蔡樹茂

隨著當今信息技術(shù)的迅猛崛起和大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)的教育教學模式慢慢地從知識傳輸和計算機輔助教學走向數(shù)據(jù)分析、多媒體協(xié)助驅(qū)動的新型教學模式。而這種以數(shù)據(jù)分析為驅(qū)動的教學模式在信息技術(shù)加持下，正在悄然興起。我國教育理念的核心是落實素質(zhì)教育，習近平總書記在全國教育大會上提出，教育的根本是立德樹人，要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為重心。這就要求我們的教育以生為本，實現(xiàn)“學生-老師-學?！比灰惑w，和諧共生，共同成長。實則要求我們在課堂教學中，要充分發(fā)揮素質(zhì)教育工作的有效性，以課堂教學為實施素質(zhì)教育的主陣地，做到全面提高教書育人的效果。為更好地落實新課程提出的以生為本、順學而導、樂學優(yōu)學的課堂教學改革，我校提出了“三構(gòu)式”信息智慧課堂教學模式，它的合理運用，能為學生自主合作學習及師生的交互學習提供扎實有效的技術(shù)支撐。

一、“三構(gòu)式”信息智慧課堂的定義及教學目標

1.什么是“三構(gòu)式”信息智慧課堂

信息技術(shù)大數(shù)據(jù)加持下的智慧課堂主要是指，在信息技術(shù)的大環(huán)境中，創(chuàng)設一種課堂數(shù)據(jù)環(huán)境，實時對學生的學習情況進行數(shù)據(jù)收集、科學分析，再反饋給教師的信息技術(shù)教學工具。它能實現(xiàn)精準化查漏補缺，調(diào)動學生的積極能動性，讓學生在較短的時間內(nèi)更好地掌握知識，找到適合自己的學習方法，以此推動學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；谖倚Ｗ陨磙k學特點，著眼于利用陽光教育自身發(fā)展的活力機制，順應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，我校在多年的教育教學實踐中，探索出具有校本特色的“三構(gòu)互動”陽光活力課堂教學模式，而“三構(gòu)式”信息智慧課堂的教學模式，則是在此基礎上進行的一種教學模式的探索?！叭龢?gòu)式”信息智慧課堂的教學模式，是以信息智慧課堂為平臺，把課堂教學整個過程看成是一個三維立體的教學空間進行建構(gòu)，它由課前的“預構(gòu)”、課堂的“導構(gòu)”以及最終學生形成“自構(gòu)”的三段式教學組成。

“預構(gòu)”是指課前通過對學生的信息收集、整理、分析，形成學生有關(guān)學科知識掌握的情況資料，并把這種分析結(jié)果形成數(shù)據(jù)反饋給教師，讓教師在教學的準備階段有一個明確的教學方向，為課堂的教學打下扎實的基礎。在這環(huán)節(jié)中，信息的“預構(gòu)”，即原先學生的學習情況，可以通過智慧課堂，以數(shù)據(jù)的形式進行系統(tǒng)性地收集和分析。

“導構(gòu)”指在智慧課堂教學中以教師為主導，通過前期數(shù)據(jù)的分析，教師針對不同層次學生，對教學內(nèi)容、知識、教學方法、情意結(jié)構(gòu)等進行建構(gòu)。在“導構(gòu)”過程中，信息智慧課堂的信息大數(shù)據(jù)作用優(yōu)勢猶為突出，教師可以通過智慧課堂的信息技術(shù)手段，實時了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，因材施教，對不同層次的學生推送不同的知識點或練習題。而在課堂教學中的“導構(gòu)”學習，我校以多元互動，有效課堂為目標，教師可在智慧課堂的框架下采取不同的教學方法，實現(xiàn)有效教學。

在完成“預構(gòu)”和“導構(gòu)”兩個教學過程后，接下來則是學生的自我建構(gòu)，即“三構(gòu)式”教學中的“自構(gòu)”。在這一階段是以學科知識的訓練和學生對知識的自我內(nèi)化以及提升為主線，我們可以利用信息智慧課堂，對新老知識點進行融合、混合訓練，同時兼顧對后繼知識的拓展，以此來促進學生對所學知識的內(nèi)省，掌握并轉(zhuǎn)化成自身的知識能力。因此，信息智慧課堂在“自構(gòu)”環(huán)節(jié)中起到了提高學生自我學習效率的作用。它可以通過設計分層、形式多樣、高趣味性及針對性強等練習設計，培養(yǎng)收集與整理、分析與反思、抽象與概括、正向與反向、歸納與演繹、發(fā)散與集中、思維與表達等學生自我學習的品質(zhì)，利用課堂練習內(nèi)容的教育性、難易性等，實現(xiàn)學生學習效率的提升。

2.“三構(gòu)式”信息智慧課堂的教學目標

（1）實現(xiàn)學生自主學習能力提升和信息技術(shù)學習興趣增強。

（2）實現(xiàn)學生動手操作能力提升，勇于實踐。

（3）信息化教學融入常規(guī)教研備課，促進信息備課常規(guī)化。

（4）教師使用“三構(gòu)式”信息智慧課堂教學，實現(xiàn)由預設型教學向生成型教學轉(zhuǎn)變。

（5）教師備課更加科學高效，實現(xiàn)精準教學。

二、“三構(gòu)式”信息智慧課堂創(chuàng)新意義

教育的根本任務是立德樹人，這就要求我們要充分發(fā)揮課堂教學的有效性，把德育融匯在課堂中，提高德育的效果。而隨著新課程實驗改革的不斷探索，為落實新課標的要求，新的教學手段變革也變得猶其重要。

