亓鈺

【摘要】近年來，媒介形態(tài)呈現(xiàn)出互動、整合，甚至趨于融合的態(tài)勢，改變著人們所處的信息空間和媒介環(huán)境，對高校的新聞傳播教育提出了更高的要求。本研究根據(jù)國內(nèi)學(xué)者對于媒介融合背景下新聞傳播教育及人才培養(yǎng)模式提出的理念，以蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷，并針對教師進(jìn)行訪談。通過分析問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，討論當(dāng)下新聞傳播教育的發(fā)展出現(xiàn)的不足，進(jìn)一步研究改善的方法和路徑，以期能為高校新聞傳播教育的發(fā)展提供參考。

調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院針對目前媒介融合的趨勢在課程開設(shè)、學(xué)生范圍、授課內(nèi)容以及教學(xué)方法選擇等方面均作出了相應(yīng)的調(diào)整，但仍存在缺少實踐性、案例無法對標(biāo)前沿、學(xué)生積極性難以調(diào)動等問題，未來需要通過加強課程教學(xué)設(shè)計、調(diào)整課程比例和時間安排、深化學(xué)科融合等一系列舉措，進(jìn)行深度的教育變革，推動新聞傳播教育向更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】媒介融合;新聞傳播教育;高校人才培養(yǎng)

中圖分類號：G241 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.09..078

1. 緒論

1.1.研究背景

1.1.1. 媒介融合成為傳媒行業(yè)發(fā)展的必然趨勢

媒介融合是基于以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子通訊技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，媒體形態(tài)呈現(xiàn)出的一種趨于互動、整合甚至是融合的新變化。這種變化使得不同媒介在內(nèi)容、傳播渠道和媒體終端發(fā)展、碰撞、交融，正在日漸改變著人們所處的信息空間和媒介環(huán)境。

近年來，媒介融合成為傳媒業(yè)發(fā)展的大勢所趨。報紙、電臺、電視臺等傳統(tǒng)媒體紛紛通過報網(wǎng)合一、整合業(yè)務(wù)流程、信息差異化編輯等多種方式進(jìn)行變革，嘗試與互聯(lián)網(wǎng)、手機、手持智能終端等新興媒體的傳播通道結(jié)合。通過媒介融合的嘗試，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間優(yōu)勢互補、資源共享，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，不僅豐富了信息表達(dá)和傳播方式，而且促進(jìn)了媒體之間的合作，增強了媒體與用戶之間的互動。

1.1.2. 高校新聞傳播教育變革面臨挑戰(zhàn)

變化的媒介信息環(huán)境對高校的新聞傳播教育提出了新的要求，推動著新聞傳播教育的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。在傳媒業(yè)不斷進(jìn)行新的融合嘗試的同時，作為向傳媒行業(yè)輸送高素質(zhì)人才的重要陣地，高校新聞傳播學(xué)院也開始思考媒介融合推動新聞傳播教育向何處發(fā)展的問題，并進(jìn)行了探索。

2005年，美國密蘇里新聞學(xué)院開設(shè)本科專業(yè)“媒體融合”。2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開設(shè)媒體融合專業(yè)（方向），這是國內(nèi)高校首次開設(shè)媒體融合專業(yè)。此外，國內(nèi)的汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院還與美國的密蘇里大學(xué)Convergence學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。

然而在實踐中，新業(yè)態(tài)帶來的一系列教育研究的新理念、新范疇、新問題缺乏可以參照的樣本，加之傳統(tǒng)新聞傳播教育的傾向性以及不同高校的具體情況差異等種種因素，這給新聞傳播教育的改革帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。

1.2. 研究的目的及意義

1.2.1. 總結(jié)現(xiàn)階段高校新聞傳播教育出現(xiàn)的問題

在業(yè)界媒介融合的影響下，高校紛紛開始變革新聞傳播教育。新聞傳播教育本身具有較強的實踐性，要求高校不僅要傳授媒介融合的知識，而且要加強學(xué)生實踐能力與融合理念的培養(yǎng)。如何將這一要求有效地貫徹到具體教學(xué)中，是一個亟待探索的問題。

以蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院為例進(jìn)行研究，可以探究理論指導(dǎo)下的變革實踐容易出現(xiàn)的困難，發(fā)現(xiàn)和糾正實踐中出現(xiàn)的偏差。

