史 曉 繁

(重慶師范大學, 重慶 401331)

鄉(xiāng)村教師，即在鄉(xiāng)村或山村地區(qū)各級各類學校工作的教師。鄉(xiāng)村教師在農村教育以及整個國家教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，是推進城鄉(xiāng)教育一體化、縮小城鄉(xiāng)教育差距的中流砥柱。近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，鄉(xiāng)村教師群體開始受到學術界的關注，研究者們積極開展鄉(xiāng)村教師相關研究并且取得了豐碩的研究成果。如周險峰[1]等從農村教師政策、農村教師生存、農村教師發(fā)展三個維度對我國30多年來的農村教師研究作了系統(tǒng)的回顧；趙康艷[2]對我國30多年來農村教師文化進行了反思；彭禮、周益霞[3]對我國30多年來農村教師流動進行了總結。這些研究從不同的角度對我國鄉(xiāng)村教師研究狀況進行了梳理與解讀，為今后的深入研究打下了良好的基礎。但已有研究鮮少從全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項課題的視角來探究鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況、特點和趨勢。全國教育科學規(guī)劃課題作為最高級別的教育科學研究基金項目，具有高度的權威性和專業(yè)性，能夠反映出我國教育領域的熱點與前沿。故試以2011-2020年全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室公布的99項鄉(xiāng)村教師研究類課題為數(shù)據(jù)源，采用內容分析法和Excel軟件統(tǒng)計分析法，從課題數(shù)量、課題級別、課題單位、研究主題四個維度對所選樣本進行考察，旨在呈現(xiàn)近10年來我國鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況和特點，探究我國鄉(xiāng)村教師研究的未來趨勢。

一、我國鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況與特點

采用Excel軟件以及詞頻分析軟件，對所選樣本進行篩選、統(tǒng)計、歸類、具體分析，呈現(xiàn)出我國鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況與特點。

(一)立項數(shù)穩(wěn)中有增，鄉(xiāng)村教師研究方興未艾

課題立項數(shù)以及立項率一定程度上可以反映出該研究領域的整體態(tài)勢。如表1所示，2011-2020十年間，全國教育科學規(guī)劃課題共立項4557項，其中鄉(xiāng)村教師類99項，占2.2%。從立項數(shù)來看，2011-2014年鄉(xiāng)村教師研究立項課題數(shù)呈現(xiàn)出波動下降的趨勢；2015-2020年鄉(xiāng)村教師研究立項課題數(shù)呈現(xiàn)出小幅增長的趨勢，尤其是2014-2017年間立項數(shù)增長最為明顯，這可能與2015年國務院辦公廳發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020)》政策有關。從立項率來看，2011-2014年鄉(xiāng)村教師類課題立項率一直徘徊于1.5%附近，2015-2020年鄉(xiāng)村教師類課題立項率徘徊于3%附近，呈現(xiàn)出緩慢增長趨勢(圖1)?？傮w而言，近10年我國鄉(xiāng)村教師研究立項課題數(shù)和比例均呈現(xiàn)出穩(wěn)中有增的趨勢，鄉(xiāng)村教師研究的價值和意義日益凸顯，社會關注度逐漸上升。鄉(xiāng)村教師研究呈現(xiàn)出方興未艾的態(tài)勢。

表1 2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題數(shù)占年度立項課題總數(shù)比

圖1 2011-2020年鄉(xiāng)村教師類課題數(shù)占年度立項課題總數(shù)比重走勢圖

(二)課題級別分布廣，鄉(xiāng)村教師研究層次多樣

各級別立項課題數(shù)量及其所占比例一定程度上可以反映出該研究領域的社會重視程度以及研究水平和層次。由表2可知，2011-2020年全國教育科學規(guī)劃批準立項的99項鄉(xiāng)村教師類課題中，國家一般課題比例最高，接近50%，教育部重點課題次之，一定程度上體現(xiàn)出國家對鄉(xiāng)村教師研究的重視；國家青年課題、教育部青年課題比例居中，共占到近30%，表明青年研究者群體積極投身鄉(xiāng)村教師研究；國家重大(重點)課題、西部項目課題比例不到4%，課題立項建設力度還有待加強?？傮w而言，我國鄉(xiāng)村教師研究課題級別分布廣，各級別課題均有涉足，呈現(xiàn)出多層次的特點但不同級別課題的數(shù)量及比例差異懸殊。

