陳惠娥 鄧偉林

摘要：國家資格框架體系架構研究是教育國際發(fā)展的趨勢，制定國家資格框架是一種全球現(xiàn)象，內可貫通協(xié)調各層次各類型資歷（如學歷、學位、文憑證書、資格證書等）的結構，完善職業(yè)教育培訓體系，外可促進國際教育互認與對接。本文通過運用知識圖譜的方法對國家資格框架的特征進行系統(tǒng)的梳理，提供未來關于國家資格框架體系架構的研究趨勢。

關鍵詞：國家資格框架;體系研究;數據可視化

中圖分類號：TP311? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0007-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

國家資格框架（National Qualifications Framework）也被稱為國家資格框架，框架的制定有助于資格易理解和認可，并且能夠鼓勵各國不斷創(chuàng)新和改革本土有關教育和國家政策。國家資格框架（NQF）根據學習結果對資格進行分級，它使證書或文憑的持有者可以更輕松地在教育和培訓部門之間進行有序流動和學習遷移。

2 數據來源與研究方法

本研究的文獻來源于知網數據庫。本文將檢索的主題詞設定為“國家資格框架”、檢索條件為“精確”文獻檢索年限為“2001-2020年”。引入文獻計量學方法，運用文獻可視化分析工具通過聚類圖、時區(qū)圖、時線圖等多樣化的視圖樣態(tài)顯示某一知識領域的聚類狀況、關鍵詞、突變詞、作者等科學知識圖譜，運用CiteSpace V軟件繪制出的知識圖譜有助于對某一研究領域研究前沿趨勢與發(fā)展脈絡可視化。

由圖1可知，國內近二十年間關于國家資格框架的研究的論文成果分為三個階段：起步探索階段、快速發(fā)展階段、平緩發(fā)展階段，研究始于2001年-2011 年，在該階段發(fā)文總數達到了64篇，平均每年發(fā)文數量約為7篇;2011年-2017年研究進入快速發(fā)展階段，該階段中發(fā)文總數達到了 200篇，平均每年發(fā)文數量約為29篇，接近樣本文獻總數的57%， 2018年至今發(fā)文數量約為89篇，平均每年發(fā)文數量約為31篇，且總體趨于平緩。

對2001-2020年發(fā)文數量進行指數函數（[γ=αeβx]）的擬合， 曲線擬合的R方為 0.785，國家資格框架的研究量級曲線近似為指數函數，呈指數型增長趨勢，近幾年在學術界影響力持續(xù)增加。

3 國內國家資格框架數據可視化

3.1. 關鍵詞共現(xiàn)數據可視化

通過CiteSpaceV 軟件分析關鍵詞，可以知曉文獻的主題分布和核心內容，運行得到關鍵詞知識圖譜如圖2所示。

圖 2中每個關鍵詞以圓點方式呈現(xiàn)，其大小與頻次多少有直接聯(lián)系，也是某一領域相關的研究熱點。依據頻度和中心度將高頻關鍵詞歸類整理后得出排在前 12 位中心詞列表（表1）。由此可見，關鍵詞出現(xiàn)的頻數和中心度的計算差別是較大的。通過對表1中的數據進行分析發(fā)現(xiàn)： 國家資格框架研究領域高頻及高中心性關鍵詞可歸類為關于外國資格框架的體系特征研究與探索構建國家資歷框架的基礎工程兩類。

關于外國資格框架特征研究的熱點關鍵詞為 “澳大利亞”“歐洲資格框架”“英國”“德國”“新西蘭”等。與構建我國國家資歷框架的基礎工程關聯(lián)的關鍵詞為“職業(yè)教育體系與培訓”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“終生學習”“學習成果和資格證書”“學分轉換轉移與積累”“學分銀行”等。其中“國家資格框架”作為研究的代表性名詞，其他關鍵詞出現(xiàn)的頻次明顯低于它。

3.2 作者合作數據可視化

作者合作數據可視化能夠展示核心作者的合作網絡和合作次數，借助CiteSpaceV我們選擇時間切片為5，可以看見圖譜共有146個節(jié)點，86條連接，每位作者以一個圓點標識，作者發(fā)文量越多圓點越大。由圖3可見，同區(qū)域同一院校作者合作較多。結合圖3合作網絡和發(fā)文量整理可得到核心作者列表（表2）。

由表2可見，肖鳳翔分別與鄧小華[1]、安培[2]、井泉[3]等人在該領域的合作較為突出，圍繞國家資格框架要素、規(guī)制、融通、利益主體關系進行探析其體系架構;吳雪萍[4]分別與張科麗、郝人緣、劉金花等學者的合作致力于探究歐洲資格框架的結構、演變、特點，并闡述其質量保障體系。周建松與謝峰[5]從“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”視角，探索工學結合國家資格框架改革的途徑。方華與謝峰[6]從工學結合的國家資格框架改革要求構建“三維”教學質量管理體系。周華麗與鮑泓[7]從知識生產模式II視覺創(chuàng)新“一體兩翼”服務外包國家資格框架。

