王軍文

摘要：通過對(duì)線上教學(xué)方式中直播與錄播的教學(xué)過程和效度進(jìn)行驗(yàn)證、比較及選擇，從教與學(xué)兩個(gè)角度，圍繞線上直播與錄播教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)相融和相生的深層次問題，分析對(duì)象、環(huán)境、心理及組織、過程、實(shí)效等關(guān)鍵因素在直播與錄播過程中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相融相生的促進(jìn)和催化作用，得出了無(wú)論選擇哪種方式都要在充分分析優(yōu)劣長(zhǎng)短的前提下兼收并蓄，優(yōu)選優(yōu)化，使教學(xué)方式與教師的教和學(xué)生的學(xué)三者之間達(dá)到契合匹配、相融相生的境地，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)效益的最大化和最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)? 直播與錄播? 學(xué)教分析

隨著線上教學(xué)工作的日益普遍和大面積展開，線上教學(xué)的方式方法在教學(xué)過程中的選擇與應(yīng)用引起一線教師和管理者的關(guān)注與熱議。教學(xué)中教學(xué)過程和教學(xué)效果最優(yōu)化的線上教學(xué)方式的選擇問題，以及線上和線下彼此結(jié)合和深度融合的問題，成為廣大教師探究的一個(gè)主要課題。

一、線上直播與錄播教學(xué)的比較

1.教學(xué)過程比較

從教學(xué)過程的備課、上課和作業(yè)這三大環(huán)節(jié)來(lái)比較直播和錄播的使用情況，對(duì)線上教學(xué)方式的選擇確定是有實(shí)際意義的。

（1）備課環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)踐中，許多受訪教師認(rèn)為雖然直播時(shí)師生雙方都有身臨其境的感受，但從教學(xué)的實(shí)效性來(lái)考慮，運(yùn)用直播的方式有很多不確定的因素。不可預(yù)知的因素很多，教師有臨淵的畏懼感，普遍擔(dān)心不確定因素會(huì)干擾和影響線上教學(xué)的實(shí)際效果。所以，在直播課的備課中，教師除了備教學(xué)因素，還須要備非教學(xué)因素，而非教學(xué)因素又有很多不確定的干擾因素，包括環(huán)境的、平臺(tái)的、自身的以及更多的還是來(lái)自學(xué)生方面的因素等等。所以，教師在備課過程中表現(xiàn)出對(duì)直播方式的質(zhì)疑和抵觸情緒，特別是平時(shí)已經(jīng)實(shí)施過直播的教師反應(yīng)尤甚。相比較而言，錄播課教師在備課過程中的心理負(fù)擔(dān)就明顯小于直播課教師。錄播方式由于較少顧及教學(xué)過程中的不確定干擾因素、非教學(xué)干擾因素，教師備課過程中能把更多的時(shí)間和精力用于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與教學(xué)的不斷優(yōu)化之中;而且因?yàn)殇洸フn最終輸出的是成品，所以教師認(rèn)為可以通過從容的備課把課上好且達(dá)到較好的教學(xué)滿意度。因而，在選擇何種方式更為教師所接受時(shí)，大多數(shù)教師選擇錄播的方式。

（2）上課環(huán)節(jié)

正如備課環(huán)節(jié)的預(yù)測(cè)和擔(dān)心一樣，直播和錄播兩種方式在線上教學(xué)過程中的差異得到了教師實(shí)踐效果的驗(yàn)證。直播課教師在直播過程中需要眼觀六路耳聽八方，既要推進(jìn)教學(xué)過程、實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，又要兼顧學(xué)生的提問與互動(dòng)，還要對(duì)課上長(zhǎng)時(shí)間沒有反應(yīng)和互動(dòng)的學(xué)生不時(shí)地點(diǎn)到，顯得有點(diǎn)手忙腳亂，疲憊不堪。而錄播課教師對(duì)上課過程的反應(yīng)則相對(duì)從容，認(rèn)為在錄播課播放的過程中只要關(guān)注互動(dòng)區(qū)學(xué)生的提問，做好記錄，準(zhǔn)備后續(xù)視頻答疑即可。直播和錄播兩相比較，教師普遍還是情愿選擇錄播的方式。在學(xué)生對(duì)錄播課的滿意度調(diào)查中，多數(shù)的學(xué)生選擇了非常滿意和滿意，對(duì)課程視頻和教師教學(xué)的滿意率更是高達(dá)95%。