1.2.2. 彌補已有研究存在的不足

通過前期論文檢索發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下針對新聞傳播教育的研究在宏觀的理論指導(dǎo)和方向把控上已經(jīng)有所建樹，內(nèi)容相對豐富，但是對具體實踐中改革的實際效果和在改革過程中遇到的問題缺乏深入的探討。

本研究立足于蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在媒介融合背景下開展的新聞傳播教育，探討其理論與實踐結(jié)合過程中出現(xiàn)的偏差和新的思路，對當(dāng)下新聞傳播教育的發(fā)展方向進(jìn)行反思，幫助彌補已有研究的不足。

1.2.3. 為媒介融合背景下高校新聞傳播教育的發(fā)展提出建議

通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查以及訪談，可將蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院進(jìn)行新聞傳播教育變革的經(jīng)驗與不足進(jìn)行梳理，提出針對性的發(fā)展建議，有利于后續(xù)學(xué)院新聞傳播教育的改進(jìn)，并為其他院校的相關(guān)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供參考。

1.3. 研究內(nèi)容及方法

本次研究主要包括兩個方面：一是媒介融合對高校新聞傳播教育提出的要求以及具體體現(xiàn)，主要通過前期搜集、整理相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析，并依據(jù)此設(shè)計調(diào)查問卷內(nèi)容和訪談提綱;二是高校新聞傳播教育在媒介融合這一背景下進(jìn)行的變革遇到了哪些問題以及后續(xù)的改進(jìn)方向，主要通過分析調(diào)查問卷和訪談得到的結(jié)果，對新聞傳播教育提出建議，以期能取得更好的效果。

在分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，首先需要了解蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院新聞傳播教育轉(zhuǎn)向的效果，分析出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因，從媒介融合的角度給出發(fā)展建議。據(jù)此確定，本研究將運用內(nèi)容分析、問卷調(diào)查和訪談的方法進(jìn)行研究。

2. 研究現(xiàn)狀

2.1. 媒介融合概念及學(xué)界業(yè)界的相關(guān)探索

媒介融合，是指基于以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子通訊技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，媒體形態(tài)呈現(xiàn)出的一種趨于互動、整合甚至是融合的新變化。

自1983年被伊契爾·索勒·普爾提出“傳播形態(tài)融合”這一概念以來，國內(nèi)外學(xué)者對這一概念進(jìn)行了一系列的豐富和發(fā)展，使其內(nèi)涵與外延越來越明晰。我國學(xué)者蔡雯從微觀、中觀、宏觀以及大傳媒角度對媒介融合進(jìn)行了界定，并提出，媒介融合是不同媒介形態(tài)的內(nèi)容融合、傳播渠道融合和媒體終端融合的過程。這與李奇·高登在2003年提出的美國存在的五種媒介融合類型（所有權(quán)融合、策略性融合、結(jié)構(gòu)性融合、信息采集融合和新聞表達(dá)融合）有相通之處，為新聞傳播教育的發(fā)展在理論上劃分了一定范疇。

除了學(xué)者的理論研究，國內(nèi)外媒體對于媒介融合的探索也為新聞傳播教育的內(nèi)容和理念提供了借鑒。這一探索始于1994年，圣荷西水星報與“美國在線”共同推出電子報《水星中心新聞》。此后，美國佛羅里達(dá)州坦帕市“媒體綜合集團(tuán)”、《紐約時報》、BBC（英國廣播公司）等世界各大媒體紛紛進(jìn)行媒介融合的嘗試。在我國，《財經(jīng)》雜志、煙臺日報傳媒集團(tuán)、《人民日報》等也開展全媒體實踐。各大媒體的融合實踐聚焦于復(fù)合報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機等媒體形態(tài)，整合策劃、采編、發(fā)布等業(yè)務(wù)流程，最大化利用新聞資源，增加與用戶之間的互動等，這也催生了業(yè)界對于掌握多種技術(shù)手段、擁有全媒體視野和用戶思維的人才的需求，提高了對于新聞傳播教育的要求。

