王騰 金文輝

【摘要】當(dāng)前，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是發(fā)生著巨大的變化，不僅改變了當(dāng)前課程實施的內(nèi)容，還在較大程度上轉(zhuǎn)變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方式.對小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的困難，需要他們在邏輯思維方面有較大的投入，因此，更加離不開教師的正確引導(dǎo).在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過黑板給學(xué)生授課，一些抽象的知識很難形象化地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生理解起來有負擔(dān)，也會打擊學(xué)生的自信心.基于此，本文主要探究了新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路.

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

一、引言

新課改要求教師以學(xué)生為本位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠養(yǎng)成熱愛思考、積極動腦的好習(xí)慣，這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維具有很大的作用.數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)時間較長的一門科目，在小學(xué)時期，學(xué)生主要以打好基礎(chǔ)為主，在長期的實踐中，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式解決問題，善于分析和解決問題，從各種事物中提取信息.教師應(yīng)該把握好小學(xué)生的心理，按照他們的年齡特征、性格特點來優(yōu)化自身的課程設(shè)計，并且根據(jù)教學(xué)實踐做出進一步的改革，勇于創(chuàng)新.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)問題是引導(dǎo)學(xué)生進行思考，打開和活躍學(xué)生思維的有效途徑，教師要通過有效的“設(shè)問”來吸引學(xué)生回答問題，讓學(xué)生按照自己設(shè)定的思路走，避免偏離教學(xué)的初衷.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以“數(shù)字”和“圖形”為主，并且抽象的知識較少，因為他們的抽象思維發(fā)展尚不完善.考慮到這一點，教師有必要將知識盡可能地具體化，或者是清晰地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在腦海中能夠?qū)ⅰ皵?shù)字”與“符號”一一對應(yīng)，而不是“割裂”地去理解知識.因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，與此同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

在教學(xué)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時，教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課.首先，教師可以在課件上呈現(xiàn)出“三角形”“正方形”“長方形”這些學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的圖形，并且向?qū)W生提出諸如“圖形的周長、面積”等問題，例如，在之前學(xué)習(xí)的知識中，我們對這幾種圖形并不陌生，那么大家是否還記得三角形、正方形和長方形周長及面積的公式呢？有誰可以告訴我？等學(xué)生回答完這些問題之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生梳理圖形的周長、面積等相關(guān)知識，讓學(xué)生回憶起自己以往學(xué)習(xí)過的知識，這樣讓學(xué)生對即將所學(xué)的知識感到熟悉，有利于增強學(xué)生的信心.緊接著，教師可以在課件上顯示出一幅“平行四邊形”的圖片，讓學(xué)生思考如何計算它的面積，學(xué)生通過割補法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為正方形或長方形的面積，也可以將其轉(zhuǎn)化為三角形及長方形的面積進行運算，與已有的知識結(jié)合起來，根據(jù)以往所學(xué)習(xí)過的知識進行推導(dǎo).這樣一來，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

三、實施探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力

在新課改下，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，激勵學(xué)生自己探索解決問題的方式和方法.教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“機械式”的教學(xué)方式，不再一味地向?qū)W生“灌輸”知識，而是要改變知識的傳授方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性.小學(xué)生天性活潑、好奇心強，比較向往靈活、生動的教學(xué)模式，在探究式教學(xué)模式下，他們對教師的印象也會更加良好，在后期的學(xué)習(xí)中，也能夠更加積極地配合教師的教學(xué)工作，從而大大提高教學(xué)效率.因此，教師可以實施探究式教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，發(fā)揮小學(xué)生的天性，讓學(xué)生形成自己動腦思考、探究發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣.

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過探究來掌握“圓錐”與“圓柱”二者體積之間存在的關(guān)系.首先，教師可以讓學(xué)生回顧“圓柱”的體積公式，并且對學(xué)生進行提問，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好課前的熱身環(huán)節(jié).緊接著，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)用具，比如圓柱、圓錐的容器，讓學(xué)生做盛水實驗，從而發(fā)現(xiàn)二者在“體積”之間存在的關(guān)系.教師可以讓學(xué)生以小組為單位，完成課題的探究.在小組合作中，學(xué)生對體積的探究進行了明確的分工：一部分學(xué)生負責(zé)盛水實驗的操作，一部分學(xué)生負責(zé)觀察，最后小組成員再共同交流體積的計算公式.為了使探究圓柱、圓錐體積的過程更加清晰、明了，有學(xué)生提出可以先使用特殊值的方法，測量出圓柱、圓錐的底面圓直徑、周長以及高等數(shù)據(jù)進行具體的計算，然后再將特殊值用字母代替，最終推導(dǎo)出相關(guān)的公式.在學(xué)生進行小組合作探究時，教師需要在課堂中巡視，并記錄學(xué)生新穎的創(chuàng)意與觀點，并且予以評價，將一些優(yōu)秀的方法和精彩的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在課堂中，邀請學(xué)生在全班范圍內(nèi)分享交流.探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)世界的奧秘.

四、實施互動式教學(xué)，增強班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍

互動式教學(xué)提倡營造班內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍，綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性較強，教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，所以在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生通常是一種比較沉悶的氣氛，缺乏生機，這很不利于小學(xué)生思維的打開，通常是被動地學(xué)習(xí).值得注意的是，班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)情境都是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)行之有效的途徑，這些雖然表面上看起來與教學(xué)關(guān)系不大，但是卻是不可或缺的.因此，教師可以實施互動式教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂看起來生機勃勃，那么，學(xué)生在無形之中也會受到啟發(fā)，能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”這部分內(nèi)容時，教師可以與學(xué)生展開熱烈的討論，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法.有學(xué)生表示：在植樹的過程中，我們需要考慮樹和樹之間的間隔，距離太近則會讓樹苗發(fā)育受阻，產(chǎn)生相互爭奪資源的情況，相隔太遠，則又無法起到美化環(huán)境的作用，因此我們在探究植樹問題的時候，需要綜合考量多方面的因素，制訂相關(guān)的方案.除此之外，還有一部分學(xué)生結(jié)合自己植樹的親身經(jīng)歷發(fā)表了植樹的見解.“植樹問題”是數(shù)學(xué)中的經(jīng)典問題，綜合考查了距離、長度等多種知識，非?？简瀸W(xué)生思維的靈活度，因此，教師可以就這部分知識的內(nèi)容與學(xué)生展開交流.教師可以先通過視頻短片為學(xué)生介紹“植樹”的重要性，借此機會，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識.緊接著，教師可以為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生交流自己對身邊地域植樹問題的看法.例如，下周就是植樹節(jié)，每一年在這個時間段，學(xué)校都會組織大家進行植樹活動.假如，大家現(xiàn)在需要負責(zé)本次植樹活動的策劃，你們會怎么做？假設(shè)需要進購一批樹苗，數(shù)量大概在30到40株，每一種樹苗的價格不盡相同，此時有經(jīng)費3000元，應(yīng)該如何分配？在實際制訂方案的時候，不少學(xué)生都能夠結(jié)合實際的植樹情況進行策略制訂，有學(xué)生說：“我們學(xué)校可供種植樹木的區(qū)域有限，因此，我們不能一味地為了購買更多的樹苗，不顧樹苗的種類，這樣無法起到美化效果.”最終學(xué)生通過探究，合理搭配不同種類的樹苗，完成了購買方案的制訂.這樣一來，教師通過實施互動式教學(xué)，能夠有效地活躍班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍.