李金忠

（井岡山大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，江西 吉安 343009）

0 引言

自2017年以來，新工科建設(shè)在我國(guó)各高校引起強(qiáng)烈響應(yīng)。新工科大數(shù)據(jù)和人工智能等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)最為緊缺的計(jì)算機(jī)人才，如何從“新工科”建設(shè)戰(zhàn)略角度出發(fā)，優(yōu)化相關(guān)專業(yè)辦出大數(shù)據(jù)特色方向，是諸如計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展契機(jī)，需要教育界與產(chǎn)業(yè)界共同探索與實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)在傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)、向新工科轉(zhuǎn)型過程中起著重要作用。新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)打破陳規(guī)、豐富人才培養(yǎng)類型、健全人才培養(yǎng)體系改革勢(shì)在必行[1]。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)模式存在一些問題，例如：（1）人才培養(yǎng)的目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)；（2）課程、知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上信息時(shí)代新技術(shù)發(fā)展的步伐；（3）教育理念、教學(xué)方法和手段落后，存在灌輸式、填鴨式教育思維，沒有引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；（4）教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，缺少在IT企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而且雙師雙能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資嚴(yán)重缺乏，難以在實(shí)際應(yīng)用中向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等行為做出更好地指導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)際所掌握的知識(shí)難以滿足行業(yè)發(fā)展下不斷變化的需求；（5）大部分地方高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才與社會(huì)需求還有一定的差距，學(xué)生的工程實(shí)踐能力還不能完全達(dá)到直接參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的要求,創(chuàng)新能力還不能完全與創(chuàng)新型社會(huì)相適應(yīng)等[2]。

近年來，有少數(shù)高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)已摸索著向大數(shù)據(jù)方向培養(yǎng)人才，孫福振等[3]以大數(shù)據(jù)新工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的模式探索了山東理工大學(xué)軟件工程專業(yè)大數(shù)據(jù)方向的人才培養(yǎng)改革，從課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面闡述了改革的實(shí)施路徑。袁書萍等[4]從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三類課程方面提出了一種計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大數(shù)據(jù)課程群建設(shè)。詹玲[5]從課程群規(guī)劃、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面探討了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)方向課程群的建設(shè)。在本科教育層面，2016年2月，教育部新建“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，截至2020年3月，已有615所本科高校獲批了該專業(yè)。未來十年，“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)無疑是最火的專業(yè)之一。賀文武等[6]從該專業(yè)的課程體系建設(shè)、主干課程教材建設(shè)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等探討了該專業(yè)課程建設(shè)的相關(guān)問題。桂勁松等[7]從專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式角度探討該專業(yè)的建設(shè)思路。李輝等[8]從大數(shù)據(jù)人才需求與素質(zhì)分析、培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系安排三方面提出涉農(nóng)高校該專業(yè)教學(xué)模式改革措施。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)仍處于探索階段，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)方向人才培養(yǎng)體系上，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)還十分匱乏。如何在新工科背景下，改造升級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)理論、大數(shù)據(jù)實(shí)踐和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型新工科人才，是需要探索與實(shí)踐并不斷加以完善的。本文分析了大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，從人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)研究與改革、產(chǎn)教融合校企合作、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制六大方面探索了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)方向培養(yǎng)體系，闡述了我們的自有做法，在本專業(yè)的新工科建設(shè)中具有積極的指導(dǎo)意義。

1 大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求

工業(yè)和信息化部發(fā)布的《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，“十三五”時(shí)期是大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用創(chuàng)新的突破期，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求處于爆發(fā)期，我國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)面臨重要的發(fā)展機(jī)遇。由大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)聯(lián)盟等單位發(fā)布的《2020中國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》指出：中國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)高速增長(zhǎng)，高校和企業(yè)對(duì)于專業(yè)化、復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才培育力度持續(xù)加大，高層次大數(shù)據(jù)人才需求逐漸加大。作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要?jiǎng)幽?，大?shù)據(jù)技術(shù)已成為我國(guó)信息化建設(shè)的重要支撐。

大數(shù)據(jù)作為國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源,大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用前景非常廣闊。大數(shù)據(jù)人才需求缺口巨大,許多高校紛紛開設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)。劉瑩瑩等[9]分別對(duì)“51job”和“智聯(lián)招聘”兩個(gè)招聘網(wǎng)站中國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)人才的崗位類型進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師職位的需求數(shù)量排名第一。饒緒黎等[10]在基于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)人才需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)開發(fā)類的崗位需求量巨大，而且崗位薪資待遇明顯高于傳統(tǒng)行業(yè)平均薪資。隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的炙熱發(fā)展，大數(shù)據(jù)人才需求量逐年增多，高素質(zhì)技術(shù)技能型大數(shù)據(jù)人才供給的巨大缺口，將會(huì)影響大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，給高校大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。

2 新工科視域下面向大數(shù)據(jù)方向的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)體系探索

針對(duì)國(guó)家新工科戰(zhàn)略需求等對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的新要求，根據(jù)“需求驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)模式”，以新工科建設(shè)為背景，以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心，以基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（Outcomes-based Education，OBE）理念及構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作（Conceive、Design、Implement and Operate，CDIO）的工程教育模式為指導(dǎo)，以面向新工科大數(shù)據(jù)方向能力強(qiáng)化為導(dǎo)向，以突顯工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為特色，以產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人為契機(jī)等，對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，從修訂人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、深度強(qiáng)化產(chǎn)教融合和校企合作、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、改進(jìn)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制六大方面，探索以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)、產(chǎn)業(yè)需求的面向大數(shù)據(jù)方向的新型計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的新工科大數(shù)據(jù)人才。新工科視域下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)方向培養(yǎng)體系探索框架如圖1所示。

圖1 新工科視域下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)方向培養(yǎng)體系探索框架

2.1 基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案的修訂

2.1.1 修訂和優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時(shí)代需求和社會(huì)需求狀況，結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求以及井岡山大學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實(shí)際需求，以需求引領(lǐng)和新工科建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，基于OBE理念和產(chǎn)教融合，校企共同修訂和優(yōu)化面向新工科大數(shù)據(jù)方向的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，打造好就業(yè)可勝任的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型新工科人才。

2.1.2 構(gòu)建面向大數(shù)據(jù)方向的專業(yè)知識(shí)和課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和大數(shù)據(jù)行業(yè)企業(yè)能力培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，彰顯“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，彰顯OBE/CDIO工程教育理念，構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)新體系，使之面向大數(shù)據(jù)方向。將大數(shù)據(jù)方向的一些課程融入計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系中，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和第二課堂實(shí)踐育人融入專業(yè)教育中，貫穿于該專業(yè)的學(xué)習(xí)全過程，為培養(yǎng)具備工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新工科人才打好基礎(chǔ)。

本校面向大數(shù)據(jù)方向的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的核心能力是大數(shù)據(jù)開發(fā)能力，分別以計(jì)算機(jī)軟硬件理論和技術(shù)、大數(shù)據(jù)理論和技術(shù)為理論和技術(shù)支撐，以自然科學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)提供方法支持，以編程思維和程序設(shè)計(jì)能力以及軟件開發(fā)能力提供能力支持，以應(yīng)用軟件項(xiàng)目開發(fā)和大數(shù)據(jù)項(xiàng)目開發(fā)為應(yīng)用支持開展大數(shù)據(jù)開發(fā)能力的培養(yǎng)。根據(jù)《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和新工科人才培養(yǎng)需求等對(duì)本專業(yè)課程建設(shè)的要求，遵循學(xué)校對(duì)本科人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見的要求，課程體系建設(shè)從“通識(shí)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程（限選）+專業(yè)拓展課程（任選）”的五模塊課程體系以及集中性實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)和第二課堂實(shí)踐育人等方面知識(shí)的構(gòu)建。依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)方向的知識(shí)體系，通過重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來修改、優(yōu)化課程設(shè)置，課程體系知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 面向大數(shù)據(jù)方向的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)和課程體系

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師雙能型”師資

師資隊(duì)伍培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工作和根本任務(wù)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的新工科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)教師的工程實(shí)踐背景和企業(yè)導(dǎo)師的素養(yǎng)也提出了明確要求。從事大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用研究和開發(fā)的人才集中在IT企業(yè)，高校師資在前沿技術(shù)上很難與企業(yè)同步而略顯滯后，特別是在專業(yè)技術(shù)師資力量方面尤其突出，總體來說，大數(shù)據(jù)方向的師資力量薄弱。在建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍方面，圍繞“以能力建設(shè)為核心，以制度創(chuàng)新為動(dòng)力”的師資隊(duì)伍建設(shè)理念，結(jié)合新工科計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建設(shè)思路，積極引進(jìn)和培養(yǎng)大數(shù)據(jù)研究方向的計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的人才。

