李根 李春燕

摘要：隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式迅速發(fā)展，走進(jìn)校園。本文將從高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊緊把握職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，在研究中實(shí)行“邊實(shí)踐、邊總結(jié)，教研相結(jié)合”的原則，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵字：移動(dòng)學(xué)習(xí);實(shí)踐類(lèi)課程;信息化;信息素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）17-0114-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能控制等信息技術(shù)水平不斷發(fā)展，及其在教育領(lǐng)域中，尤其是高職教育中的不斷深入，出現(xiàn)了很多新的教育模式，其中基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究就是建立在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的一種教育新方式[1]。本文特別針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)研究，這種教學(xué)模式對(duì)于解決相關(guān)問(wèn)題，并提升教育的互動(dòng)性、針對(duì)性有重大意義，對(duì)于突出學(xué)生教育學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和能力有極大的促進(jìn)作用。

移動(dòng)學(xué)習(xí)使校園從封閉走向開(kāi)放，開(kāi)放意味著學(xué)習(xí)環(huán)境、資源環(huán)境打破傳統(tǒng)的壁壘，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生沖破教科書(shū)和傳統(tǒng)教室的限制，讓學(xué)習(xí)不局限于課上還是課下，學(xué)習(xí)空間在傳統(tǒng)的教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間隨時(shí)發(fā)生，師生的交流方式也更多樣和便捷。

1移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)起步較早，關(guān)于該研究始于1994年美國(guó)卡耐基-梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目，基于基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，為使用者提供基礎(chǔ)保障。經(jīng)研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)可更好地為相應(yīng)情境中的學(xué)習(xí)提供支持，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也逐漸為人們所知并關(guān)注。

我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于21世紀(jì)初，隨著移動(dòng)互聯(lián)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也越來(lái)越深入高校[2]。不斷出現(xiàn)的慕課、微課、SPOC等形式，越來(lái)越被廣泛推崇。各大教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)也都逐鹿中原，創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，試圖歷史地展示移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的宏觀圖景，提升了國(guó)內(nèi)理論研究水平。

1.2高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）近年來(lái)，各大高職院校信息化發(fā)展比較快，硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已達(dá)到一定水平，具備了在教學(xué)和科研過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)的基本條件。但計(jì)算機(jī)類(lèi)課程多為實(shí)踐類(lèi)課程，傳統(tǒng)的授課方式為老師講授理論+老師演示+學(xué)生分組練習(xí)，任課教師進(jìn)行講授和演示占用了大量的課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生操作的時(shí)間被大大壓縮[3]。要完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)時(shí)非常緊張。學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)，企業(yè)內(nèi)容加不進(jìn)來(lái)，更談不上企業(yè)規(guī)范和職業(yè)核心能力的提升。

（2）之前，高職教育對(duì)于智能手機(jī)普遍存在著不重視現(xiàn)象，不僅沒(méi)有及時(shí)阻止大學(xué)生們上課帶智能手機(jī)，也不積極探索和思考在大學(xué)課堂里智能手機(jī)的特長(zhǎng)之處。在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的迷戀的現(xiàn)象，并對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的嚴(yán)重的負(fù)面影響。但在疫情期間，各高校普遍重視起移動(dòng)設(shè)備在線上授課過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，借助移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)網(wǎng)課成為流行。

（3）除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式還面臨著很多問(wèn)題，例如：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師無(wú)法解決教學(xué)中存在的個(gè)性化教學(xué)與集體教學(xué)的矛盾，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的問(wèn)題;傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)學(xué)生難以有效監(jiān)管的問(wèn)題;教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)的矛盾;以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。

2研究的意義和理論價(jià)值

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、智能終端的發(fā)展，各高校的信息化建設(shè)工作不斷向前推進(jìn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要堅(jiān)持以人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在這一目標(biāo)的要求下，本文的研究有如下意義和價(jià)值。

（1）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于解決計(jì)算機(jī)類(lèi)課程多為實(shí)踐類(lèi)課程授課過(guò)程中，傳統(tǒng)的授課方式的弊端有著重要意義。