2.2. 媒介融合背景下新聞傳播教育的相關(guān)研究

隨著信息環(huán)境和媒介生態(tài)的不斷變革，媒介融合受到更多關(guān)注，學(xué)界對于新聞傳播教育相關(guān)研究整體呈現(xiàn)明顯的上升態(tài)勢。從圖1可以看出，自1996年以來，相關(guān)研究興起，在2016年左右達(dá)到高峰，近兩年更為熱門。

2.2.1. 媒介融合對新聞傳播人才提出新的要求

對于媒介融合背景下需要的新聞傳播人才，學(xué)界與業(yè)界在研究探討中形成了相對統(tǒng)一的觀點，即應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有全媒體業(yè)務(wù)技能和復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)的專家型新聞人才。

這一觀點形成主要基于兩方面的考量，一是媒介融合打破了固有的界限分明的傳媒形態(tài)，催生了具有融合性質(zhì)的工作;二是隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)和傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，單純的采寫和發(fā)布信息已經(jīng)不能滿足傳媒發(fā)展的需要。整合利用各種新聞資源進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)，提升新聞產(chǎn)品的品質(zhì)和價值，延伸媒介集團(tuán)的產(chǎn)業(yè)鏈與價值鏈成為媒體的核心競爭力所在。

因此，新聞傳播教育不能僅限于新聞專業(yè)知識的傳授與采訪、寫作、拍攝等專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生綜合運用各種技能、建構(gòu)多方面知識系統(tǒng)，才能從根本上提升學(xué)生面對傳媒生態(tài)的適應(yīng)能力和競爭力。

2.2.2. 傳統(tǒng)新聞傳播教育的人才培養(yǎng)模式

全媒體業(yè)務(wù)技能和復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)的專家型新聞人才培養(yǎng)，事實上對新聞傳播教育提出了更高的要求，這也使得教育轉(zhuǎn)向存在難度。我國學(xué)者湯天甜將我國此前的新聞傳播教育大致上分為兩種：通識型新聞傳播教育與精英型新聞傳播教育。然而，兩種教育模式似乎都離如今要求的新聞人才培養(yǎng)模式相去甚遠(yuǎn)。

通識型新聞傳播教育注重培養(yǎng)具有廣博知識的新聞人才，但往往在專業(yè)課程上不成比例地設(shè)置了大量人文社會科學(xué)的課程，知識雜多而缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)的學(xué)生同質(zhì)化傾向高，且很難針對某一領(lǐng)域形成建構(gòu)性的知識體系，難以滿足高質(zhì)量的從業(yè)要求;而精英型的新聞傳播教育受實用主義傳統(tǒng)的影響，所授課程以采訪、寫作、編輯、評論等新聞方面的業(yè)務(wù)技能課程為主，工具性較強，但較為狹窄的知識結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和視野的拓展，在業(yè)務(wù)方面，容易走入片面追求高精技術(shù)而忽略內(nèi)容質(zhì)量，新聞產(chǎn)品“華而不實”的誤區(qū)，對提升媒體競爭力和改善傳媒生態(tài)無益。

2.2.3. 新聞傳播教育的調(diào)整路徑

針對在媒介融合背景下如何調(diào)整新聞傳播教育，學(xué)界在中微觀教學(xué)操作層面對教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊伍、實驗教學(xué)和實習(xí)機制等方面提出了建議。

在教育理念層面，應(yīng)注重通識普及教育與精英專業(yè)教育并重。首先在培養(yǎng)觀念上，不能將新聞傳播教育切割得過于零碎，傳統(tǒng)的新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)專業(yè)不應(yīng)框定學(xué)生的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，要認(rèn)識到媒介技術(shù)融合背后更深層次的融合，豐富學(xué)科內(nèi)涵。

為了防止新聞傳播人才的同質(zhì)化傾向，各高?？稍谂囵B(yǎng)目標(biāo)上結(jié)合自身特色作差異化設(shè)置。如法律類、財經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類、語言類高校，可根據(jù)學(xué)科特點，培養(yǎng)法制新聞、財經(jīng)新聞、科學(xué)新聞以及多語種國際化新聞等不同方向的新聞傳播人才，由此推動高校人才培養(yǎng)與傳媒行業(yè)發(fā)展的良性互動。