1.信息推進，智慧而教?！叭龢?gòu)式”信息智慧課堂突破傳統(tǒng)課堂中簡單的知識傳授以及教學中狹義的唯教材觀，以學生的自主學習、自主探究為主策略，結(jié)合信息化下的大數(shù)據(jù)處理，改變了傳統(tǒng)教學中的封閉、單調(diào)、狹隘觀，使得教學過程變得更加開放、更加智慧化，把教學過程構(gòu)建成一個以信息處理為支撐的多維的立體教學空間。根據(jù)學生學習行為和大數(shù)據(jù)的加持，挖掘與分析，調(diào)整教學策略，用直觀的數(shù)據(jù)了解學生對知識掌握的水平，大大節(jié)省了教師備課的時間，為學生自主探究學習和師生的交互學習提供了框架支持和技術(shù)基礎。

2.實時分析，高效教學。通過智慧課堂的支撐，教師及時全面了解學生的學習情況，有助于對教學效果的檢測和調(diào)整教學策略。將大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)引入到智慧課堂教學中，借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)的加持，使得課堂教學能夠全面、精準、迅速地記錄學習者的學習行為數(shù)據(jù)，通過整理分析學習者的學習情況與學習特點，分析判定教學活動乃至教學策略的合理性和有效性。

三、“三構(gòu)式”信息智慧課堂的實施策略

1.智慧“預構(gòu)”。教師的每一次教學活動均始于備課，教師要充分運用信息智慧課堂數(shù)據(jù)資料，做好備課環(huán)節(jié)，即智慧“預構(gòu)”。要善于把學情與教學設計相結(jié)合，了解學生對于知識認知需求、信息化教學需求，結(jié)合智慧課堂所收集到的大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科的有效整合，提高教師的“預構(gòu)”質(zhì)量和效率。對智慧“預構(gòu)”，我們可以通過單獨備課和集體備課兩種形式同時推進。教師可以通過智慧課堂的數(shù)據(jù)對本班學生的學情進行分析，有針對性地進行個例教案的設計;再通過學科組集體研討，面向全體學生，擴大研究的普遍性，提高“預構(gòu)”的實用性。在學校的教研中，我校推行每周一次的集體備課活動，通過智慧平臺的數(shù)據(jù)與分析，學科教師再結(jié)合各班實際，共同研討教學中存在的問題與解決方法，以此形成智慧的研討成果，實現(xiàn)集體備課的有效性。

2.智慧“導構(gòu)”。“導構(gòu)”的主要實施是在課堂，而課堂是學生成長的沃土、教師教學的主陣地，智慧課堂的創(chuàng)設就是要在師與生之間形成一種以數(shù)據(jù)、信息、學情相融合的鏈接，最終達成共性。首先，我們要引導教師多學習、實踐智慧課堂，以“學”輔“導”，把智慧課堂當作常規(guī)的教學手段，形成民主和諧的課堂學習氛圍。其次，構(gòu)建一系列智慧互動機制，課堂的學習離不開學生，學生學習的積極性對學習效果產(chǎn)生直接影響，“導構(gòu)”中的“導”，正是要求教師能利用智慧課堂中豐富的內(nèi)容和有趣多媒體，以“趣”為“導”，最大化提高學生學習的興趣。第三，加強、完善智慧課堂的評價體系，以“評”促“導”。智慧課堂的最大優(yōu)勢就是能實時對學習效果進行科學地評價，學校根據(jù)本校的實際制定評價體系，把它應用到智慧課堂的評價中，在課堂中隨機測評，而測評是雙向的，即教師對學生的評價和學生對教師教學行為的評價。第四，開展優(yōu)秀課例展示，以“示”引“導”，通過骨干教師的示范課作用，提高智慧課堂運用的有效性。第五，可邀請專家、名師進校培訓，以“培”育“導”，專家、名師走進智慧課堂，對教師進行有針對性的專業(yè)指導，提升教師是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

3.智慧“自構(gòu)”。智慧課堂旨在減輕學生的學習負擔的同時，又能最大化地提升學生的學習效率。而在智慧課堂中，教師可通過隨堂檢測的方法，即時了解學生對新知識的內(nèi)化程度，通過系統(tǒng)對學生的學習情況分析，找出課堂教學中的共性問題和重點問題，及時地引導和解決。而學生也可根據(jù)本身的學習能力和學習情況，在智慧課堂中自主選擇系統(tǒng)推送或自主學習內(nèi)容，逐步形成一種認知、內(nèi)化、提升的自我學習過程。

“三構(gòu)式”信息智慧課堂教學模式，是在信息技術(shù)等新型的科學教學方法和大數(shù)據(jù)的支撐下，以“預構(gòu)”“導構(gòu)”“預構(gòu)”為主線，把學生、教師、學校三位一體進行有機融合，形成的一種智慧課堂教學生態(tài)鏈。在近年的教學實踐探索中，我們不斷積累，不斷前行，不斷成長，希望在未來的教育教學中，我們的“三構(gòu)式”信息智慧課堂教學模式使我們的課堂教學更有深度、更有實效。

責任編輯 ?楊 ?杰