學(xué)校要高度重視人才引進(jìn)和培養(yǎng)工作，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。師資隊(duì)伍可采取“走出去”和“引進(jìn)來”的策略進(jìn)行建設(shè)。一方面，引進(jìn)外來師資。學(xué)校要通過提高緊缺專業(yè)人才的引進(jìn)待遇，加大力度引進(jìn)具有大數(shù)據(jù)方向工作背景的企業(yè)精英和科研骨干或者校外兼職教師。另一方面，走出去培養(yǎng)自有師資。圍繞提高教師的大數(shù)據(jù)方向的理論水平、項(xiàng)目實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，可通過以下途徑進(jìn)行培養(yǎng)：（1）積極選派骨干教師到名校訪學(xué)培訓(xùn)、到名企頂崗鍛煉，利用大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地或在線課程等多種形式進(jìn)行大數(shù)據(jù)方向的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)；（2）通過對(duì)口支援渠道，強(qiáng)化教師的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)；（3）依托產(chǎn)教融合校企合作，建設(shè)“雙師雙能型”專業(yè)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)的師資培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，或邀請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）專家或技術(shù)骨干到學(xué)校為教師進(jìn)行系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)專業(yè)技能培訓(xùn)；（4）鼓勵(lì)教師參加百度、Google等公司舉辦的有關(guān)大數(shù)據(jù)和人工智能等課程方面的免費(fèi)師資培訓(xùn)；（5）鼓勵(lì)教師參加校外實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合企業(yè)承接各類大數(shù)據(jù)應(yīng)用工程項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等項(xiàng)目；（6）鼓勵(lì)教師參加計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試、CCF計(jì)算機(jī)軟件能力認(rèn)證考試和IT公司的專業(yè)技能認(rèn)證考試等，盡可能取得相應(yīng)資格認(rèn)證證書。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法和手段，凸顯以學(xué)生為中心的教育理念

為適應(yīng)新工科學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉持“學(xué)生為主，成果導(dǎo)向”的方針，以O(shè)BE和CDIO理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，使之凸顯“以學(xué)生為中心”的教育理念，以強(qiáng)化和提升學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

OBE/CDIO是新工科背景下國(guó)內(nèi)外倡導(dǎo)的熱門教育理念?；贠BE和CDIO理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，引入以學(xué)生為中心的MOOC和SPOC等線上教學(xué)及線上線下混合教學(xué)等適合學(xué)生需要的個(gè)性化教學(xué)方式，積極圍繞以學(xué)生為主體而推行先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，如思維導(dǎo)圖、問題驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等，并積極探索項(xiàng)目式、討論式、啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式和混合式教學(xué)方法以改善教學(xué)成效，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題、解決問題的積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.4 深度強(qiáng)化產(chǎn)教融合校企合作，跨步推進(jìn)協(xié)同育人

開設(shè)大數(shù)據(jù)方向的課程需要大數(shù)據(jù)的實(shí)操平臺(tái)和具有豐富大數(shù)據(jù)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的師資，解決這一挑戰(zhàn)可采用產(chǎn)教融合校企合作的方式。電子與信息工程學(xué)院已獲批教育部—中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已納入該基地的聯(lián)合培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合和校企合作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。深度強(qiáng)化產(chǎn)教融合和校企合作，拓寬培養(yǎng)渠道，開闊多維視野，跨步推進(jìn)協(xié)同育人，探索思路主要有：（1）校企雙方結(jié)合地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型需求，深度結(jié)合應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、新工科大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同精心設(shè)計(jì)面向大數(shù)據(jù)方向的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系、課程設(shè)置和能力要求，凸顯培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，完善培養(yǎng)方案。（2）建設(shè)校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索雙師雙能型隊(duì)伍建設(shè)新模式；傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程由本校老師擔(dān)任，而大數(shù)據(jù)方向和職業(yè)素養(yǎng)課程主要由企業(yè)師資擔(dān)任。（3）實(shí)施本科生雙導(dǎo)師制，校企師資搭配全程引導(dǎo)學(xué)生的大學(xué)視野。（4）校企雙方共建云計(jì)算與大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，搭建云計(jì)算與大數(shù)據(jù)實(shí)操平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。（5）通過引入職業(yè)資格考證和學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽等，構(gòu)建“專業(yè)能力、職業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”多核心的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)過程中，植入企業(yè)、行業(yè)元素，將人才培養(yǎng)模式向校企協(xié)同育人模式傾斜，讓更多的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)在企業(yè)中練就，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)視野。（6）聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的軟件開發(fā)和大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的技術(shù)人才到學(xué)校兼職，參與學(xué)校的課程教學(xué)活動(dòng)和課程建設(shè)工作，開闊學(xué)生的名企視野。（7）邀請(qǐng)大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)技術(shù)骨干為學(xué)生分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和作技術(shù)前沿學(xué)術(shù)報(bào)告，拓展學(xué)生的技術(shù)視野。（8）校企聯(lián)合培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)骨干教師，以提升大數(shù)據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教能力、工程實(shí)踐和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，強(qiáng)化“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。