在打破學(xué)科界限的教育理念的引導(dǎo)下，高校要通過具體舉措構(gòu)建專業(yè)、課程、師資、實踐共同發(fā)揮作用的人才培養(yǎng)模式。比如，探索設(shè)置具有學(xué)科交叉特點的專業(yè);重視新聞基礎(chǔ)知識和理論教育;增設(shè)新媒體知識與技能相關(guān)學(xué)科;將擁有跨學(xué)科知識、跨文化思維、跨媒體技能的師資力量納入新聞傳播教育的人才培養(yǎng)體系中;為學(xué)生提供跨專業(yè)、跨系、跨院的教學(xué)資源和咨詢指導(dǎo)，搭建媒介融合教學(xué)平臺與實踐平臺;建立與行業(yè)對接的實踐培育模式;改善新聞實踐的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為開展廣播電視與多媒體制作、新聞編輯與網(wǎng)絡(luò)傳播、新聞與廣告攝影實驗提供條件等。

3. 研究設(shè)計

3.1. 研究對象

蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院是甘肅省委宣傳部與蘭州大學(xué)“部校共建”學(xué)院，共有新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體五個本科專業(yè)。

該學(xué)院為研究者本科所在學(xué)院，研究者對本院的新聞傳播教育發(fā)展有一定了解，且教師與學(xué)生配合度較高，便于開展研究?；谝陨显?，本研究選取蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院作為研究對象。

3.2. 調(diào)查問卷

在總課題“蘭大新聞與傳播學(xué)院學(xué)生對媒介融合的了解程度以及融合思想在教學(xué)活動中實踐的效果”的框架下，依據(jù)傳播的構(gòu)成要素，將媒介融合對新聞傳播教育的影響分解為“學(xué)生的了解程度”（傳播效果）和“教學(xué)實踐表現(xiàn)”（傳播方式）兩個部分，劃定“基本信息（年級、專業(yè)）”、“學(xué)生對媒介融合的了解程度及渠道”和“融合思想在教學(xué)活動中的實踐”三個維度。

參考莫凡在論述新聞傳播教育變革中提到的專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊伍、實驗教學(xué)、實習(xí)機制五大方面，共設(shè)計了18個問題。

3.3. 訪談提綱

您認(rèn)為媒介融合對新聞傳播教育產(chǎn)生了何種影響？具體表現(xiàn)在哪些方面？

您認(rèn)為什么樣的教學(xué)是適應(yīng)媒介融合現(xiàn)狀的？

就蘭大新聞院而言，您看到針對媒介融合做了哪些調(diào)整？

在調(diào)整過程中，有沒有出現(xiàn)一些預(yù)期以外的問題？

學(xué)生反映的問題，您認(rèn)為是什么原因造成的？應(yīng)該如何改進(jìn)？

當(dāng)下的新聞傳播教育改革的難點在哪里？

加入新媒體課程之后對老師和學(xué)生提出了什么樣的新要求？針對這些應(yīng)該做出什么調(diào)整？

4. 研究結(jié)果呈現(xiàn)及分析

4.1. 調(diào)查問卷結(jié)果分析

本次調(diào)查共收到有效問卷62份，覆蓋蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2017-2020四個年級，其中2018和2019級為主要調(diào)查對象，分別占43.55%和38.71%。調(diào)查對象涉及新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)新媒體和新聞傳播學(xué)六個專業(yè)，其中新聞學(xué)與廣播電視學(xué)專業(yè)占51.61%。如圖2.

在調(diào)查中，對于“媒介融合”這一概念，有53.23%的學(xué)生表示有一定了解，并在關(guān)注媒介融合現(xiàn)狀，41.94%的學(xué)生表示知道但比較模糊，而不太了解這一概念的約占5%;在了解媒介融合的渠道中，通過課程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)信息占較大比例，而閱讀書籍報刊、詢問家長朋友和關(guān)注媒體報道了解的占10%左右;對于開設(shè)系統(tǒng)教學(xué)媒介融合的課程，74.19%的學(xué)生認(rèn)為有必要，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為無所謂、沒必要。如圖3.

