陳 陽，李思敏，周玲君

(湖南第一師范學院 外國語學院，長沙 410205 )

一、公費師范生政策與問題的提出

2007年5月，國務(wù)院頒布了由教育部、財政部、中央編辦等部門聯(lián)合制定的《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》，規(guī)定在北京師范大學、東北師范大學、陜西師范大學、西南大學、華東師范大學和華中師范大學六所部屬師范大學實行師范生免費教育。2018年3月，《教師教育振興行動計劃(2018年-2022年)》，將“免費師范生”改稱為“公費師范生”，并將其任教服務(wù)年限由8年調(diào)整至6年。2018年8月，《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》調(diào)整“師范生免費教育政策”為“師范生公費教育政策”，系統(tǒng)全面地規(guī)定了公費教育政策。

隨著公費師范生的培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大，公費師范生逐漸受到了國內(nèi)學者的廣泛關(guān)注。其中，對鄉(xiāng)村教育師資需求以及培養(yǎng)模式的探索創(chuàng)新，使公費師范生職業(yè)認同感成為眾多學者的研究內(nèi)容。

二、職業(yè)認同感的概念

職業(yè)認同感屬于心理學概念，指個體對其所從事職業(yè)的積極認知和肯定性評價，有從事該職業(yè)的強烈愿望[1]。目前國內(nèi)學者對教師職業(yè)認同感的觀點主要有：感知說、信念說、意義說、角色說等。魏淑華認為，教師職業(yè)認同既指一種過程，也指一種狀態(tài)[2]，并將職業(yè)認同感劃分為六個維度：職業(yè)認知、職業(yè)價值觀、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能和職業(yè)期望[3]。

三、公費師范生現(xiàn)狀

(一)職前公費師范生

職前公費師范生作為未來的人民教師，其職業(yè)認同感與教師職業(yè)認同感有相似性，但因為職前公費師范生處于學生向教師的過渡階段，非正式教師，因此其職業(yè)認同感有一定的獨特性[4]。部分考生報考公費師范生是出于對教師職業(yè)的熱愛以及對個人理想的追求，還有部分考生則是因為畢業(yè)后容易就業(yè)，可以減輕家庭經(jīng)濟負擔，而報考公費師范生。這就導致社會對職前公費師范生的職業(yè)認同感存在一定質(zhì)疑。為此，承擔職前公費師范生培養(yǎng)任務(wù)的師范院校也不斷對公費師范生的培養(yǎng)模式進行探索和創(chuàng)新。研究依據(jù)魏淑華提出的教師職業(yè)認同感的六個維度，采用問卷調(diào)查法對不同年級職前公費師范生的職業(yè)認同感進行調(diào)查研究。

(二)職后公費師范生

教師職業(yè)認同是一個持續(xù)的動態(tài)過程，非固定不變[5]。職后公費師范生到鄉(xiāng)村任職后，部分地區(qū)出現(xiàn)公費師范生流失現(xiàn)象，存在“下不去、留不住”的問題，因此其職業(yè)認同感也是本研究的重點內(nèi)容之一。為對公費師范生的職業(yè)認同感進行更詳細的研究調(diào)查，同時與職前公費師范生職業(yè)認同感進行對比，本研究通過采樣研究對職后公費師范生的職業(yè)認同感進行調(diào)查。

對比職前、職后公費師范生的職業(yè)認同感并從各維度進行深入研究，以期找到增強職后公費師范生職業(yè)認同感的有效路徑，并將解決路徑運用到職前公費師范生的培養(yǎng)過程中。

四、研究情況

(一)研究方法

1.文獻研究法

搜集相關(guān)文獻資料，包括公費師范生和中小學教師等相關(guān)研究的參考文獻。認真研讀并對文獻進行分類整理。

2.問卷調(diào)查法

設(shè)計《鄉(xiāng)村教師職業(yè)意向調(diào)查問卷》，采用分層抽樣法抽取T縣三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。對三個鎮(zhèn)的全體中小學教師進行整群抽樣，并發(fā)放調(diào)查問卷。最終回收問卷200份，以此為基礎(chǔ)建立研究數(shù)據(jù)庫。

