梁樊

華中師范大學

現(xiàn)階段，農村音樂教學中存在許多普遍問題：由于農村經濟水平低下，基礎設施建設較差，教學設備單一，導致鄉(xiāng)村音樂教師隊伍師資的匱乏。城鄉(xiāng)之間、各村之間信息閉塞，教學方法單一，并缺乏較好的教學設備，導致鄉(xiāng)村音樂教育的地方特色不明顯。由于學生本身對音樂的積極性不是很高，在加之老師和一些學生家長，對孩子的成長規(guī)劃不同，老師很難及時根據學生實際情況制定出與學生現(xiàn)階段能力相符合的教學策略。因此，其實在鄉(xiāng)村的音樂教學工作很難開展。此外，由于其自身地方特點以及脫貧程度的不同，其教學方法也需要有所調整。教學硬件設施情況，硬件設施是學校開展音樂活動和課堂教學的必要條件，農村中小學明顯設施不足。這些現(xiàn)存問題直接影響農村小學學生綜合素質的發(fā)展，且急需解決。

一、針對鄉(xiāng)村中小學學生積極性不高、參與度不夠的思考：

農村的經濟水平低下，由于音樂教學的復雜性以及學生基礎各不相同，部分學生在學習音樂時會產生厭煩的心理。對此，更需要教師進行耐心的心理輔導，中小學的學生正處于人格塑造的關鍵時期，如果老師父母對發(fā)生的問題處理不當，會引起學生的自我封閉，導致厭學、逃學、成績越來越差，自暴自棄、天天打游戲、玩手機，喪失對學習和生活的信心，嚴重的會抑郁，觸發(fā)各種心理疾病。如果不能及時解決，可能會毀掉孩子一生。鄉(xiāng)村孩童的受教育程度低，進而直接導致其音樂素養(yǎng)不高，音樂類教學工作很難開展。作為農村的孩子，其受到的教育環(huán)境和條件遠遠不如城里的孩子，不能跟城里的孩子得到同等機會的音樂學習，從而音樂素養(yǎng)較低。此外，許多學生存在學習目的不明確，注意力不夠專注等問題，這則需要老師進行指導，對學生不同階段的學習目標進行規(guī)劃，拓寬其知識面。

而另一方面，城鄉(xiāng)居民們的生活方式以及生活環(huán)境的不同，農村學生一直受“生存”和“學業(yè)”的影響。大部分農村孩子的家長由于要進城務工，對于孩子的教育基本交給老一輩代管。其思想觀念以及生活習慣從小就會受到影響。孩子教育出現(xiàn)問題，除去一些特殊情況，與此也有很大的關系。老一輩爺爺奶奶憑經驗的教育，一定程度上會導致孩子性格不好，爸媽不在身邊，沒有得到鼓勵，也沒有得到管束，孩子人格的建立會受到影響。再有，由于方言原因、以及農村很多家長自身受教育程度比較低、交通閉塞，眼界和思維能力受限，很少能夠為自己的孩子進行有效的人生規(guī)劃。

因此，調動學生積極性的問題，要從改變起思想觀念著手，興趣是最好的老師。只有在學生對學習充滿興趣的基礎上，才能有強烈的求知欲。教師可以從開展音樂課活動著手。音樂教育活動作為音樂教育中不可缺少的部分，是學生樂于接受的、生動活潑的、有效的、音樂教育形式。它可以豐富強化音樂課堂教學中的知識和內容;可以為學生創(chuàng)造更多的學習音樂表現(xiàn)音樂創(chuàng)造音樂的機會;使學生在活動中學會交流，加深了解，增進友誼。同時，也可以減輕學生文化學習中帶來的疲勞。鄉(xiāng)村中小學音樂的教師可以利用當地資源，開展適合學生現(xiàn)階段能力的音樂教學活動。在當地條件允許的情況下，開展的教學活動應適應眾多學生的不同興趣，不同愛好的需求，力求內容形式的多樣化。而在課余時間，學生積極性的提高離不開家長的啟發(fā)與引導。因此，教師也應該與家長做好溝通，力求從“學?！焙汀凹议L”兩方面著手，調動學生積極性。

其次，農村中小學音樂教育質量以及教育空間需要進一步提高與拓寬。其教材仍需進一步的完善?，F(xiàn)階段的農村中小學的教材大都不夠規(guī)范，缺乏系統(tǒng)化和體系化的建立。這也需要各個地區(qū)的基層老師，根據當地的經濟狀況、人均受教育程度以及學生的接受程度進行適當調整。

二、針對音樂學科在鄉(xiāng)村師資匱乏、工作難以開展的思考

由于農村居民的整體素質、受教育程度與城鎮(zhèn)居民有著較大的差距，導致老師在與家長溝通上存在著一些問題。這是讓很多青年教師擔心的。老師和學生家長“心不齊”，也是導致許多青年教師不愿扎根農村的原因之一。

另一方面是高質量的，高學歷的教師不是很愿意去到農村里教學。對于音樂教師來說，在農村的發(fā)展前景并不理想。農村的基礎設施建設程度低，薪資待遇低，如果在城市中進行音樂教學，機會相對會更多，更有利于自身今后的發(fā)展。我認為這是眾多音樂教師對去農村“望而止步”的原因之一。