2.5 完善實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，提升實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

面向大數(shù)據(jù)方向的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和工程性都較強(qiáng)的新工科專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系要以模擬“解決復(fù)雜工程問題”為載體，根據(jù)OBE中的成果反向設(shè)計(jì)理念，圍繞大數(shù)據(jù)開發(fā)核心能力，將現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)中所要解決的復(fù)雜工程問題所形成的真實(shí)成熟項(xiàng)目的研發(fā)過程，轉(zhuǎn)化為可分解、可操作、系統(tǒng)化的教學(xué)過程，其重點(diǎn)突出“實(shí)踐、綜合和創(chuàng)新”。依據(jù)本校所建立的“三模塊結(jié)合、梯度推進(jìn)”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，本專業(yè)按照以下具體思路并遵循“模塊化、系統(tǒng)化”框架探索以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)體系。

1）模塊一：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程+集中性訓(xùn)練環(huán)節(jié)的專業(yè)技能訓(xùn)練體系

針對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，建立校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)具體課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過設(shè)置演示性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，完成課程的各個(gè)局部的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并且提倡多設(shè)置難度適中的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）等課程設(shè)計(jì)，以及大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等課程綜合實(shí)訓(xùn)，盡量設(shè)置難度適中的多個(gè)設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣意愿去選擇。針對(duì)集中性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可考慮設(shè)置一定數(shù)量的難度適中的專業(yè)技能問題進(jìn)行綜合考核。

2）模塊二：專業(yè)見習(xí)+綜合實(shí)踐項(xiàng)目+畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的專業(yè)實(shí)踐體系

針對(duì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，依托課程之間的緊密聯(lián)系，建設(shè)課程群級(jí)別的綜合實(shí)踐項(xiàng)目以銜接課程群中各課程之間的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。本專業(yè)可設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件開發(fā)綜合實(shí)踐項(xiàng)目、大數(shù)據(jù)開發(fā)綜合實(shí)踐項(xiàng)目等。在項(xiàng)目難度上，控制在學(xué)生能力范圍內(nèi)再往上拔高一些難度，讓他們踮踮腳就能達(dá)到，以吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性。在項(xiàng)目安排上，一般可考慮安排在暑期小學(xué)期集中1周或2周時(shí)間完成。針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），本專業(yè)采用3+1培養(yǎng)模式，前3年在校方學(xué)習(xí)，第4學(xué)年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以校企聯(lián)合共建校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)與軟件開發(fā)類及大數(shù)據(jù)公司的合作，采用分散與集中兼有的方式組織學(xué)生實(shí)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生盡早融入相關(guān)需求領(lǐng)域的實(shí)際工作環(huán)境，帶領(lǐng)部分學(xué)生入駐企業(yè)開發(fā)企業(yè)需求的軟件，同時(shí)所開發(fā)的軟件項(xiàng)目可作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并允許學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯。

3）模塊三：第二課堂實(shí)踐育人活動(dòng)

按照學(xué)?！暗诙n堂實(shí)踐育人活動(dòng)”要求，需包括實(shí)踐實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能特長(zhǎng)三個(gè)類別，設(shè)置5個(gè)課程模塊，分別為：社會(huì)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科與專業(yè)技能競(jìng)賽、科研訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)創(chuàng)作、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)資格，并將它們作為集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一納入人才培養(yǎng)方案，使其成為實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。

鑒于面向大數(shù)據(jù)方向的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的工程實(shí)踐應(yīng)用等工科特性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科與專業(yè)技能競(jìng)賽、科研訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)資格這三大模塊。