3.資料收集法

利用問卷星平臺發(fā)布問卷，向被試對象講述研究目的和內(nèi)容，進行線上答題并將數(shù)據(jù)提取到SPSS進行分析。

4.定量分析法

利用SPSS25.0統(tǒng)計軟件，對有效問卷進行描述性統(tǒng)計分析、因子分析、信效度檢驗、相關(guān)分析和回歸分析等，了解鄉(xiāng)村教師的職業(yè)意向及影響因素、鄉(xiāng)村教師的高等教育經(jīng)歷及其對職業(yè)意向的影響，得出研究結(jié)論。利用統(tǒng)計軟件SPSS25.0對篩選過的數(shù)據(jù)進行錄入和分析，采用Pearson相關(guān)性分析職前、職后公費師范生各維度之間的職業(yè)認同感和職業(yè)倦怠感，并以職業(yè)認同感各維度作為因變量、職業(yè)倦怠感各維度作為自變量進行多元回歸分析。

(二)研究工具

采用公費師范生職業(yè)認同問卷。教師職業(yè)認同測量采用魏淑華編制的《關(guān)于中小學教師職業(yè)認同狀況的調(diào)查問卷》。問卷一共24個題項，包含六個維度：職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀。問卷題目按等級計分，采用4分制，從非常不符合到很符合，分別記1—4分?？倖柧淼摩料禂?shù)為0.889，KMO值為0.930，達到極其顯著相關(guān)水平，表明該問卷的信效度良好。

(三)研究過程

課題組成員對師范生及入職后的中小學教師進行問卷調(diào)查，當場發(fā)放問卷并回收。問卷分兩次進行發(fā)放，并且對應(yīng)按不同年齡階段劃分的兩個組別，第一組為大三、大四在讀公費師范生，第二組為入職的定向公費師范生。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效回收率100%。采用整群抽樣法，于2020年8月至10月抽取某師范學校及該學校畢業(yè)的師范生作為調(diào)查對象，調(diào)查前向師范生和就職的師范生說明調(diào)查內(nèi)容和目的，獲得其知情同意并自愿參加本研究填寫調(diào)查問卷。

(四)研究對象

1.大三、大四職前本科制公費師范生

采用整群抽樣法，于2020年8月至10月抽取某師范學院200名小學教育方向的大三、大四本科制公費師范生作為調(diào)查對象，調(diào)查前向他們說明調(diào)查內(nèi)容和目的，獲得知情同意并自愿參加本研究填寫調(diào)查問卷。該群體畢業(yè)后會定向分布到各鄉(xiāng)村中小學，成為鄉(xiāng)村教師。

2.職后公費師范生

采取整體抽樣法，從湖南、北京、江蘇、海南、陜西五省選取十八所中學的90名中學教師進行測量，回收問卷76份,回收率為84%。剔除無效問卷12份，得到有效問卷64份，有效率為84%。其中女教師56人，男教師8人。項目中各特征的人數(shù)之和不足64人的為有缺失值。

五、研究結(jié)果

(一)職前公費師范生和職后公費師范生的職業(yè)認同感總體狀況

職前公費師范生和職后公費師范生職業(yè)認同感和職業(yè)倦怠總分及各維度得分情況如下(表1，表2)。其中，職前公費師范生的職業(yè)認同感總分平均值為3.190，標準差為0.490；職后公費師范生職業(yè)認同感的總分平均值為3.080，標準差為0.460。

表1 職前公費師范生認同感得分情況

表2 職后公費師范生認同感得分情況

(二)職業(yè)認同感各維度之間的關(guān)系

1. 職業(yè)認同感各維度之間的相關(guān)關(guān)系

對職前公費師范生和職后公費師范生的職業(yè)認同感分別進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果(表3，表4)發(fā)現(xiàn)：(1)職后公費師范生的職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、職業(yè)期望互相呈正相關(guān)，其中職業(yè)期望與職業(yè)價值觀呈一般正相關(guān)，其他均呈顯著正相關(guān)；(2)職前公費師范生的職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、職業(yè)期望互相呈顯著正相關(guān)。

表3 職前公費師范生認同感皮爾遜相關(guān)

表4 職后公費師范生認同感皮爾遜相關(guān)

2.職業(yè)認同感各維度對職業(yè)認同感的回歸分析

通過職業(yè)認同各維度對職業(yè)認同感的逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)(表5，表6)，職前公費師范生的職業(yè)認識、職業(yè)情感對其職業(yè)認同的正向預(yù)測作用最大，職業(yè)期望對職業(yè)認同的正向預(yù)測作用最小；職后公費師范生的職業(yè)情感、職業(yè)認識對其職業(yè)認同的正向預(yù)測作用最大，其職業(yè)價值觀對職業(yè)認同的正向預(yù)測作用最小。

3.職業(yè)認同感其他各維度對職業(yè)技能的回歸分析

根據(jù)職業(yè)認同感各維度對職業(yè)技能的回歸分析結(jié)果(表5，表6 )發(fā)現(xiàn)，職前公費師范生的職業(yè)意志、職業(yè)情感和職業(yè)認識對職業(yè)技能具有正向預(yù)測作用，其職業(yè)價值觀對職業(yè)技能具有負向預(yù)測作用，而職后公費師范生僅職業(yè)意志和職業(yè)情感對其職業(yè)技能具有預(yù)測作用，且均為正向預(yù)測。

表5 職前公費師范生認同感逐步回歸分析

表6 職后公費師范生認同感逐步回歸分析

六、討論

(一)職前公費師范生和職后公費師范生的職業(yè)認同感總體狀況

通過對兩組數(shù)據(jù)的分析比較可知，職前公費師范生在職業(yè)認同感各維度得分上都略高于職后公費師范生，職后公費師范生的得分范圍要小于職前公費師范生，其職業(yè)認同感比職前公費師范生穩(wěn)定。

在各維度得分上，職前公費師范生與職后公費師范生的職業(yè)期望、職業(yè)情感、職業(yè)意志變動較小，職業(yè)價值觀變動最大。其中，職后公費師范生的職業(yè)技能與職前公費師范生相比雖略有上升，但其內(nèi)部數(shù)據(jù)波動并不大，這可能是因為職前公費師范生在校學習期間對于自身職業(yè)技能以及實際教學情況的認知并不準確，相較而言，職后公費師范生雖剛剛走上教師崗位，但對自身能力情況和實際情況有了準確的認知，因此與職前公費師范生相比，其分值更貼近實際情況。同時，職業(yè)技能、職業(yè)認識、職業(yè)情感得分的最小值均大于職后公費師范生相對應(yīng)維度的最小值，反映了經(jīng)過四年學習之后走上教師工作崗位的公費師范生職業(yè)認同感得到一定的提升，而職業(yè)技能的提升相較于其他各維度更為明顯。

(二)職業(yè)認同感各維度的均值得分情況

在六個維度的均值得分情況中，職前公費師范生職業(yè)認識維度為3.230分，高于其它各維度。這表明，職前公費師范生在師范院校學習和師范職業(yè)類專項訓練過程中，對自身職業(yè)規(guī)劃有了清晰明確的認知。職后公費師范生職業(yè)認識維度的均值得分略高，為3.326，并且其職業(yè)意志均值得分也略高于職前公費師范生。原因可能是職后公費師范生在職業(yè)實踐中，抗壓能力得到提升，對教師職業(yè)有了更深刻的了解。

職后公費師范生職業(yè)認同感各維度得分中，職業(yè)認識為3.326，得分最高，其它各維度處于持平狀態(tài)。其中，職后公費師范生職業(yè)認識的均值得分高于職前公費師范生，原因可能是職前公費師范生教學實踐不足，自我認知不清晰，缺乏對教師職業(yè)的深刻了解。而職后公費師范生已有一線教學經(jīng)驗，其職業(yè)認識相對貼切實際。

職前公費師范生的職業(yè)意志處于低洼地區(qū)，得分為2.792，所以在師范生的職業(yè)教育中，應(yīng)反復(fù)鍛煉其意志品質(zhì)。職業(yè)期望是唯一出現(xiàn)正向大幅度增長的維度，說明師范生對從事教師職業(yè)的向往逐年上升，根據(jù)數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析，得出主要原因是國家對教師職業(yè)福利機制的完善，使教師職業(yè)成為一個收入穩(wěn)定、較樂觀的職業(yè)。職業(yè)期望直接影響著師范生對職業(yè)的選擇和熱愛的持久程度，從而影響他們的教學生涯。