從上述結(jié)果得出，蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的學(xué)生普遍了解媒介融合概念，但認(rèn)識相對表層和模糊，對于媒介融合的了解渠道也比較狹窄，多數(shù)學(xué)生希望通過課程對于當(dāng)前媒介融合這一生態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

在新聞傳播教育實踐情況反饋當(dāng)中，學(xué)生普遍反映，學(xué)院會舉行與其他學(xué)科的交流討論會，但頻率不高;針對學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)學(xué)生可以跨專業(yè)尋求指導(dǎo);允許跨專業(yè)、跨系、跨院進(jìn)行選課;學(xué)院開設(shè)新媒體專題策劃、新媒體概論、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)、計算機圖文設(shè)計、音視頻工作坊等新媒體相關(guān)課程，以及經(jīng)濟新聞、社會調(diào)查方法、媒介經(jīng)營管理、廣告心理學(xué)等跨學(xué)科交叉課程;多數(shù)專業(yè)課運用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)進(jìn)行授課、注重鍛煉學(xué)生的多種技能并鼓勵學(xué)生開展新媒體實踐活動;對于教師是否具有跨學(xué)科背景和是否可以和不同專業(yè)方向的同學(xué)合作完成任務(wù)，分別有46.77%和22.58%的學(xué)生表示不清楚。

在新聞傳播教育當(dāng)中存在的問題中，“過于注重理論講解，缺乏實踐”和“課堂形式缺乏創(chuàng)新，積極性不高”均占半數(shù)以上，其他諸如知識零散不成體系、案例陳舊無法反映現(xiàn)實等問題也占一定比例，另有學(xué)生提出，專業(yè)課程重、任務(wù)多，對于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的導(dǎo)向不明確，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中缺乏意義感、感到疲憊。

4.2. 訪談結(jié)果分析

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，特別是學(xué)生提出的新聞傳播教育的問題，筆者對新聞傳播學(xué)院《融合新聞（案例教學(xué)）》的教師郭翠玲進(jìn)行了訪談，她分析了新聞傳播教育發(fā)展中出現(xiàn)問題的原因，并針對此類問題提出了一些解決的方法以供參考。

郭翠玲認(rèn)為，當(dāng)前媒介融合對高校新聞傳播教育的影響主要體現(xiàn)為教育平臺的功能轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，最大的變化是開設(shè)了數(shù)字媒體技術(shù)（以下簡稱“數(shù)媒”）和網(wǎng)絡(luò)與新媒體（以下簡稱“網(wǎng)新”）兩個適應(yīng)媒介發(fā)展的新專業(yè)。數(shù)媒專業(yè)的開設(shè)是基于技術(shù)對媒介融合的關(guān)鍵性作用，即媒介融合對技術(shù)的依賴性越來越強;而網(wǎng)新專業(yè)所采用的“2+2”模式（2年其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)+2年網(wǎng)絡(luò)與新媒體知識技能學(xué)習(xí)）事實上是適應(yīng)復(fù)合型人才需求的結(jié)果，一方面面向網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境，另一方面使學(xué)生擁有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。從理論上看，兩個專業(yè)的開設(shè)有助于新聞傳播教育逐漸打破專業(yè)壁壘，走向技術(shù)與媒體的聯(lián)合。

當(dāng)然，這樣的新聞傳播教育在實踐過程中不可避免地存在一些問題。除了問卷中體現(xiàn)的案例的更新、教授方式的系統(tǒng)性、授課的趣味性等問題，新開設(shè)的兩個專業(yè)的同學(xué)反映，專業(yè)課程設(shè)置太多而大大壓縮了專業(yè)實踐的時間和機會，學(xué)生們?nèi)狈嵺`所得的直接經(jīng)驗，容易導(dǎo)致最終教學(xué)效果不甚理想。

郭翠玲分析，出現(xiàn)專業(yè)課程多實踐機會少的現(xiàn)象可能是由于兩個專業(yè)的特殊性。數(shù)媒專業(yè)對于各類技術(shù)掌握的要求高于新聞傳播其他專業(yè)，而技術(shù)的更新升級周期較短，所以需要數(shù)媒專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞傳播理論知識的同時大量學(xué)習(xí)掌握和運用多種技術(shù)手段;網(wǎng)新專業(yè)學(xué)生在三年級才進(jìn)入新聞與傳播學(xué)院學(xué)習(xí)，實際上是將四年的新聞學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)時間壓縮到兩年，課業(yè)任務(wù)較之其他新聞專業(yè)學(xué)生更繁重。