（2）基于移動(dòng)終端設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)資源豐富，類(lèi)型靈活自由，且能兼顧各類(lèi)學(xué)情，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，可使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生的變革、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。

（3）契合當(dāng)前大環(huán)境，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)于解決疫情期間在線授課問(wèn)題有很大的幫助。

（4）利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展契機(jī)，使用如雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、清華在線教育平臺(tái)等輔助教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)與學(xué)生溝通互動(dòng)，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

（5）重視起智能手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響，建立合理的教學(xué)活動(dòng)策略，以課堂教學(xué)紀(jì)律為約束，讓學(xué)生將精力重新集中到課堂教學(xué)中。

（6）提升師生的信息素養(yǎng)和信息化水平，從而促進(jìn)教師科研和教學(xué)水平的提升。

（7）除此之外，有利于企業(yè)一線人員參與到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程，有助于企業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的引入，對(duì)課程的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動(dòng)策略提出行業(yè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

將課堂教學(xué)延伸至互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)設(shè)備端，可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的信息化、數(shù)字化改革，提高教育教學(xué)水平，推進(jìn)高職院校教育信息化進(jìn)程，充分發(fā)揮教育信息化的最大效益。

3移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建立

3.1本文研究?jī)?nèi)容

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。拓寬教學(xué)資源渠道，運(yùn)用PC端、APP等多種平臺(tái)作為學(xué)習(xí)載體，實(shí)現(xiàn)一種新型、開(kāi)放、互通的教學(xué)方式。

3.1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程建設(shè)應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：

1）“移動(dòng)終端+互聯(lián)網(wǎng)”為架構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生不僅僅只是知識(shí)的獲得者，同時(shí)也是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、研究者與解決者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式為此提供了可靠的支持方案。

2）重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，了解企業(yè)需求，將企業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，讓學(xué)生真正了解企業(yè)實(shí)際所求，解決學(xué)生動(dòng)手能力差問(wèn)題，解決目前教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、行業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，真正做到掌握國(guó)家規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

3）將信息化手段引入課堂，勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式，還可以解決學(xué)生迷戀手機(jī)的問(wèn)題。由于實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地條件的限制，在部分實(shí)操類(lèi)課程中，學(xué)生實(shí)操過(guò)程只能是分組進(jìn)行?；谝陨显?，要保證每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手完成相應(yīng)操作，學(xué)時(shí)數(shù)大大增加。由于課時(shí)數(shù)量的限制，學(xué)生基本能掌握操作要點(diǎn)，但談不上熟練和精確，效果很難達(dá)到國(guó)標(biāo)施工標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，利用信息化手段輔助教學(xué)，著重解決實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題，也解決了教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)和集體教學(xué)的矛盾。

4）可對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤分析，輔助教學(xué)平臺(tái)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料下載、經(jīng)驗(yàn)分享、登錄次數(shù)等關(guān)鍵數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，可了解到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的跟進(jìn)和掌握。

5）構(gòu)建基于移動(dòng)終端的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行考核。實(shí)操類(lèi)課程傳統(tǒng)的考核方式較為落后，無(wú)法滿足課程當(dāng)前的需求。利用智能終端以及輔助教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行考核，并將企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)核心能力、職業(yè)行為規(guī)范融入課程考核。通過(guò)不同的考試形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力，并通過(guò)輔助教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在本門(mén)課程中的表現(xiàn)，使得考核更為全面、評(píng)價(jià)更為精準(zhǔn)。對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生，應(yīng)予以特別鼓勵(lì)，從而全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

3.1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生角色的轉(zhuǎn)變研究

在整個(gè)移動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，對(duì)學(xué)生角色的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和評(píng)價(jià)者。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師改變了原有傳統(tǒng)授課形式，把主要精力放在移動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所需要的資源上，教師在過(guò)程評(píng)價(jià)中發(fā)揮指導(dǎo)和啟發(fā)作用，這對(duì)教師的全面素質(zhì)提出了更高的要求。