在國家資格框架的研究中，發(fā)文量最多的是肖鳳翔和姜大源學者。肖鳳翔[8]學者提出構成國家資格框架的核心要件為學歷與職業(yè)資格證書及其相關制度。姜大源[9]學者探索的現(xiàn)代職業(yè)教育與國家資格框架構建，文獻被引頻次多達94次。李建忠[10]等學者分別探究了歐盟各國、澳大利亞、德國、南非、印度等國家資格框架特征。

通過上述的圖表分析，我們可以發(fā)現(xiàn)關于國家資格框架的實證研究主要從借鑒國際其他國家資格框架的特征與實施經驗;基于我國現(xiàn)代職業(yè)技術教育的體系與國家資格框架構建的要素、規(guī)制、融通、利益主體關系進行探析其體系架構，通過關注學習成果的轉化轉向新的學習范式，探索終身學習體系、現(xiàn)代職業(yè)技術教育與國家資格框架體系構建的關系。

3.3 作者關鍵詞分析

從圖4中可以明顯看出自2001-2005年在此領域黃日強與鄧志軍[11]的合作較為突出，文獻共被引達18次以上，旨在從澳大利亞12級資格國家資格框架（AQF）等方面進行探析其行業(yè)對職業(yè)教育的促進作用;自2006-2010年姜大源[12]學者旨在分析探索德國國家資格框架 （DQR）的歸類問題， 文獻共被引高達72次以上。李建忠學者主要探索了南非、澳大利亞、歐盟的國家資格框架的改革與發(fā)展。2011-2015年肖鳳翔學者剖析學歷證書和職業(yè)資格證書具有同質性或等值， 文獻共被引高達34次以上。

4 研究結論（Research conclusion）

基于CNKI數據庫中2001-2020年國家資格框架的文獻進行數據可視化分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：關于外國資格框架特征研究的熱點關鍵詞為 “新西蘭”“英國”“德國”“澳大利亞”“歐洲資格框架”等。與構建我國國家資歷框架的基礎工程關聯(lián)的關鍵詞為“職業(yè)教育體系與培訓”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“終生學習”“學習成果和資格證書”“學分轉換轉移與積累”“學分銀行”等。我國家關于資格框架研究發(fā)現(xiàn)始于2001年，截至目前，本主題研究仍然是呈增長趨勢。

研究趨勢表明：學習成果認證、積累轉換、模式建構等內容為開拓創(chuàng)新的研究方向，相關研究者大有可為。

參考文獻：

[1] 肖鳳翔，鄧小華.國家資格框架要素論[J].教育研究，2017，38（7）：37-43.

[2] 肖鳳翔，安培.國家資格框架規(guī)制職業(yè)教育：賦權、邊界與再造[J].中國高教研究，2017（7）：106-110.

[3] 肖鳳翔，井泉.職業(yè)教育國家資格框架利益主體關系探析[J].職教論壇，2014（19）：10-14.

[4] 吳雪萍，張科麗.促進資格互認的歐洲資格框架探究[J].高等教育研究，2009，30（12）：102-106.

[5] 周建松，謝峰.經濟類高等職業(yè)院校工學結合人才培養(yǎng)模式改革的系統(tǒng)設計與實踐[J].中國高教研究，2009（1）：79-81.

[6] 方華，謝峰.高職院?！叭S”教學質量管理體系建設[J].黑龍江高教研究，2008，26（9）：136-138.

[7] 周華麗，鮑泓.“知識生產模式Ⅱ”視角下的服務外包國家資格框架——以國家級服務外包國家資格框架創(chuàng)新實驗區(qū)為例[J].中國高教研究，2015（03）：78-81.

[8] 肖鳳翔.國家資格框架中學歷證書和職業(yè)資格證書的等值[J].教育發(fā)展研究，2015，35（5）：3.

[9] 姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育與國家資格框架構建[J].中國職業(yè)技術教育，2014（21）：23-34.

[10] 李建忠.南非國家資格框架的發(fā)展與改革[J].比較教育研究，2010，32（4）：18-21，27.

[11] 黃日強，鄧志軍.澳大利亞企業(yè)行業(yè)對職業(yè)教育的促進作用[J].職教通訊，2002，17：58-59.

[12] 姜大源.德國職業(yè)教育的最新改革與發(fā)展動態(tài)[J].中國職業(yè)技術教育，2010（5）：5-9.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】