如何解決蘭大新聞院新聞傳播教育中的問題，郭翠玲認(rèn)為，難點在于擴展教育眼界、籌集完善設(shè)備設(shè)施和開展實踐活動的資金以及吸納具有融合前沿理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的人才進(jìn)入教師隊伍。與此同時，不斷更新的媒介融合生態(tài)也要求學(xué)院改善專業(yè)課比例，并且拓展與業(yè)界的合作，為學(xué)生提供更多接觸媒介融合和提升實踐能力的機會。這個部分的改革可以借鑒密蘇里新聞學(xué)院的融合專業(yè)課程設(shè)置和中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的“選修課”模式。

5. 結(jié)論與建議

5.1. 研究對象現(xiàn)狀

5.1.1. 專業(yè)及課程設(shè)置

蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院目前共設(shè)有新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字媒體技術(shù)五個專業(yè)。其中網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)采用“2+2模式”（前兩年在其他學(xué)院，后兩年在新聞學(xué)院）培養(yǎng)，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)于2018年秋季開始招生。

在課程設(shè)置上，近年來開設(shè)《融合新聞報道（案例教學(xué)）》《融媒體產(chǎn)品專題研究》等課程進(jìn)行媒介融合教學(xué)，開設(shè)《新媒體專題策劃》《新媒體概論》《網(wǎng)絡(luò)營銷》《網(wǎng)絡(luò)與新媒體》《音視頻工作坊》等新媒體課程，《財經(jīng)新聞報道》《社會調(diào)查方法》《媒介經(jīng)營管理》《廣告心理學(xué)》等跨學(xué)科課程。此外，通過群策大講堂、前沿講座等形式對媒介融合有所涉及。

5.1.2. 師資隊伍建設(shè)

目前全院有教職工55人，其中有專任教師38名（教授10名，副教授13名），實驗教師5人（高級工程師1名，實驗師4名），黨政管理人員12人。其中約有40%的教授、副教授具有跨學(xué)科（歷史、中文、經(jīng)濟、外語、化學(xué)、社會學(xué)等）背景。

5.1.3. 專業(yè)實踐

學(xué)院提供音頻、視頻實驗室供學(xué)生進(jìn)行錄制、拍攝、布景、打光、剪輯等操作練習(xí);聯(lián)合中國甘肅網(wǎng)，舉行“重走中國西北角”“新春采風(fēng)萬里行”等假期實踐活動，通過外出采訪、拍攝、撰稿鍛煉專業(yè)技能;本科三年級第二學(xué)期為大實習(xí)學(xué)期，鼓勵學(xué)生通過自主投遞簡歷、學(xué)院推薦等方式進(jìn)入傳媒單位實習(xí)，近距離了解行業(yè)生態(tài)。

5.2. 存在的問題

5.2.1. 跨學(xué)科交流會和交叉課程較少，學(xué)科融合力度不夠。

從課程到專業(yè)推動學(xué)科融合，相對于中國人民大學(xué)新聞學(xué)院設(shè)置的“新聞學(xué)—法學(xué)”、“新聞學(xué)—國際政治”實驗班，蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院還處于淺層次的課程試水之中，學(xué)科交叉課程多為選修課形式，且主要在人文社科領(lǐng)域，對于更深層次、需求迫切的科技新聞、國際政治傳播還未有涉及。

5.2.2. 專業(yè)課任務(wù)重，缺少實踐機會，課程比例不平衡。

部分專業(yè)課以論文和閉卷考試為主要考核內(nèi)容，對實踐不夠重視;專業(yè)課程安排較滿，學(xué)生只能利用周末和假期的時間進(jìn)行實踐，選題范圍和質(zhì)量受限，不利于專業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.3. 出現(xiàn)問題的原因

客觀上，促進(jìn)跨學(xué)科交流需要不同院系的合作，學(xué)科交叉課程難以找到合適的師資;新開設(shè)專業(yè)囿于技術(shù)性強或?qū)W習(xí)時間短等特點，課程任務(wù)難以刪減。