（1）強(qiáng)化學(xué)科與專業(yè)技能競(jìng)賽以促進(jìn)教學(xué)?；趯W(xué)校所制定的一系列學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)資助和獎(jiǎng)勵(lì)以及管理辦法，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加本學(xué)科的各種專業(yè)技能競(jìng)賽，比如中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、全國(guó)高校大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新大賽和中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽—大數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)賽、團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽、移動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新賽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑戰(zhàn)賽，以及相應(yīng)的一些省級(jí)和校級(jí)大賽，以激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉他們軟件開發(fā)創(chuàng)新能力和大數(shù)據(jù)處理與分析等能力。

（2）強(qiáng)化科研訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以驅(qū)動(dòng)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師和企業(yè)工程師的科研項(xiàng)目，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、企業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目等，指導(dǎo)老師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同頭腦風(fēng)暴、碰撞創(chuàng)新點(diǎn)子并開發(fā)相應(yīng)的軟件系統(tǒng)以解決生活中的實(shí)際問題；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)和解決問題能力，在扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)資格以鋪墊就業(yè)。開設(shè)專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)方面的課程，如職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)定位與發(fā)展、大學(xué)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、求職能力提升等課程，由企業(yè)方師資擔(dān)任這方面的課程，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中；鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試及認(rèn)證考試等，并盡可能獲取相應(yīng)資格證書。

學(xué)院建設(shè)了軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和科研訓(xùn)練室等平臺(tái)以吸引志趣相投的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入，指導(dǎo)老師規(guī)劃和指導(dǎo)學(xué)生軟件開發(fā)和科研能力的鍛煉和提升，組建軟件開發(fā)創(chuàng)新小團(tuán)隊(duì)，不定期舉行軟件開發(fā)技術(shù)沙龍，并通過指導(dǎo)老師和高年級(jí)學(xué)生以傳幫帶的方式給學(xué)生們營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生軟件開發(fā)和科研能力的培養(yǎng)；另外，將教師自身的一些科研項(xiàng)目、與企業(yè)的合作項(xiàng)目以及承接社會(huì)需求的一些軟件開發(fā)項(xiàng)目帶入軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和科研訓(xùn)練室，對(duì)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生參與到真實(shí)需求的科研項(xiàng)目和軟件開發(fā)項(xiàng)目中來，使學(xué)生熟悉科研和軟件開發(fā)的整個(gè)流程，了解項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、軟件行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，讓他們積累一定的軟件開發(fā)和科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，考慮與計(jì)算機(jī)、軟件和大數(shù)據(jù)相關(guān)的知名企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀和實(shí)習(xí)。

通過第二課堂實(shí)踐育人活動(dòng)，以科技競(jìng)賽、科研項(xiàng)目和資格證書促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和氛圍，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)創(chuàng)新能力和大數(shù)據(jù)處理與分析等能力，達(dá)到以賽、研、證促學(xué)、促教和促創(chuàng)，從而提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

總之，實(shí)踐教學(xué)中通過不斷探索上述思路，構(gòu)建基礎(chǔ)能力實(shí)驗(yàn)、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)和綜合能力實(shí)踐等不同類型和層次的“校內(nèi)+校外、課內(nèi)+課外”的多元化實(shí)踐教學(xué)體系，以理論為基礎(chǔ)，以成果為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，多維度、全方位強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作應(yīng)用能力，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力。

2.6 改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，傾向工程實(shí)踐應(yīng)用能力的考核機(jī)制

基于上述問題的解決與實(shí)施，探索和創(chuàng)新配套的教學(xué)管理制度和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使之傾向工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)?；贠BE和CDIO理念，建立本專業(yè)人才能力的指標(biāo)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，修改、優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元化、過程性課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，加大突顯工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程在傳統(tǒng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中所占的比重。依據(jù)課程體系實(shí)際情況，建立基于教學(xué)全過程的多維度量化指標(biāo)體系以促進(jìn)課程成績(jī)的考核機(jī)制趨向更合理、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而突顯新工科建設(shè)面向工程實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新。

3 結(jié)語

面向大數(shù)據(jù)方向的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是在新工科視域下緊跟新一代信息技術(shù)改造升級(jí)的專業(yè)，各大高校的新工科數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)建設(shè)還處于探索階段，專業(yè)培養(yǎng)方案、大數(shù)據(jù)師資以及大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等軟硬件各方面的條件和技術(shù)等尚不成熟，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也還很少，還需要在專業(yè)建設(shè)過程中不斷摸索前行。本文以新工科建設(shè)為背景，從人才培養(yǎng)方案等六方面探索構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)方向的人才培養(yǎng)體系，以期為其他同類院校的人才培養(yǎng)改革與發(fā)展提供參考和借鑒。