表2 2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項類別及占比統(tǒng)計

(三)課題責任單位所在地域分散，鄉(xiāng)村教師研究群尚未形成

課題責任單位地域分布情況一定程度上揭示了該研究領域影響力較大的研究單位(研究群)及其所在區(qū)域。由表3可知，2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項數(shù)排名前15的單位位于我國東北、西北、西南、華南、華東、華中等區(qū)域，呈現(xiàn)遍地開花、分散的特點；立項數(shù)最多的東北師范大學、湖北第一師范學院只有4項，與其他研究單位相比并無絕對優(yōu)勢；此外，排名前15的單位中僅有3所“雙一流”高校，在鄉(xiāng)村教師研究中并未發(fā)揮其引領示范作用。

表3 2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項數(shù)排名前15位的單位統(tǒng)計

再從表4來看，全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項課題單位所在地區(qū)也呈現(xiàn)出不均衡性和分散性。其中，立項數(shù)排在前10的地區(qū)分別散布在我國東北、西南、華南、西北、華東、華北等各大區(qū)域，呈現(xiàn)出顯著的分散態(tài)勢并且無規(guī)律可循?？傮w而言，我國鄉(xiāng)村教師類立項課題責任單位分布區(qū)域分散，也并無任何一個單位或地區(qū)在鄉(xiāng)村教師研究方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，鄉(xiāng)村教師研究群還有待形成。

表4 2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項地區(qū)分布統(tǒng)計表

(四)課題責任單位類型多樣，鄉(xiāng)村教師研究參與主體較多

通過分析立項課題責任單位類型，考察鄉(xiāng)村教師研究參與主體構成狀況。本研究將單位類型分為表5中的六類。由表5可知，高校立項課題為87項，立項率高達87.85%，可見高校是鄉(xiāng)村教師研究的主力軍和核心力量。根據(jù)表中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)普通院校在高校鄉(xiāng)村教師研究中發(fā)揮著中流砥柱的作用，承擔起高校鄉(xiāng)村教師研究的半壁江山，而“雙一流”院校在鄉(xiāng)村教師研究中并沒有發(fā)揮其引領示范作用，同時高職高專院校科研能力還有很大的提升空間。此外，獨立科研機構、教育行政部門、中小學立項數(shù)、立項率雖然比例較低但也積極參與其中。綜合來看，各層次的高等院校、教育行政機構、獨立科研機構以及中小學等各類型單位都積極參與到鄉(xiāng)村教師課題研究中，參與主體眾多。

表5 2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項責任單位類型統(tǒng)計

(五)研究主題緊扣現(xiàn)實需要，鄉(xiāng)村教師研究側重實踐

立項課題研究主題一定程度上可反映當前該領域研究的熱點、難點以及未來研究趨向。本文采用詞頻分析軟件“優(yōu)詞云”對2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項課題題目進行詞頻分析，繪制出如圖2所示的詞云圖。字號越大表明該詞出現(xiàn)次數(shù)越多。對圖中的高頻詞進行歸類整理，發(fā)現(xiàn)當前我國鄉(xiāng)村教師的研究主要集中在以下四個方面：鄉(xiāng)村教師隊伍建設研究；鄉(xiāng)村教師政策研究；卓越鄉(xiāng)村教師研究；鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑及培訓模式研究。研究主題受國家政策導向明顯，緊扣社會現(xiàn)實需要，注重解決現(xiàn)實問題，側重實踐。

圖2 2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項課題題目詞云圖

1.鄉(xiāng)村教師隊伍建設研究

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育事業(yè)乃至整個國家教育事業(yè)的中堅力量。加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設對促進鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展、推進實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。高頻詞“教師隊伍”“師資”“均衡”“供給”等表明鄉(xiāng)村教師隊伍建設是我國當前鄉(xiāng)村教師研究領域的一大熱點。當前我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設取得了一定的進展，但是仍存在鄉(xiāng)村教師隊伍數(shù)量短缺、結構失衡、專業(yè)素養(yǎng)不足、穩(wěn)定性較低等問題[4]。2011-2020年間，孫杰主持的農村學前教育師資隊伍建設的策略研究、周曄主持的西北農村地區(qū)中小學教師隊伍結構失衡問題與破解政策體系研究、蔣園園主持的新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設政策創(chuàng)新研究、劉善槐主持的城鄉(xiāng)義務教育教師一體化配置機制研究以及陳玉玲主持的中國鄉(xiāng)村教師隊伍建設的百年歷程研究等全國教育科學規(guī)劃課題都致力于探索構建更加高效、合理的鄉(xiāng)村教師隊伍，縮小城鄉(xiāng)教師差距。

