張秀新

摘 要：閱讀教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與閱讀材料的互動(dòng)完成閱讀能力的培養(yǎng)和知識(shí)視野的開(kāi)拓。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的主要就是讓學(xué)生可以積累更多的知識(shí)，使學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，讓學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;對(duì)策

一、 引言

語(yǔ)文作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的必學(xué)科目受到各個(gè)階段教育的重視。閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的高低反映學(xué)生的語(yǔ)文能力，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生具備基本的語(yǔ)文能力，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)內(nèi)容并不多，但是閱讀的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力上有著非常重要的作用。對(duì)此，怎樣提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果和效率，培養(yǎng)出學(xué)生閱讀能力，便是廣大小學(xué)階段語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的意義

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這句話尤為適用小學(xué)階段的教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生求知欲和探索欲都是比較高的，當(dāng)學(xué)生對(duì)一種學(xué)科感興趣，就會(huì)將自己的注意力放在這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)上。讓學(xué)生看到自己喜歡閱讀的文本或題材，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并在教師的引導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分了解學(xué)生喜歡的文學(xué)體裁和內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過(guò)程中使用學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容作為閱讀材料，使學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下找到自己喜歡的閱讀材料，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)也讓閱讀成為學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀習(xí)慣的突破口，讓學(xué)生在一種更加開(kāi)放的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境中找到閱讀的樂(lè)趣，使閱讀教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）豐富語(yǔ)言累積

在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師總結(jié)出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的和理念就是讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。但通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情形進(jìn)行調(diào)查和分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂閱讀材料和教材閱讀材料都無(wú)法讓學(xué)生積累更加豐富的語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)此，要想讓學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以在更加廣闊的閱讀空間與閱讀資源中學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)自己的閱讀能力，并在閱讀的過(guò)程中接觸生活，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生的見(jiàn)識(shí)提高。要想讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，就要讓學(xué)生接觸不同類型和風(fēng)格的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中一點(diǎn)一滴地積累語(yǔ)言知識(shí)，讓他們對(duì)語(yǔ)言的理解能力變得越來(lái)越強(qiáng)，使他們的閱讀理解能力提高，讓教學(xué)改革的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

（三）提升寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，小學(xué)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容一般都是學(xué)生在日常生活中的所見(jiàn)所聞，并讓學(xué)生在基礎(chǔ)的敘事過(guò)程中加入自己的感悟和想法，寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生可以流暢地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足、語(yǔ)言積累不足或是知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致自己無(wú)法將想法和感悟流暢地表達(dá)在紙面上，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)很大一部分原因在于學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法，使自己在閱讀過(guò)程中積累足夠的語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是在為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以接觸更多的閱讀材料，讓學(xué)生看到多種表達(dá)方式和語(yǔ)言使用技巧，讓他們可以在大量閱讀的過(guò)程中積累足夠的寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

（四）培養(yǎng)道德情操

學(xué)生作為一種可塑性極強(qiáng)的學(xué)生群體，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是非常必要的，這決定著學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中可以達(dá)到的人生高度。由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是比較容易的，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中接收到無(wú)形的道德情操培養(yǎng)，使學(xué)生可以在不知不覺(jué)中得到思想品德的教育。每一篇閱讀材料中都有著不同的精神內(nèi)核，展現(xiàn)不同的道德觀念，但通過(guò)教師的引導(dǎo)可以使這些閱讀材料形成一個(gè)完整的道德體系，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中塑造學(xué)生的道德觀和思想品質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中培養(yǎng)屬于自己的道德觀和個(gè)性，通過(guò)大量的閱讀讓學(xué)生找到自己的信念和奮斗的目標(biāo)，使學(xué)生可以樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。同時(shí)，隨著閱讀數(shù)量的不斷積累，學(xué)生的道德觀會(huì)不斷完善，進(jìn)而演化成積極向上的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中保持一個(gè)良好的道德情操。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容和類型較為單一

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候會(huì)對(duì)文章的作者進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的背景和一些有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀，最后再為學(xué)生介紹課文作者的其他作品。這種常規(guī)的教學(xué)方式不夠靈活，拓展的方向也比較單一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠有吸引力，而且教學(xué)方式的重復(fù)也容易讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有足夠的新鮮感，不足以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，使學(xué)生失去參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的欲望，使閱讀的有效性大大降低。

（二）內(nèi)容不精致

一篇好的文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)知識(shí)的寶庫(kù)，學(xué)生可以在閱讀文章的過(guò)程中進(jìn)行探索，可以由一篇文章拓展至多篇文章，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。但拓展的方向需要有針對(duì)性，不能做到面面俱到，部分教師在教學(xué)過(guò)程中想要讓學(xué)生了解得更多，教師將文章中的知識(shí)點(diǎn)一股腦地塞給學(xué)生，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就會(huì)讓學(xué)生陷入迷茫，分散了學(xué)生的注意力。而拓展的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)就會(huì)浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，課堂的氣氛雖然相較以往更為活躍，但真正有效的教學(xué)時(shí)間卻大大減少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和品味閱讀的時(shí)間變少，讓學(xué)生的閱讀能力無(wú)法在閱讀過(guò)程中得到提高。

（三）閱讀主體模糊

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師依舊站在主導(dǎo)地位，對(duì)于閱讀材料的選擇也是教師做主，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。這種情況會(huì)導(dǎo)致閱讀材料不適合學(xué)生的情況出現(xiàn)，或是學(xué)生無(wú)法在閱讀材料中找到閱讀的興趣，同時(shí)也讓閱讀教學(xué)偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法和觀念比較陳舊，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種教學(xué)方法之下很容易讓自己的個(gè)性無(wú)法得到表現(xiàn)，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器。過(guò)于簡(jiǎn)單的閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有壞處，沒(méi)有好處，它只會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，無(wú)法讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)。