，因此高校需要重視引導青年教師對科研活動的價值做出認知，從而有效促使青年教師認識到自身所承擔的職責，樹立為國效力的科研斗志; 清醒認識前沿科研成果對高校發(fā)展乃至國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義，不斷強化自身科研工作的責任感與使命感[5]，進而激發(fā)青年教師所具有的科研意識，推動青年教師能夠重視科研工作、崇尚科研工作，并在科研工作中實現自身價值.

3.2 優(yōu)化拓寬青年教師的知識結構

當代科研工作的最大特點是多學科通融.在現實條件下，青年教師的學歷都比較高，大都接受過研究生教育，基本上都有自己的研究方向，但儲存的知識領域較窄，不利于在研究中思維的發(fā)散，因此，在實際工作中，青年教師需以科研創(chuàng)新能力提升為線索，深研專業(yè)知識，但亦需加強理論知識的學習，學習自身專業(yè)以外的、與個人研究領域相關的知識，通過學習掌握其他領域的研究方法，并能被借鑒到自身的研究領域.作為院系的領導也要為青年教師創(chuàng)造條件，組織相應的學術研討活動，使其能夠參與其中；組織專業(yè)性的講座，適當擴大青年教師的知識面，優(yōu)化他們的知識結構，補充本領域知識體系中的不足，使其具備較強的總結分析能力和綜合素養(yǎng)，從而為科研打下良好的基礎.只有當知識面擴大，知識結構合理，才能將其他領域的研究方法引入自己的研究領域，使自己的研究有新的突破，產出高質量的成果.

3.3 營造科研氛圍，搭建科研平臺

新升本科院校由于科研基礎差，底子薄，科研氣氛不濃，專門從事科學研究的人員較少，致使高質量的科研成果較少.在這種情況下，學校就應該從學科建設的角度出發(fā)，營造濃厚的教學科研氛圍，搭建相應的科研平臺，引導青年教師做好科研工作.第一，各學院可以組織相應的科研專題報告，邀請知名的專家學者到校作科研專題報告，使青年教師有機會參與學習，也可以選拔優(yōu)秀青年教師訪學或參加相應的專題培訓，使他們接受科研熏陶，從而凝練自己的專業(yè)研究方向.第二，提供機會讓具有一定的研究能力的青年教師到企業(yè)掛職，讓教師與企業(yè)單位直接接觸，促使教師在學習理論的同時豐富自身的科研實踐經驗，為日后培養(yǎng)出優(yōu)質學生打下堅實基礎[6].第三，在為青年教師搭建科研平臺后，要選擇一些優(yōu)秀的學術帶頭人作為青年教師的科研導師，通過他們的指導，促進青年教師快速成長[7].

3.4 完善科研激勵機制，激發(fā)科研潛能

科研活動是一項復雜而系統(tǒng)且持久的工作，并不是一朝一夕就能把科研水平提高的，它需要做長期的努力，并且還需要相互之間的合作.這就需要學校采取一定的措施，激勵青年教師能夠沉下心來搞科研.首先，對青年教師的科研工作給以鼓勵和支持，對青年教師在科研工作中遇到的實際困難給以幫助和解決，從而強化青年教師開展科研活動的積極性.其次，對青年教師的科研工作制定比較科學的考核評價機制，要注重科研評價的量化指標，實行定性與定量相結合的方式，在此基礎上引導青年教師不僅關注科研成果的數量，而且更注重科研成果的質量.最后，構建完善的激勵機制，使物質激勵和精神激勵相結合，讓青年教師在科研工作中得到實惠并受到精神與物質的激勵，要在青年教師中樹立科研工作標兵，以此來調動青年教師的科研積極性.

3.5 組建科研團隊，形成科研梯隊

在科學技術發(fā)展日益迅速的今天，要想在科研工作中取得突破，僅靠一個人的單打獨斗是不能做出顯著成績的，這就需要建立相應的團隊，通過團隊的共同努力，才能取得豐碩的成果.況且，由于青年教師的經驗不足，科研能力有限，這就需要建立相應的科研團隊，通過共同的努力產出較好和較多的科研成果.在院系內部，要使青年教師能夠脫穎而出，成為科研方面的佼佼者，提升學院學術水平和科研實力，就要以科研項目為載體，發(fā)揮學院自身的學術特色和專業(yè)特色優(yōu)勢，凝練科研方向，組建科研團隊，形成以知名專家學者為核心、以優(yōu)秀青年教師專業(yè)帶頭人和青年科研骨干為主的、老中青相結合的學術研究團隊，為學院的發(fā)展和學院的科研提供保障.學院通過科研團隊的建設，通過開展科研項目的研究，產出一批既有質量又有數量的科研成果，從而提高學院的影響力.