2.鄉(xiāng)村教師政策研究

國家有關政策的制定和實施是關系鄉(xiāng)村教師發(fā)展的重要因素，同時也是鄉(xiāng)村教師研究的重要視角[5]。高頻詞“政策”一詞說明鄉(xiāng)村教師政策一直是國內學者關注的焦點。2011-2020年全國教育科學規(guī)劃課題有關鄉(xiāng)村教師政策的研究主要集中在政策實施、政策執(zhí)行、政策評價、政策意義方面。例如，王雙龍主持的農村教師的職業(yè)生涯發(fā)展歷程及其對師資補充的政策意義研究、楊衛(wèi)安主持的農村義務教育階段不合格教師退出機制與保障政策研究、李廷州主持的鄉(xiāng)村教師政策有效執(zhí)行的保障體系研究、孫彥主持的西部農村卓越幼兒教師成長的困境及配套支持政策研究以及謝延龍主持的六盤山連片特困區(qū)鄉(xiāng)村教師支持政策精準落地研究等課題就分別從政策意義、政策執(zhí)行、政策實施、政策評價等方面對相關政策進行深入解讀。

3.卓越鄉(xiāng)村教師研究

卓越教師是指在教師素養(yǎng)和能力結構等方面都優(yōu)于普通教師的一類教師。 卓越教師有高尚的師德師風、堅定的教育信念、敦厚的文化底蘊、豐富的知識結構、先進的教育思想、嫻熟的教學技能、敏銳的實踐與反思、自主的專業(yè)發(fā)展以及過強的創(chuàng)新能力[6]。研究卓越鄉(xiāng)村教師有利于提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質、改善鄉(xiāng)村教師結構。由高頻詞“卓越”“專業(yè)”“機制”“路徑”等可以看出卓越鄉(xiāng)村教師的養(yǎng)成機制及路徑一直受到我國學者的高度關注。例如，周琴主持的鄉(xiāng)土文化回應型鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)路徑研究、田燕主持的新時代鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師培養(yǎng)機制研究、戴水姣的新時代卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的價值取向及實現(xiàn)機制研究以及喬暉的鄉(xiāng)村振興背景下面向卓越教師培養(yǎng)的課程整體優(yōu)化研究等全國教育科學規(guī)劃課題都致力于探索卓越鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)機制，尋求卓越鄉(xiāng)村教師隊伍建設的新路徑。

4.鄉(xiāng)村教師培訓模式研究

鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育也是近年來我國學者關注的焦點之一。一直以來我國鄉(xiāng)村教師“學差為師”的現(xiàn)象較為普遍[7]。有些人是因為找不到合適的工作才選擇去教書，他們學歷水平不達標、資質不合格、專業(yè)知識欠缺。通過繼續(xù)教育培訓提升鄉(xiāng)村教師整體素質成為越來越多地區(qū)的通用做法，越來越多的學者也參與到鄉(xiāng)村教師培訓模式的研究中。高頻詞“培訓”“模式”等表明鄉(xiāng)村教師培訓模式逐漸成為我國學者關注的重點。例如，于海英主持的地方高師院校農村教師培養(yǎng)培訓一體化模式研究、張更立的農村幼兒教師縣級培訓機制創(chuàng)新研究、牛文明主持的西部連片特困地區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展路徑與培訓模式研究、張賢金的新時代鄉(xiāng)村教師精準培訓體系構建研究等全國教育科學規(guī)劃課題均致力于探索行之有效的、多樣化的鄉(xiāng)村教師培訓模式，以此提升鄉(xiāng)村教師的整體素質。

二、我國鄉(xiāng)村教師研究存在的問題

對2011-2020年全國教育科學規(guī)劃立項課題進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)我國鄉(xiāng)村教師研究存在如下問題：