學(xué)生是移動(dòng)教學(xué)的中心，是知識(shí)的主動(dòng)獲取者，同時(shí)，學(xué)生又是其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的協(xié)作者。移動(dòng)學(xué)習(xí)這種模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，突出學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2預(yù)計(jì)突破的難題

3.2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適合不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

近年來(lái)，我國(guó)逐漸重視學(xué)生信息化的培養(yǎng)，在中學(xué)階段已經(jīng)逐步開(kāi)展信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[4]。但由于區(qū)域發(fā)展不均衡、統(tǒng)招學(xué)生和單招學(xué)生基礎(chǔ)不一等因素，使得大一階段新生的信息素養(yǎng)水平參差不齊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，必然會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象;但一味提升教學(xué)難度、過(guò)分拔高，勢(shì)必又會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，兩極分化嚴(yán)重，因材施教無(wú)從施展。

為使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能較好掌握各種計(jì)算機(jī)操作技能，基礎(chǔ)較好的學(xué)生又能有進(jìn)一步提高的空間，因此，開(kāi)展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究，可以有效解決計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，以期適應(yīng)不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2.2轉(zhuǎn)變授課方式，利用平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，部分高職院校除了傳統(tǒng)的授課方式外，學(xué)生還可以利用“在線教育綜合平臺(tái)”選修網(wǎng)絡(luò)選修課。傳統(tǒng)的授課方式只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容進(jìn)行放大，學(xué)生只能被動(dòng)接受。而網(wǎng)絡(luò)選修課只能利用PC端來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一定的局限性，無(wú)法及時(shí)有效地完成學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)活動(dòng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是包括高職院校在內(nèi)的職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可保障在教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而可形成一套有利于提高高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教育教學(xué)策略。

4研究基礎(chǔ)及改革條件

4.1硬件方面

當(dāng)前，全國(guó)各高?；緦?shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為本文研究奠定基礎(chǔ)。此外智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等移動(dòng)智能終端的多元化發(fā)展，以及各運(yùn)營(yíng)商5G信號(hào)的快速發(fā)展、提速降費(fèi)等政策的提出，都為教學(xué)模式改革以及本文的研究帶來(lái)了便利之處[5]。此外，各高職院校均建立了專(zhuān)業(yè)的錄播教室，為老師錄制授課視頻提供保障。

4.2軟件方面

（1）當(dāng)前，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)層出不窮，各平臺(tái)均以“課程教學(xué)”為核心，支持課程的長(zhǎng)期持續(xù)建設(shè)以及教學(xué)資源的積累與共享，并支持教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，為課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，各類(lèi)輔助教學(xué)平臺(tái)支持各種精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、在線開(kāi)放課程、金課的建設(shè)與評(píng)審;支持校內(nèi)資源的管理與共享，促進(jìn)各高職院校特色資源的積累。

（2）各種教學(xué)平臺(tái)軟件功能強(qiáng)大，幾乎覆蓋了課前、課中和課后教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。各輔助教學(xué)平臺(tái)形式多樣，使項(xiàng)目游戲化，課程更加靈活多變，增加了課程的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課程整體質(zhì)量，提高了師生的參與度。

4.3政策支持

課程組成員需均為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)，需要具有較為豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力。根據(jù)國(guó)家政策導(dǎo)向，各高職院校目前大力支持各種信息化教學(xué)的改革，本課程組成員也多次參加學(xué)院組織的各種信息化相關(guān)培訓(xùn)，提升自身信息化水平及信息素養(yǎng)。

5結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，已經(jīng)有越來(lái)越多的老師投入到移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)研究中，也有越來(lái)越多的高校進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革?？傊?，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中實(shí)施應(yīng)用，有助于提升計(jì)算機(jī)實(shí)踐類(lèi)課程的質(zhì)量和效率。能夠通過(guò)模式的建立和課程的改革，真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐類(lèi)課程操作能力和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力的有效提升。

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【通聯(lián)編輯：張薇】