（3）作業(yè)環(huán)節(jié)

從作業(yè)效果的分析看出，直播和錄播互為長(zhǎng)短，存在優(yōu)勢(shì)和不足。在直播過程中，學(xué)生較多關(guān)注的是教學(xué)過程中活動(dòng)的參與與互動(dòng)，而錄播課學(xué)生比較多地關(guān)注的是教師講授和自身學(xué)習(xí)的過程與獲得，這兩者在課后作業(yè)中形成的差異是比較明顯的。實(shí)踐表明，同樣的課程、同樣的作業(yè)及要求，錄播課學(xué)生正確率比直播課學(xué)生高出了近30%;錄播課學(xué)生作業(yè)的答題過程也更為清晰，步驟更為完整。其中有一個(gè)不可忽視的因素，就是錄播課學(xué)生可以反復(fù)看、反復(fù)學(xué)，直到弄懂學(xué)會(huì)，而對(duì)直播課回看的學(xué)生人數(shù)和次數(shù)則明顯不如錄播課的學(xué)生，更不用說反復(fù)看了。

2.教學(xué)效度比較

選擇哪一種線上教學(xué)方式，過程和效度的考量一樣重要。而對(duì)效度的比較則同樣要從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行，這樣的效度評(píng)析才是完整而客觀的。

（1）操控性

從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的操控性方面看，錄播的操控性要明顯優(yōu)于直播。錄播在未播出之前的可編輯、可修改等特點(diǎn)以及播出時(shí)的內(nèi)容更為集中、結(jié)構(gòu)更為完整、形式更加多樣的特點(diǎn)充分體現(xiàn)了錄播的可操控的特性。而直播在此方面則明顯不足。

（2）互動(dòng)性

直觀上，錄播互動(dòng)性不如直播，那錄播怎么才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力彌補(bǔ)解決這一不足呢？（1）預(yù)置課前預(yù)習(xí)視頻。錄播課老師在線上學(xué)習(xí)空間里預(yù)置了課程學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)視頻，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)后在留言區(qū)提出學(xué)習(xí)的疑惑、疑難和疑問。教師在備課時(shí)即將收集到的主要的質(zhì)疑問題梳理后納入備課，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并在課程學(xué)習(xí)前給學(xué)生以及時(shí)的反饋，增強(qiáng)了教學(xué)雙邊的互動(dòng)性，提高了教學(xué)的針對(duì)性。（2）后置答疑講評(píng)視頻。教師將收集到的質(zhì)疑問題分類整理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和存在問題錄制答疑講評(píng)視頻，這樣不僅和預(yù)置課前預(yù)習(xí)視頻相互對(duì)應(yīng)、相互補(bǔ)充，解決了錄播課堂互動(dòng)不足的問題，又通過集中答疑、分層答疑，提高了答疑的覆蓋面和解惑答疑的針對(duì)性。

（3）反復(fù)性

直播和錄播所形成的課程資源都具有反復(fù)播放的特點(diǎn)，相比較而言，錄播課以其時(shí)長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)內(nèi)容集中、信息含量比較大、易反復(fù)播放等對(duì)學(xué)生而言更具有實(shí)用性和便利性;而直播課為了要增強(qiáng)直播過程中的互動(dòng)頻次，在耗費(fèi)課堂有效教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也在一定程度上稀釋了學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)含量，加上反復(fù)看的直播課時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)又未經(jīng)剪輯，在一定程度上降低了學(xué)生課后反復(fù)使用的欲望。

二、線上直播與錄播教學(xué)的相融

線上教學(xué)過程中對(duì)直播還是錄播的選擇并不意味著就是簡(jiǎn)單的非此即彼，而是要充分把握和利用直播的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)并有機(jī)融合到錄播的方式與過程中，實(shí)現(xiàn)線上直播與錄播教學(xué)的相融，最終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教。

