彭靜

【摘要】近年來(lái)課堂教學(xué)改革成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，該文從EIP-CDIO教學(xué)模式的涵義，理論基礎(chǔ)，構(gòu)建過(guò)程，應(yīng)用現(xiàn)狀等方面進(jìn)行綜述，以期為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型護(hù)理人才提供更有效的教育路徑。

【關(guān)鍵詞】EIP-CDIO;教學(xué)模式;護(hù)理教育;綜述

我國(guó)當(dāng)前“重專業(yè)、輕人文”的護(hù)理人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，護(hù)理教育改革勢(shì)在必行。

1 EIP-CDIO教學(xué)模式的涵義

CDIO教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的新成果，美國(guó)麻省理工學(xué)院2000年成立CDIO跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，2005年我國(guó)汕頭大學(xué)工學(xué)院加入該團(tuán)隊(duì)。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、和運(yùn)作，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和實(shí)踐性，以能力培養(yǎng)為主，綜合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，CDIO能有效提升教育對(duì)象的專業(yè)能力，培養(yǎng)出的學(xué)生備受社會(huì)和企業(yè)的好評(píng)。護(hù)理專業(yè)注重護(hù)理專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此CDIO教育模式也非常適用。EIP指職業(yè)道德（Ethics）、誠(chéng)信（Integrity）、職業(yè)素質(zhì)（Professionalism），EIP-CDIO教學(xué)模式是由我國(guó)汕頭大學(xué)工學(xué)院提出的。強(qiáng)調(diào)把做人和做事結(jié)合起來(lái)，教育學(xué)生先學(xué)會(huì)做人然后再做事。EIP-CDIO教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將教學(xué)活動(dòng)以實(shí)踐的形式呈現(xiàn)，使教學(xué)具體化、可操作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系一體化。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)、技能及人文素養(yǎng)有效的應(yīng)用，是確保實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值的關(guān)鍵。為此，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)情感、提高職業(yè)技能，將人文素養(yǎng)體現(xiàn)為人文關(guān)懷。

2 EIP-CDIO教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，并且在每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)層次性、累積性和連續(xù)性。

2.2 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合外部環(huán)境因素進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。EIP-CDIO項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

3 EIP-CDIO教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架

首先教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求、護(hù)理專業(yè)崗位需求及護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)及應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，再根據(jù)護(hù)理崗位關(guān)鍵能力確定“模塊化”課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容模塊，最后分解模塊創(chuàng)建項(xiàng)目。

4 EIP-CDIO教學(xué)模式的實(shí)施

4.1 分組階段：根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)及本次課性質(zhì)特點(diǎn)確定各小組人數(shù)，以學(xué)生自由組隊(duì)為原則，兼顧各小組成員性格、語(yǔ)言及動(dòng)手能力的強(qiáng)弱搭配;

4.2 構(gòu)思項(xiàng)目階段：老師將學(xué)習(xí)任務(wù)提前手機(jī)發(fā)布，小組長(zhǎng)組織查閱資料，并布置各小組成員項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，最后由各小組長(zhǎng)匯總提交一份項(xiàng)目設(shè)計(jì)書，通過(guò)任務(wù)匯報(bào)、答辯、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)綜合評(píng)定學(xué)生的項(xiàng)目書成績(jī)。

4.3 項(xiàng)目論證階段：要求每位同學(xué)參與，人人有事做，人人有責(zé)任。教師根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否與教材內(nèi)容緊密結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)方案的有效性，根據(jù)實(shí)施體驗(yàn)進(jìn)行方案完善。

4.4 項(xiàng)目實(shí)踐階段：以小組為單位，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，教師在整個(gè)活動(dòng)中記錄學(xué)生的表現(xiàn)，包括實(shí)施中表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度、綜合技能和人文精神，待項(xiàng)目結(jié)束時(shí)給予評(píng)價(jià)。

5 EIP-CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前尚未發(fā)現(xiàn)國(guó)外有關(guān)EIP-CDIO教育模式的研究報(bào)道，國(guó)內(nèi)研究EIP-CDIO教學(xué)模式的學(xué)者也不多且主要是針對(duì)機(jī)械工程專業(yè)展開的研究，其次是針對(duì)臨床護(hù)理帶教的研究，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)方面的研究極少。

學(xué)者們研究表明，學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式是滿意的，認(rèn)為項(xiàng)目?jī)?nèi)容和知識(shí)模塊設(shè)置合理，對(duì)以后的就業(yè)和繼續(xù)深造有較大的幫助。學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的模式使其能更好地掌握專業(yè)知識(shí)，能增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、愛國(guó)情和創(chuàng)新精神，有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成。EIP-CDIO教學(xué)模式有助于提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)和技能操作水平，提升護(hù)生的人文關(guān)懷能力。