主觀上，部分教師缺乏對于前沿理念的跟進(jìn)，課堂互動與課外實踐容易被忽視。理念創(chuàng)新成為新聞傳播教育的改革難點。

6. 新聞傳播教育的改進(jìn)路徑

6.1. 建設(shè)有高校特色的“理論+案例+實踐”的課程體系

立足于培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的目標(biāo)和高校辦學(xué)特色，建設(shè)完善新聞傳播課程體系。蘭州大學(xué)新聞院進(jìn)行新聞傳播教育的優(yōu)勢在于西北豐富的新聞資源，可以以此為基點開展實踐活動，將扎實的理論學(xué)習(xí)與身邊的案例結(jié)合起來，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)案例、充分理解案例，并將優(yōu)秀的學(xué)生實踐作為案例，由此建立起“理論+案例+實踐”的課程體系，筑牢新聞傳播教育的基底。

6.2. 調(diào)整課程比例和時間安排

關(guān)注各個專業(yè)，特別是新開設(shè)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展，合理安排專業(yè)課密度，適當(dāng)增加實踐課比重，為學(xué)生實踐留出充分的時間。鼓勵不同課程合并任務(wù)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，訓(xùn)練學(xué)生運用多種技能、融合作業(yè)能力。

6.3. 深化學(xué)科融合

與其他院系合作開設(shè)學(xué)科交叉課程，舉辦交流研討會或講座，為不同院系和專業(yè)的師生打造交流互助、學(xué)習(xí)借鑒的平臺;鼓勵學(xué)生選修不同專業(yè)的課程、跨學(xué)科完成作業(yè)、合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，營造學(xué)科融合發(fā)展的良好環(huán)境。

6.4. 緊跟前沿發(fā)展，與業(yè)界接軌

加強與業(yè)界的交流合作，教師針對行業(yè)優(yōu)秀案例定期進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，更新教學(xué)理念和內(nèi)容，緊跟學(xué)科發(fā)展步伐。

6.5. 加強專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計

關(guān)注學(xué)生的課堂體驗，激活學(xué)生的思維，通過師生共同實踐交流或運營班級自媒體等方式增強凝聚力;借鑒人大教學(xué)模式，注重將實驗教學(xué)、案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生探究和實踐熱情，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。

7. 總結(jié)與反思

7.1. 研究總結(jié)

本研究共分為三部分：首先查閱和整理相關(guān)文獻(xiàn)，了解媒介融合相關(guān)理論及在新聞傳播教育當(dāng)中的實踐，梳理課題脈絡(luò);第二部分，針對文獻(xiàn)分析的相關(guān)問題設(shè)計、發(fā)放、回收問卷并進(jìn)行訪談;最后，分析所得資料，對媒介融合背景下的新聞傳播教育變革提出合理可行的發(fā)展建議。

在分析調(diào)查問卷結(jié)果的過程中，除了較為普遍的案例和教學(xué)方法陳舊的問題以外，研究還試圖跳出微觀的教學(xué)具體過程的視角，探索宏觀的新聞傳播課程體系和課程比例設(shè)置的問題;除了了解研究對象縱向的發(fā)展，還對同類高校新聞學(xué)院進(jìn)行橫向比對，分析問題的視角和維度都更加廣闊。

7.2. 研究中存在的不足與反思

7.2.1. 調(diào)查問卷樣本量較少，導(dǎo)致數(shù)據(jù)可參考性下降

在年級上，2018級和2019級比例高，而2017級和2020級答卷人數(shù)少;在專業(yè)上，新聞學(xué)、廣播電視學(xué)人數(shù)多，而廣告、數(shù)媒、網(wǎng)新答卷人數(shù)少。這可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)難以反映新聞傳播教育的實際效果，或反映的問題與實際存在偏差。

7.2.2. 訪談提綱設(shè)計邏輯性有待提升。

訪談提綱缺乏邏輯性導(dǎo)致談話的深度不足，設(shè)計的針對性問題也沒有得到精確的回答。

7.2.3. 問卷及提綱在問題的設(shè)計上存在不足。

從宏觀層面設(shè)計問卷框架時缺乏對于傳播各個要素的考量，只側(cè)重了具體表現(xiàn)和受眾反饋，而對信源、信宿、媒介等考量不多。另外，客觀上還存在著“實際效果難以找到可視化的衡量標(biāo)準(zhǔn)”的難題，問卷中對于融合思想在實際教學(xué)中的具體表現(xiàn)的描述可能不夠準(zhǔn)確、全面。

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