周敏

◆摘? 要：作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，作文在考試中也占據(jù)著較大的比重。但是初中階段的作文教學(xué)效果并不是特別的理想，一些學(xué)生的寫(xiě)作能力目前得不到有效的提升。層遞式教學(xué)模式遵循的是循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，這樣的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以獲得更好的教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)

層遞式教學(xué)模式目前受到了一致的海平，這種教學(xué)模式可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中教師也可以采用層遞式教學(xué)模式，設(shè)定有層次的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，合理的安排語(yǔ)文課堂，確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地發(fā)展。本文將針對(duì)層遞式教學(xué)模式具體在語(yǔ)文作文課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析研究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)

寫(xiě)作本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，寫(xiě)作并不僅僅是文字的堆砌，當(dāng)然也不是情感無(wú)差別的釋放，所有的情感其實(shí)都是有所依據(jù)的。為了幫助學(xué)生今后可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文本，一定注重引導(dǎo)學(xué)生去積累更多的素材，這才是打好寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)新聞采訪相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生去積累相關(guān)的素材。[1]課堂中可以利用開(kāi)始的五分鐘時(shí)間讓學(xué)生去分享自己找到的喜歡的人物事跡或者美文美句，然后每周可以開(kāi)展一次小短文的寫(xiě)作訓(xùn)練，比如根據(jù)新聞主題讓學(xué)生撰寫(xiě)“采訪一名你所感興趣的人”，這次的活動(dòng)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的采訪，也可以讓學(xué)生在思想上面和崇拜的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話，然后將內(nèi)容記錄下來(lái)。這時(shí)候教師可以為大家準(zhǔn)備一個(gè)盲盒，學(xué)生上臺(tái)抽取文本進(jìn)行閱讀，然后全班同學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)聽(tīng)到很多的文本，能夠積累更多的素材，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生很好的參與到了互動(dòng)中，從收集素材到進(jìn)行短文創(chuàng)作再到對(duì)短文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不斷地幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言知識(shí)，還有效的訓(xùn)練了學(xué)生的文筆，這就為學(xué)生更好的借助自己積累的素材進(jìn)行好文章書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備創(chuàng)造了條件。

2鍛煉學(xué)生精準(zhǔn)獲取，避免學(xué)生寫(xiě)作跑題

初中階段的學(xué)生想象力方面是相對(duì)比較豐富的，這樣就很可能導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中出現(xiàn)跑題的情況。這樣肯定不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。尤其是初中階段也是學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成階段，所以就可能導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中不懂得如何更好地收放，也就無(wú)法寫(xiě)出更好地文章，無(wú)法提升作文成績(jī)。比如在進(jìn)行學(xué)寫(xiě)傳記這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，一般就是讓學(xué)生完成對(duì)一個(gè)人生平的撰寫(xiě)，選擇典型的事例借助側(cè)面描寫(xiě)展現(xiàn)這個(gè)人的性格，從而表現(xiàn)出想要表達(dá)的效果。[2]在這個(gè)單元中我們會(huì)學(xué)習(xí)到《藤野先生》《回憶我的母親》還有《列夫托爾斯泰》這些文本，這些教材其實(shí)都屬于人物專(zhuān)家，那么教師在進(jìn)行這些課文講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的參考，掌握這些文本中人物傳記撰寫(xiě)的方法，這樣可以讓學(xué)生收獲更多的寫(xiě)作知識(shí)，但是這樣的教學(xué)也存在著一定的局限性，會(huì)在一定程度上約束學(xué)生。比如《藤野先生》是從作者主觀角度出發(fā)，順利自然地金屬藤野先生相關(guān)的內(nèi)容。而教師在進(jìn)行學(xué)寫(xiě)傳記教學(xué)的時(shí)候可以借助某一個(gè)人物進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，讓學(xué)生掌握可以從哪些方面落實(shí)描述的過(guò)程和內(nèi)容，通過(guò)這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的方式可以解決學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的一些困難，比如字?jǐn)?shù)不足等等。教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候一定要做好各種鋪墊，從而讓學(xué)生更好的完成寫(xiě)作。

3做好課堂作文鋪墊，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)

作文教學(xué)需要學(xué)生擁有天馬行空的想象，初中階段的學(xué)生他們的想象力其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的預(yù)期。但是如何能夠在作文課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，提升學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)欲，教師就需要起到一個(gè)拋磚引玉的效果。那么教師就需要采取層遞式教學(xué)模式，為學(xué)生寫(xiě)作做好充分的鋪墊。教師在課堂教學(xué)中要首先明確創(chuàng)作的立意，選擇一定的作文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去了解，然后引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文的好壞，學(xué)生對(duì)于文本也就有了一個(gè)分辨的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定的分析判斷之后，也就能夠進(jìn)一步明確文本是否符合命題的要求。[3]那么在作文課上展示文章并交由學(xué)生來(lái)評(píng)定無(wú)疑是在鍛煉學(xué)生對(duì)作文命題的判斷能力以及對(duì)文章內(nèi)容的獲取能力，相信在不斷的深入學(xué)習(xí)與鍛煉中勢(shì)必會(huì)有一個(gè)飛躍性的提升。當(dāng)然這僅僅是作文中一個(gè)環(huán)節(jié)，后面教師就必須要設(shè)定具體的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成現(xiàn)場(chǎng)的寫(xiě)作構(gòu)思，幫助學(xué)生確立素材，完成創(chuàng)作，而且有了前面的鋪墊后，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作也就有了十足的把握，可以更高效的落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的效果。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，層遞式教學(xué)可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，這樣可以逐步的提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。所以教師要能夠通過(guò)寫(xiě)作課堂借助層遞式教學(xué)強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)水平，語(yǔ)文教師需要借助多種方式激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作情感，鼓勵(lì)他們進(jìn)行文字表達(dá)。在日常教學(xué)中幫助學(xué)生去積累更多的寫(xiě)作素材同時(shí)，語(yǔ)文教師可以多種途徑指導(dǎo)初中生積累相關(guān)的寫(xiě)作素材，提煉寫(xiě)作方式和技巧，為學(xué)生寫(xiě)作做好充分的鋪墊，通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容仿寫(xiě)和創(chuàng)新寫(xiě)作，通過(guò)從閱讀學(xué)習(xí)到寫(xiě)作訓(xùn)練的層層遞進(jìn)來(lái)提高其寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]趙小東.淺論初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境和改善對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2019年24期.

[2]馬建軍.淺析初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境與對(duì)策[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2020年10期.

[3]李建堂.提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的策略探究[J].華夏教師.2019年32期.