(一)課題立項數(shù)偏少，社會關注度有待提升

課題立項數(shù)量以及立項率可以反映出該領域的社會關注程度。2011-2020年全國教育科學規(guī)劃課題共立項4557項，其中鄉(xiāng)村教師類課題99項，立項率僅為2.2%。而近十年中德育課題立項率最高曾達到8.11%[8]，職業(yè)教育課題立項率高達9.04%[9]，學前教育課題立項率也達到了3.69%[10]。與德育、職業(yè)教育、學前教育等研究領域相比，鄉(xiāng)村教師類課題立項數(shù)偏少、立項率偏低，可以推斷國家、社會以及學者對鄉(xiāng)村教師研究領域的重視程度還不足，鄉(xiāng)村教師研究的社會關注度有待提升。

(二)課題立項級別偏低，“雙一流”高校未能發(fā)揮示范作用

2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題共立項99項，立項級別涵蓋國家重點(重大)課題、國家一般課題、國家青年課題、教育部重點課題、教育部青年課題、西部項目課題，其中國家重點(重大)課題立項數(shù)僅為1項，國家一般課題立項數(shù)為45項，整體而言鄉(xiāng)村教師類課題立項級別偏低。此外，99項立項課題中來自“雙一流”高校的僅為16項，所占比例為16.25%，反映出“雙一流”高校未能在鄉(xiāng)村教育研究領域發(fā)揮其應有的引領、示范作用。

(三)課題立項單位分布散亂，核心研究群體尚未形成

2011-2020年全國教育科學規(guī)劃課題立項單位遍布于我國26個省份，呈現(xiàn)出遍地開花的分布樣態(tài)。其中，立項數(shù)最多的省份浙江、湖南立項數(shù)為9項，立項數(shù)最少的省份上海、西藏、山西等為1項。再從單位類型來看，高校是鄉(xiāng)村教師研究的主力軍與中堅力量，來自高校的立項課題占比高達87.85%，來自教育行政部門、教育科研機構以及中小學的立項課題所占比例不到13%。綜上可以推斷我國鄉(xiāng)村教師研究單位大多孤軍奮戰(zhàn)，各省、各地域、各類型的研究單位間缺乏橫向聯(lián)系，各方智慧難以凝聚，核心研究群體未能形成。

(四)研究主題聚焦實踐，理論研究重視不足

2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題研究主題主要集中于“鄉(xiāng)村教師隊伍建設研究”“鄉(xiāng)村教師培訓模式研究”“鄉(xiāng)村教師政策研究”等，而“鄉(xiāng)村教師基本理論研究”僅有趙新亮主持的鄉(xiāng)村教師“自我生長”模式的理論與實踐研究1項，體現(xiàn)出我國鄉(xiāng)村教師研究偏重實踐應用，注重解決社會現(xiàn)實問題的實踐性、應用性特征，基本理論研究嚴重缺乏。此外，99項鄉(xiāng)村教師類立項課題題目以“策略研究”“路徑研究”“實踐研究”等實踐取向明顯的研究主題居多，純理論思辨式研究幾乎沒有。理論研究重視程度不足仍是我國鄉(xiāng)村教師研究存在的一大問題。

三、我國鄉(xiāng)村教師研究的未來趨勢

基于我國鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況及存在問題，提出未來我國鄉(xiāng)村教師研究的方向，以期促進我國鄉(xiāng)村教師研究更好發(fā)展。

(一)以提升鄉(xiāng)村教師社會關注度為導向

2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項數(shù)和立項率間接反映出當前我國鄉(xiāng)村教師社會關注程度不高，致使鄉(xiāng)村教師研究成為學術關注度低、研究群體小的冷門領域。《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》[11]指出，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學習成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。而鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關鍵又在于鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展水平和素養(yǎng)決定了鄉(xiāng)村教育的質量[12]，因此，有必要從提升鄉(xiāng)村教師社會關注度入手來促進我國鄉(xiāng)村教師研究持續(xù)蓬勃發(fā)展，破解我國鄉(xiāng)村教師領域所面臨的困境與難題。一方面，突出政策引領?！多l(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》《鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃》《關于向鄉(xiāng)村學校從教30年教師頒發(fā)榮譽證書的決定》等完全性鄉(xiāng)村教師政策[13]的頒布很大程度上提升了社會對鄉(xiāng)村教師群體的關注程度，未來政府應根據(jù)國情繼續(xù)出臺鄉(xiāng)村教師關照政策，突出政策的引領與導向作用，更大限度提升鄉(xiāng)村教師社會關注度；另一方面，講好鄉(xiāng)村教師故事。鄉(xiāng)村教師群體不乏功績卓越、師德高尚、執(zhí)著堅守的卓越教師。應該充分發(fā)揮融媒體時代的技術優(yōu)勢，讓全社會都能聽到鄉(xiāng)村教師的感人故事，提升鄉(xiāng)村教師社會關注度。