(三)職業(yè)認同感各維度之間的相關(guān)關(guān)系

職業(yè)認同六維度中，職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀互相呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中在職業(yè)認識維度上，職業(yè)技能較其他維度的正相關(guān)性更為顯著。在職業(yè)情感維度上，職業(yè)技能和職業(yè)情感較其他維度的正相關(guān)性更為顯著。在職業(yè)意志維度上聯(lián)系最緊密的是職業(yè)技能，隨后是職業(yè)情感。在職業(yè)技能維度上，職業(yè)情感和職業(yè)意志較其他維度的正相關(guān)性更為顯著。在職業(yè)價值觀維度上，職業(yè)認識和職業(yè)情感相較于其他維度的相關(guān)性更為顯著。在總的職業(yè)認同感維度上，其顯現(xiàn)的趨勢是：職業(yè)情感>職業(yè)認識>職業(yè)技能。

(四)職前公費師范生和職后公費師范生職業(yè)認同感的線性回歸分析

1.職前公費師范生職業(yè)認同感的線性回歸分析

從解釋效應(yīng)大小上看，職業(yè)情感對職業(yè)認同總分具有最大的解釋效應(yīng)，職業(yè)認識次之，職業(yè)意志、職業(yè)技能再次之，職業(yè)期望對職業(yè)認同總分的解釋效應(yīng)最??；同時，職業(yè)情感和職業(yè)意志對職業(yè)技能具有較大的解釋效應(yīng)，職業(yè)價值觀對職業(yè)技能的解釋效應(yīng)最小。各維度對職業(yè)認同感總分的解釋方向均為正向，除職業(yè)價值觀對職業(yè)技能的解釋方向為負向外，職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)認識對職業(yè)技能的解釋方向也均為正向。

分析結(jié)果表明，職業(yè)情感和職業(yè)認識越高的職前公費師范生表現(xiàn)出來的職業(yè)認同感可能也越高，其中，職業(yè)情感和職業(yè)意志對職前公費師范生職業(yè)技能的影響相較于其他三維度略大。原因可能在于職前公費師范生對教師職業(yè)還未充分了解，其職業(yè)認同感更多地依賴于自身的職業(yè)情感和職業(yè)認識，其職業(yè)技能的學習也受職業(yè)情感與職業(yè)意志影響。職業(yè)情感高的職前公費師范生學習動機可能越強，對職業(yè)技能的學習也更積極，職業(yè)意志強的職前公費師范生在職業(yè)技能學習中能保持較好的行動力。

職前公費師范生的職業(yè)技能多是通過學校組織開展相關(guān)課程和教育見習、實習來實現(xiàn)，從分析結(jié)果可知，在培養(yǎng)職前公費師范生職業(yè)技能的同時，還應(yīng)加強其職業(yè)情感和職業(yè)意志的培養(yǎng)，提升職前公費師范生的職業(yè)技能，增強職前公費師范生的職業(yè)認同感。

2.職后公費師范生職業(yè)認同感的線性回歸分析

從職業(yè)認同感角度分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)情感對職業(yè)認同感具有最大解釋效應(yīng)，解釋效應(yīng)自職業(yè)認識開始依次減小，職業(yè)價值觀的解釋效應(yīng)最小，解釋方向均為正向。除了進入回歸方程的變量不同外，其解釋效應(yīng)大小規(guī)律與職前公費師范生職業(yè)認同感各維度基本一致。從職業(yè)技能角度上看，只有職業(yè)意志和職業(yè)情感對職業(yè)技能具有顯著的解釋效應(yīng)，其中職業(yè)意志對職業(yè)技能的解釋效應(yīng)最大，職業(yè)情感的解釋效應(yīng)最小，并且解釋方向也均為正向。

與職前公費師范生相比，職后公費師范生已正式走上教師崗位，對其職業(yè)已有充分了解，并且也存在一些其他的社會需求，所以相對于職業(yè)情感而言，職業(yè)意志對職業(yè)技能存在的影響更大。

在兩組分析結(jié)果的對比中可知，職業(yè)情感對職前公費師范生和職后公費師范生的職業(yè)認同一直具有最大的正向解釋效應(yīng)，綜合來看，相比其他維度，職業(yè)意志對職前、職后公費師范生職業(yè)認同感的解釋效應(yīng)同樣是最大的，而職業(yè)期望和職業(yè)價值觀對職業(yè)認同的影響一直處于較低的狀態(tài)。因此，在對公費師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)時，應(yīng)重視加強其職業(yè)情感和職業(yè)意志，同時不應(yīng)疏忽職業(yè)期望和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。

七、建議

(一)加強高校師范教育對師范生職業(yè)意志、職業(yè)技能的投入和培養(yǎng)

