吳明生

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)在學(xué)校教育體制下得到了多樣的拓展應(yīng)用，使課堂教學(xué)有了多樣的創(chuàng)新方式和渠道。微課教學(xué)即短視頻在課堂教育中的應(yīng)用，在具體教學(xué)過程中教師要根據(jù)微視頻的特點，學(xué)科內(nèi)容特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等對微課視頻進(jìn)行奇妙設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的拓展，使課堂教育有更多創(chuàng)新發(fā)展的可能。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)中的微課設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);設(shè)計分析;應(yīng)用討論

小學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏理性思考能力，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程和現(xiàn)實生活有著深刻聯(lián)系，教師在教學(xué)中需要融合現(xiàn)實生活對學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多方面開導(dǎo)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程形成科學(xué)認(rèn)識。微課在具體應(yīng)用中呈現(xiàn)出多樣特點，在實際應(yīng)用中發(fā)揮著不可或缺的作用，教師需要對微課的實際應(yīng)用價值進(jìn)行充分分析在，再進(jìn)行有效的課程設(shè)計和應(yīng)用。

1微課教學(xué)模式的特點以及設(shè)計原則

1.1微課提升了知識傳輸密度。在課堂教學(xué)知識講解中，在核心觀點提出前，教師需要進(jìn)行課堂氣氛引導(dǎo)和教學(xué)鋪墊，以使課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。但在整堂課程中學(xué)生的注意力可能無法保持高度集中，進(jìn)而對關(guān)鍵知識無法做到有效理解，反而降低了課程教學(xué)的效果。對此微課視頻的短小特點，能夠直接對重要知識進(jìn)行闡述，減少了其它額環(huán)節(jié)，提升了知識傳輸?shù)拿芏龋箤W(xué)生的高效學(xué)習(xí)更容易實現(xiàn)。

1.2微課具有廣泛傳播的可能性。微課內(nèi)容在硬件制作上應(yīng)該在文件大小上進(jìn)行有效限制，并保證教學(xué)資源能夠在移動設(shè)備上進(jìn)行有效共享和傳播，促使學(xué)生能夠更高效地對微課資源加以利用。此外教師需要保持積極分享和傳播的態(tài)度，將教學(xué)資源更“無私”地分享給學(xué)生，要求學(xué)生在對微課內(nèi)容作出有效的反饋和回應(yīng)等，使微課在課堂教學(xué)中得到切實有效傳播。

1.3微課能夠?qū)?fù)雜知識進(jìn)行有效總結(jié)，降低了知識傳播的難度。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)上，對教師而言復(fù)雜知識的講解勞心勞力，學(xué)生卻不一定能夠有效接收教師的觀點，導(dǎo)致教師失去了教學(xué)耐心，學(xué)生則在學(xué)習(xí)中相對焦慮和緊張。對此微課教學(xué)視頻具有多言形式，教師可以通過制作卡通動畫、錄制教學(xué)視頻、錄屏演示等方式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行多元闡述，顯著降低復(fù)雜知識的教學(xué)難度。同時微課視頻具有可重復(fù)利用的特點，這在一定程度上降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時給學(xué)生的反復(fù)知識思考提供了新的可能，課堂上不能理解的內(nèi)容，在課后學(xué)習(xí)中學(xué)生依然可以做到充分的思考和探究。對此教師需要重視對微課視頻的有效開發(fā)，從根源上降低師生彼此的負(fù)擔(dān)，促使徐課堂教學(xué)質(zhì)量得到更大程度地改觀。

1.4微課視頻的設(shè)計原則。從提上三點中可以看出，微課教學(xué)需要教師保持寓教于樂的教學(xué)心態(tài)，利用微課視頻壓縮課堂其余時間，將更多的課堂時間留給學(xué)生自主對問題進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)得到培養(yǎng)。此外教師要保持較高的信息素養(yǎng)，注意對多樣微課資料的整理和整合，確保微課視頻的廣泛推廣性。最后教師要有機地整合傳統(tǒng)教和微課教學(xué)，充分展示出微課教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)微課視頻有效應(yīng)用的教學(xué)策略

2.1利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在知識教學(xué)中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力發(fā)展有著重要價值和意義。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生互動探索新知識的嘗試，在這個過程中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而逐步降低學(xué)生對教師的依賴度，在知識學(xué)習(xí)中展示出獨立自主的一面。對此教師可以利用微課提及一些預(yù)習(xí)問題和場景，促使學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，在往后的學(xué)習(xí)中驗證自己的想法和結(jié)論，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中獲得更多成就感和積極體驗。1例如在教學(xué)《線與角》中，教師可以利用微課內(nèi)容對生活中的角度問題進(jìn)行設(shè)問分析，如對陽光和影子問題，如何用時鐘角度表達(dá)各自的方位，如何確定角的讀書等，以此使學(xué)生對角度問題提前做到深刻思考，方便教師在后續(xù)課堂教學(xué)中對角度問題的闡述。

2.2利用微課視頻創(chuàng)設(shè)課堂教育情境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者直接對復(fù)雜知識進(jìn)行卡通化、具象化的闡述，以此使學(xué)生在課堂中保持多樣的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生注意力的提升，使課堂教學(xué)順利有效進(jìn)行。例如在教學(xué)《運算律》中，教師可以對加減乘除進(jìn)行等級化的處理和劃分，如加減是低階運算，在實際應(yīng)用中發(fā)揮的作用相對有限，乘除是相對高階的運算方式，有著更高效的運算效率。對此在運算律應(yīng)中，學(xué)生應(yīng)該先對高階內(nèi)容進(jìn)行求解，然后再用加減法對計算過程進(jìn)行整合等。隨后教師可以直接列出問題供學(xué)生進(jìn)行作答，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作競賽和互相討論等，使學(xué)生從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。2

2.3鼓勵學(xué)生在課后長期學(xué)習(xí)中進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著多樣性的體現(xiàn)。部分學(xué)生的“開蒙”時間較晚，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏理性的思考能力。部分學(xué)生可能缺乏記憶力，對抽象和具象之間的理解比較模糊等。對此教師要保持教學(xué)耐心和定力，保持長期教學(xué)的基本策略，減少批判式的教學(xué)思維。通過長期的微課教學(xué)設(shè)計復(fù)習(xí)計劃表，保持和學(xué)生家庭的有效聯(lián)系。鼓勵學(xué)生家長利用微課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行針對性的教導(dǎo)和復(fù)習(xí)，減少學(xué)生短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)心理壓力，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識在長期學(xué)習(xí)中做到有效了解，為學(xué)生的長期能力發(fā)展奠定更堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

微課教學(xué)對提升課堂教學(xué)多樣性，應(yīng)付學(xué)生多樣特點，降低師生教學(xué)負(fù)擔(dān)方面都發(fā)揮著重要積極影響。教師在教學(xué)中要對微課教學(xué)形式進(jìn)行多樣性的應(yīng)用嘗試，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和方法，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需要，促進(jìn)每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中獲取更積極的體驗。

參考文獻(xiàn)

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[2]高麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計及教學(xué)方式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2019， v.16（11）：158-158.