(二)以強化“雙一流”師范院校示范作用為抓手

建設世界一流大學和一流學科，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力?！半p一流”高校擁有國內頂尖的師資團隊、一流的硬件設備、高水平的研究團隊以及豐厚的社會資源。而對2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項課題研究發(fā)現(xiàn)，“雙一流”師范高校在鄉(xiāng)村教師研究中并未發(fā)揮其引領、示范作用。因此，有必要強化雙一流高校作為我國高等教育隊伍排頭兵的示范作用。一方面，構建政府主導，“雙一流”師范高校牽頭，普通高校、獨立科研機構、教育行政部門、中小學共同參與的鄉(xiāng)村教師研究聯(lián)盟，各方優(yōu)勢互補、集思廣益，凝聚智慧，形成合力。另一方面，全國范圍內實行?！！耙粚Χ唷睅头鲋贫?。資源多、水平高的東部“雙一流”師范高校定點幫扶中西部地區(qū)綜合實力較弱的院校，實現(xiàn)資源互通、平臺共享的中西部協(xié)同發(fā)展新格局，促進我國鄉(xiāng)村教師研究蓬勃發(fā)展。

(三)以培育鄉(xiāng)村教師研究核心團隊為重點

科學研究是一項集體性的事業(yè)，是一場集體的修行。深入的科學研究往往涉及領域寬泛，強調學科之間的高度整合，僅靠個體的智慧和力量是很難取得突破性進展的。習近平總書記在黨的十九大報告中也提出，要“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”。加強科研團隊建設是提升科研水平的重要手段和關鍵支撐[14]。高等院校是我國鄉(xiāng)村教師研究的主力軍和中堅力量，但從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看沒有任何一所高校在鄉(xiāng)村教師研究中凸顯出顯著優(yōu)勢，這說明需要在高校中形成鄉(xiāng)村教師研究核心團隊。一方面，加大高?？蒲衅脚_建設資金投入?？蒲衅脚_是從事科學研究的重要依托，在硬件設備與軟件方面有顯著的優(yōu)勢，更容易吸引學科背景扎實、科研能力強的研究者加入，凝聚核心研究者的科研力量。例如，在師范大學教育學院成立鄉(xiāng)村教師研究中心以此來凝聚核心研究者的力量，形成鄉(xiāng)村教師研究團隊。另一方面，向學科帶頭人賦權。學科帶頭人是高校專業(yè)學科建設的領軍人物和師資隊伍的骨干, 代表著教學和科研的最高水平[15]，在科研團隊建設中發(fā)揮著關鍵作用。高校應充分賦予學科帶頭人團隊成員的選用、項目經費的調配等權利，著力打造核心研究團隊。

(四)以加強鄉(xiāng)村教師基本理論研究為基礎

在任何一個研究領域，理論研究與實踐研究應并駕齊驅，共同發(fā)力。而對2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項課題進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，我國鄉(xiāng)村教師研究主要聚焦于實踐應用，基本理論研究嚴重不足。理論研究的缺乏必然導致研究成果內力不足、根基不牢。因此，有必要加強鄉(xiāng)村教師基本理論研究。一方面，突破以往簡單移植國外理論的做法。立足于當前我國農村教育現(xiàn)狀，適當借鑒國外理論，創(chuàng)生與我國國情相適應的本土化理論流派；另一方面，促進研究方法的多樣化。加強扎根理論、民族志、案例分析、內容分析、話語分析等質性研究方法在鄉(xiāng)村教師研究領域的應用，通過質性研究方法衍生出新的鄉(xiāng)村教師基本理論。如，通過對優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師傳記文本進行內容分析、通過扎根鄉(xiāng)村教師“田野”等創(chuàng)生出新的鄉(xiāng)村教師”自我生長”理論。

本研究根據(jù)2011-2020年全國教育科學規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項課題數(shù)據(jù)，從一個側面揭示我國鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況、特點和趨勢，希望可以為我國今后的鄉(xiāng)村教師研究提供參考，促進我國鄉(xiāng)村教師研究走向更高的水平。