1.線上學(xué)生學(xué)的需要

（1）學(xué)的環(huán)境分析

受環(huán)境影響，大多數(shù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)較之在校學(xué)習(xí)有很大差異，集中體現(xiàn)在自控力差、自覺性不高、注意力容易分散、時(shí)間利用率不高等等。錄播課可以暫停、快進(jìn)、快退，重復(fù)使用和反復(fù)使用等特點(diǎn)與學(xué)生居家學(xué)習(xí)的環(huán)境以及這種環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)比較匹配，同時(shí)輔之以課前指導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，能較好地營(yíng)造居家學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。而直播課對(duì)同時(shí)同步學(xué)習(xí)、連續(xù)不間斷學(xué)習(xí)的要求高，這對(duì)于學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)、習(xí)慣不好的學(xué)生來(lái)說是一種考驗(yàn)，也極容易誘發(fā)他們失去參加直播學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)的心理分析

從教學(xué)實(shí)踐中看，有近80%的學(xué)生希望直播的方式，理由是直播有互動(dòng)、有交流、有學(xué)習(xí)的氛圍，但從對(duì)直播過程的觀察看，未成年學(xué)生在直播過程中更為熱衷的是與同時(shí)參與直播課學(xué)習(xí)的同伴之間非學(xué)習(xí)性的交流，這是居家學(xué)習(xí)學(xué)生普遍缺乏交流導(dǎo)致的交際饑渴，但直播互動(dòng)過程中因?yàn)槿狈?yīng)有的自律而存在學(xué)習(xí)以外的交流和表達(dá)，也會(huì)影響上課的效果。學(xué)習(xí)意志品質(zhì)和習(xí)慣好的學(xué)生則認(rèn)為錄播課更利于學(xué)習(xí)，更利于在有限的單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到和學(xué)會(huì)老師要求的應(yīng)該掌握的內(nèi)容，關(guān)鍵還是要能自律。這也從另一個(gè)方面說明如何增強(qiáng)錄播課的互動(dòng)交互以更好地引導(dǎo)、適應(yīng)并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。

2.線上教師教的需要

（1）教的環(huán)境分析

與線上學(xué)習(xí)學(xué)的環(huán)境一樣，教的環(huán)境也受到客觀條件的制約。相比較直播和錄播，直播課的制作與實(shí)施對(duì)教師教學(xué)環(huán)境的制約更大、要求更高，因?yàn)榭陀^環(huán)境一旦對(duì)直播環(huán)境造成干擾，其影響是無(wú)法挽回的，效果也是可想而知的。而錄播環(huán)境中干擾因素的影響則要小得多，即便制作過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤或偏差，也可以通過刪改、重新錄制等方法加以消除解決，不會(huì)產(chǎn)生不可挽回的影響。所以，從教師的教學(xué)環(huán)境以及錄制操作可控性、可靠性的角度看，錄播的優(yōu)勢(shì)更為明顯。

（2）教的心理分析

參與線上教學(xué)的教師普遍反映，直播課的教學(xué)心理壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出錄播課，因?yàn)橹辈フn最終輸出的是非成品，教師的心理負(fù)擔(dān)集中體現(xiàn)在擔(dān)心出錯(cuò)、害怕出丑以及影響教學(xué)效果、擔(dān)心家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不好等。網(wǎng)絡(luò)媒體傳播快而且廣，如果是負(fù)面影響，對(duì)教師的心理壓力是可想而知的。所以，在實(shí)踐中出現(xiàn)了截然相反的兩種傾向：教師不愿直播，學(xué)生喜歡直播。更多的教師愿意選擇采用錄播的方式，而學(xué)生則對(duì)錄播課提出了增加互動(dòng)交互的要求。

從上述對(duì)線上學(xué)生學(xué)和教師教兩個(gè)維度以及對(duì)學(xué)與教的環(huán)境、心理的客觀和主觀因素的分析可以看出，相較于直播，錄播的優(yōu)勢(shì)比較明顯，但直播與錄播不同方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、彼此相融，才能更好地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)效益的最大化和最優(yōu)化。

三、線上直播與錄播教學(xué)的相生

線上直播與錄播教學(xué)的相融，是線上教學(xué)過程中科學(xué)合理并充分發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，其最終歸旨還在于直播錄播不同教學(xué)方式相融后的實(shí)際教學(xué)效果，即是否達(dá)到了教學(xué)相生相長(zhǎng)的境地。

1.與教學(xué)組織相生

直播課在線上教學(xué)過程中存在一定的客觀（比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、軟件環(huán)境、硬件環(huán)境等）和主觀（比如緊張、不熟練等）的不確定性，也就存在一定的教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)，甚至教學(xué)事故風(fēng)險(xiǎn)。加之線上教學(xué)面對(duì)的不僅僅是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能還包括家長(zhǎng)及其他旁觀者，直播過程中存在的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)會(huì)帶來(lái)教學(xué)本身以外的不可預(yù)知的評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)，這無(wú)論對(duì)教學(xué)的組織者和具體實(shí)施者都是必須充分評(píng)估的。但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，直播可以和老師互動(dòng)、提問，可以看到其他同學(xué)的發(fā)言，并認(rèn)為一起上直播課有學(xué)習(xí)氛圍。顯然，這體現(xiàn)了未成年學(xué)生對(duì)他們所希望的學(xué)習(xí)方式的需求和愿望，這也是線上學(xué)習(xí)取得實(shí)際成效的重要因素，還是教學(xué)組織者和實(shí)施者必須充分考慮的。既要開展好線上教學(xué)活動(dòng)，又能避開直播可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，選擇錄播不僅必然而且從現(xiàn)有的條件考量也是重要的選擇，但這種選擇必須充分顧及學(xué)生主體作為受眾對(duì)教學(xué)方式的需求，充分吸納直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，相互補(bǔ)充、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。

2.與教學(xué)過程相生

線上教學(xué)既有其獨(dú)特性，同樣也具有一般意義上的教學(xué)屬性。這就要求我們?cè)趯?shí)施線上教學(xué)的過程中，要充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的實(shí)際需求，從中尋找、辨識(shí)并選擇兼顧各方訴求的可行方式，在相融中實(shí)現(xiàn)相生，這樣才能取得最優(yōu)化的教學(xué)效益。首先我們認(rèn)為錄播所具有的優(yōu)勢(shì)在于能充分彰顯教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一，集中體現(xiàn)在教學(xué)過程的可控性、可靠性、可操作性和可檢測(cè)性，相較于直播而言，又具有鮮明的穩(wěn)定性，而穩(wěn)定的教學(xué)過程更有利于線上教學(xué)的展開。其次錄播課教師教的預(yù)設(shè)性、操控性和穩(wěn)定性與學(xué)生學(xué)的定位、定向、定標(biāo)都明顯優(yōu)于直播課，如果有機(jī)有效融入直播的即時(shí)互動(dòng)方式，擴(kuò)充、增強(qiáng)學(xué)生錄播課學(xué)習(xí)過程的參與度，同樣可以使錄播的學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣。

3.與教學(xué)實(shí)效相生

錄播課雖然有不如直播互動(dòng)性強(qiáng)的不足和缺點(diǎn)，但并不意味著錄播課本身就不可以增強(qiáng)互動(dòng)性。我們除了先置課前預(yù)習(xí)視頻和后置答疑講評(píng)視頻外，錄播課教學(xué)過程中的提問、活動(dòng)、演示實(shí)驗(yàn)以及PPT、視頻的有效運(yùn)用和數(shù)字化的資源、工具、設(shè)備的恰當(dāng)運(yùn)用，同樣可以增強(qiáng)并提升教學(xué)過程的互動(dòng)、師生的互動(dòng)?？梢?，只要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中充分運(yùn)用信息技術(shù)的資源、工具和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，充分尊重并滿足學(xué)生線上和線下混合學(xué)習(xí)的特征和需求，取直播所長(zhǎng)、避錄播所短，教學(xué)效果還是十分明顯的。所以，我們不要狹隘地理解互動(dòng)，而要賦予互動(dòng)更為豐富的內(nèi)涵外延和表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地“制造”互動(dòng)、“創(chuàng)造”互動(dòng)，比如參與的互動(dòng)、作業(yè)的互動(dòng)、合作的互動(dòng)、交流的的互動(dòng)、展示的互動(dòng)等等，從而有助于線上教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。

綜上所述，直播和錄播作為線上教學(xué)的兩種最基本方式和基本樣態(tài)，其長(zhǎng)短各有所致，其選擇也各有利弊，而如何選擇運(yùn)用，首先要以教與學(xué)的效果最優(yōu)化為重要標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論選擇哪種方式，都要在充分考慮其可能性和可行的前提下?lián)P長(zhǎng)補(bǔ)短，兼收并蓄，優(yōu)選優(yōu)化，使教學(xué)方式與教師的教和學(xué)生的學(xué)三者之間達(dá)到契合匹配、相融相生的境地。

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