研究數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)技能與教師職業(yè)認同感和職業(yè)價值觀關(guān)系密切。教師職業(yè)認同感是教師對目前所扮演身份的感知和實踐，所產(chǎn)生的體悟是教師自我發(fā)展和成長的內(nèi)在驅(qū)動力。中共中央國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“改進師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標。”公費師范生培養(yǎng)院校應(yīng)當加強公費師范生的職業(yè)技能訓練，以師德培育為核心導向，增加實訓課程及其他相關(guān)課程，可以以勞動教育為媒介，投入時間和精力培養(yǎng)職業(yè)意志、職業(yè)技能，提升師范生的職業(yè)認同感。師范院校還可以適當增加公費師范生教育實習的時間，在實踐中增強公費師范生的職業(yè)認同感，提高師范生從教意愿。

(二)提高農(nóng)村地區(qū)對鄉(xiāng)村師范生工作的認可和尊重

公費師范生作為補給鄉(xiāng)村地區(qū)的骨干教師，中央、地區(qū)政府、當?shù)卮迕駥︵l(xiāng)村教師的尊重和認可對教師職業(yè)認同感也起到很重要的作用。2020年2月5日，中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點工作確保如期實現(xiàn)全面小康的意見》正式發(fā)布，鄉(xiāng)村教育再次提到新的戰(zhàn)略高度，當?shù)卣畱?yīng)落實意見提出的政策，改善農(nóng)村從教生態(tài)，增強公費師范生對鄉(xiāng)村的歸屬感，提升公費師范生的職業(yè)認同感。

(三)提升鄉(xiāng)村教師在社會文化中的聯(lián)結(jié)作用

研究數(shù)據(jù)顯示，社會輿論和當?shù)厣鐣幕瘯谝欢ǔ潭壬嫌绊戉l(xiāng)村教師的職業(yè)認同感。當前，“讀書無用論”的觀點仍在部分鄉(xiāng)村地區(qū)盛行，導致社會輿論把鄉(xiāng)村教師推向風口地帶，對鄉(xiāng)村教師群體造成了消極影響。此外，部分家庭條件優(yōu)越的學生對鄉(xiāng)村教師態(tài)度傲慢，出現(xiàn)了“教師想教，可有些學生不聽管教、不認真學習”的局面。

黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略圖景，新時代視域下，鄉(xiāng)村教師應(yīng)重新審視自己的社會價值，以嶄新的精神面貌投入到鄉(xiāng)村教育中。鄉(xiāng)村教師一方面是鄉(xiāng)村兒童知識的啟蒙者、教育者，另一方面又是鄉(xiāng)村社會文化的象征和代表，鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感的提高，對鄉(xiāng)村教育及社會文化的推進和發(fā)展有重要作用。鄉(xiāng)村教師應(yīng)在鄉(xiāng)村教育和社會文化建設(shè)中發(fā)揮“鄉(xiāng)賢”和“中樞”作用，進一步融入和推動鄉(xiāng)村振興。

總結(jié)

研究對比分析了職前、職后公費師范生的職業(yè)認同感以及職業(yè)認同各維度對其職業(yè)認同感及職業(yè)技能的影響。結(jié)果表明，職后公費師范生的職業(yè)認同在大部分維度上都呈現(xiàn)了一定的下降趨勢，其中表現(xiàn)較穩(wěn)定的職業(yè)技能維度，雖略有上升，但相比其他各維度而言，其內(nèi)部數(shù)據(jù)波動不大，同時該維度對于兩組研究對象的職業(yè)認同感均具有良好的正向解釋效應(yīng)，并且職業(yè)情感、職業(yè)意志對職業(yè)技能存在一定影響。

鑒于職業(yè)情感、職業(yè)意志等維度對職業(yè)技能存在的影響，在提升職前公費師范生職業(yè)技能的同時還應(yīng)關(guān)注職業(yè)認同感各維度。研究還發(fā)現(xiàn)，公費師范生職前職后認同水平存在一定差異，培養(yǎng)院校應(yīng)當注重勞動教育與現(xiàn)有培養(yǎng)模式的結(jié)合，使職前公費師范生在提升職業(yè)技能的同時，增加現(xiàn)實教學狀況的了解，樹立良好的職業(yè)價值觀，提升職業(yè)認同感，以解決職后公費師范生在部分鄉(xiāng)村存在的流失問題，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，助力國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。