因此，在師資匱乏的問題上，地方教育管理部門應當加大、加強對師范院校畢業(yè)學生的引進力度，以充實鄉(xiāng)村音樂教育的師資隊伍。其次，國家也應出臺一些針對地方音樂教學的教育政策，加強農村音樂教學的設備、設施建設。各類高校也可以參與到開展多形式、多種類的支教活動中來。鼓勵畢業(yè)生到鄉(xiāng)村工作，轉變他們的擇業(yè)觀念。再有，教師應當充分利用現(xiàn)有的音樂教師資源。由于在鄉(xiāng)村的音樂教師大多數是由其他學科的老師兼任的，也有的教師是半路出“家”的，專業(yè)能力及水平都不算高，有關教育部門可以將他們組織起來，開展多種形式的培訓，加強專業(yè)知識技能的學習，提高現(xiàn)有音樂教師的專業(yè)水平。各個學校間也可以相互交流、學習、探討音樂教學的方式、方法，進而提高各學校音樂老師的教學技能。

三、針對改善鄉(xiāng)村教學信息閉塞，如何打造地方特色音樂教育的思考

在關于鄉(xiāng)村教學信息閉塞的問題上，可以建立城市與農村，村與村之間音樂教育信息共享平臺，并設立站點人員對鄉(xiāng)村中小學的學生提供人生規(guī)劃建議參考和地方特色民族音樂知識普及。開展同省、同等經濟文化素質水平的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間互相幫扶工作，兄弟院校之間組織交流學習，并向附近地方學校進行向下輻射，帶領周圍教育落后的村子協(xié)同發(fā)展。形成區(qū)域之間的音樂教育理念聯(lián)動互通。

音樂是聲音為表現(xiàn)素材，以聽覺為接受方式的藝術。音樂教學注定有其特別的形式和教育規(guī)律。因此，在教學內容設計中，應當在遵循音樂學科的藝術規(guī)律和教育規(guī)律的基礎上，結合當地實際情況，挖掘具有當地民族特色、民族風味的教學方式。但其目的仍應始終以鄉(xiāng)村學生的教學為導向。

而在具體的農村中小學音樂教學側重點上，也和城市里的音樂教學不有所不同。在面對普通城市里的孩子教學更多側重的是表現(xiàn)領悟教學、演唱教學、表演教學以及綜合性藝術表演教學等。

表現(xiàn)領域教學是實踐性很強的音樂學習領域，其學習有利于增強自信心，形成良好的個性品質、合作意識和團隊精神。在鄉(xiāng)村的小學的教學可以更加側重在增強其自信心，激發(fā)其對音樂的興趣上來。

例如在農村中小學的演唱教學上，可以結合當地特色民間歌舞如鼓子秧歌、云南花燈舞、贛南采茶舞、目瑙縱歌舞等；具有地方特色的傳統(tǒng)民族歌曲《龍船調》、《腳夫調》、《蒙古族長調》、《蒙古族呼麥》等；京劇、楚劇、黃梅戲、等地方特色劇種；以及當地非物質文化遺產相關的音樂類型及體裁進行教學。并在在理解歌詞意境的基礎上進行演唱，學生在了解音樂作品與歌曲產生共鳴后，能準更加確表現(xiàn)歌曲的風格和情感，學習一首歌曲不論是獨唱還是合唱，都需要教師引導學生用歌聲正確的表現(xiàn)歌曲，讓學生在學習和參與演唱中，激發(fā)表演欲望和學習熱情，發(fā)展的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，更準確的體驗音樂的情感和音樂的美。掌握正確的歌唱要領和技巧，掌握良好的演唱習慣包括（正確的演唱姿態(tài)、流暢的氣息支撐、輕松自然的發(fā)聲方式、清晰的咬字吐字）而在教學過程中，教師的范唱能起到良好的示范作用，好的范唱能幫助學生理解作品和表達情感，教師要有意識的要讓學生在音樂的美感中體驗和表現(xiàn)。鄉(xiāng)村小學班級合唱教學在組織和教學上會有一定難度，教師需要根據自身的實際情況不斷研究和探索。

四、針對鄉(xiāng)村中小學學生發(fā)展規(guī)劃的思考

在對鄉(xiāng)村學子的個人發(fā)展規(guī)劃上，重心應放在幫助鄉(xiāng)村里的孩子們“走出去”上。要為鄉(xiāng)村中小學學生提供機會與平臺，打造“鄉(xiāng)村名片”。在市里開展“淳樸民風進校園活動”，為鄉(xiāng)村的中小學學生爭取和創(chuàng)造機會，與此同時也能讓城市里的孩子有機會接觸到優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間音樂。此外，在具有非遺項目的村落及周邊村落，聘請非遺傳承人深入鄉(xiāng)村，定期來學校組織講座和演出，以及對教師隊伍進行“地方特色音樂”的培訓。同時也可以邀請地方劇種的帶頭人老師進行地方劇種的培訓，在課余時間組織學生定期到附近旅游景點進行文藝匯演。從小就開始注重培養(yǎng)學生對民族音樂的興趣，以及自信大方的表達自己的能力。并借助互聯(lián)網的力量，吸引更多的社會關注。

此外，應當培養(yǎng)孩子們對鄉(xiāng)村音樂教育事業(yè)的積極性，扎根農村，形成教師隊伍的自給自足，進而逐漸在當地形成具有自身地方特色的音樂教育體系。

鄉(xiāng)村音樂教學的振興道阻且長，事雖難，行則將至，作則必成！