楊 春 麗

(渭南師范學院 經(jīng)濟與管理學院，陜西 渭南 714099)

發(fā)展經(jīng)濟學是普通高等院校經(jīng)濟學專業(yè)本科階段必修的專業(yè)課程之一。它通過對各種發(fā)展理論和戰(zhàn)略、經(jīng)濟體制和可行性對策進行比較的方法，研究不發(fā)達條件下經(jīng)濟發(fā)展的過程和規(guī)律。其教學目的是指導學生能夠在系統(tǒng)地學習發(fā)展經(jīng)濟學基本理論知識的基礎上，運用理論分析解決發(fā)展中國家特別是中國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題。

目前，世界各主要國家都設有專門的發(fā)展研究機構(gòu)，各著名大學都為經(jīng)濟學專業(yè)本科生或研究生開設了發(fā)展經(jīng)濟學課程。[1]1989年，發(fā)展經(jīng)濟學被國家教育委員會列為中國高等院?！柏斀?jīng)類專業(yè)核心課程”。1992年7月，由陶文達教授主編的高等學校財經(jīng)類專業(yè)核心課程教材《發(fā)展經(jīng)濟學》出版，發(fā)展經(jīng)濟學成為中國高等院校財經(jīng)類專業(yè)的必修課。[2]研究發(fā)展經(jīng)濟學的課程教學改革對于培養(yǎng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要的高水平經(jīng)濟類人才具有重要的價值。

一、發(fā)展經(jīng)濟學課程教學存在的問題

在本科人才培養(yǎng)方案中，發(fā)展經(jīng)濟學課程一般被安排在大三第一學期學習，課程類別一般為專業(yè)選修課程，學分和課時因高校不同而有所差異，一般設置為2個學分32課時，也有高校設置為3個學分48課時。[3]教學模式以傳統(tǒng)的教師講授，學生被動接受為主。近年來，教師對發(fā)展經(jīng)濟學課程的教學模式有所創(chuàng)新和改革，初步嘗試和探索采用混合教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等多元化的教學模式大膽地進行教學改革嘗試。但是實踐證明，教學效果并沒有達到預期的目標，學生學習研究能力并未得到有效提升。根據(jù)筆者從事發(fā)展經(jīng)濟學課程教學實踐的教訓、經(jīng)驗，發(fā)展經(jīng)濟學課程教學主要存在以下幾方面問題：

(一)教學內(nèi)容側(cè)重理論，學生研究能力培養(yǎng)不夠

發(fā)展經(jīng)濟學是理論性和應用性都很強的學科，該課程的教學應該注重培養(yǎng)學生這兩方面的能力，即對發(fā)展經(jīng)濟學理論知識的理解能力和實踐應用能力，前者是基礎，后者是核心。傳統(tǒng)的教學方式存在重前者、輕后者的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師沒有把握好理論知識與應用能力的有機結(jié)合。經(jīng)濟發(fā)展理論一般都是在一定的歷史背景和一系列的假設條件下形成的，相對發(fā)展經(jīng)濟學案例中的現(xiàn)實問題而言比較抽象難懂，再加之課時受限，教師往往將大量時間投入在理論知識的講解和理論體系的構(gòu)建方面，對發(fā)展中國家特別是中國經(jīng)濟發(fā)展中的熱點難點問題滲透較少，這不利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的應用能力和對現(xiàn)實問題的研究能力的。因此，教學內(nèi)容的規(guī)劃首先應該轉(zhuǎn)變設計理念，把重視理論教學的傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)向重視學生研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)代理念上來。教師在規(guī)劃設計教學內(nèi)容時，要站在學生學習能力和研究能力雙提升的視角，將理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟深度融合起來，鍛煉學生運用所學理論知識分析、理解并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

(二)教學方式傳統(tǒng)，學生學習效果不顯著

發(fā)展經(jīng)濟學的教學目標在于讓學生通過學習，全面系統(tǒng)地掌握發(fā)展經(jīng)濟學的基本理論體系，并能夠運用其理論解釋和分析發(fā)展中國家特別是中國經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的現(xiàn)實問題。然而，傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟學教學往往以“教師講解，學生接受”為主，這種模式的優(yōu)勢在于教師能夠?qū)⒃撜n程的研究對象和主要內(nèi)容系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，幫助學生較好地掌握該課程的知識體系。然而，該過程卻忽視了學生主觀能動性和團隊合作意識的培養(yǎng)，師生之間、學生之間缺乏有效交流互動，久而久之，學生會因教學方式單一、理論知識枯燥而失去學習的興趣和動力，這就大大削弱了學生的獲得感和成就感，達不到理想的學習效果。因此，教學方式的改革重點在于如何以學生為中心，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學習興趣，提升學習效果。

(三)考核方式單一，學生學習動力不足

發(fā)展經(jīng)濟學課程一般設置為考查課，通常采用閉卷筆試的方式進行考核。主要考查學生對基本理論的理解能力和對現(xiàn)實問題的分析解決能力。學生往往采用突擊復習和“臨陣磨槍”的方式應付考試，考試結(jié)果很難客觀地反映教師的教學效果和學生對課程內(nèi)容的學習掌握情況。因此，考核方式的改革是發(fā)展經(jīng)濟學課程教學改革的重要方面，在確定考核方式時應考慮教學主體的轉(zhuǎn)變和教學內(nèi)容的更新，突出學生的中心地位，強調(diào)應用能力培養(yǎng)優(yōu)先，引導學生關注經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實問題。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，從重視考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰ε囵B(yǎng)，充分激發(fā)學生的學習動力。[4]

二、PBGS教學模式在發(fā)展經(jīng)濟學課程教學中的適用性分析

(一)PBGS教學模式的含義

Project-Based Group Study(以下簡稱PBGS)教學模式是一種任務驅(qū)動式的、探究式的教學模式，包含項目和小組兩個基本要素，是由教師設計教學項目，引導學生以團隊協(xié)作的形式完成教學項目的任務。早在19世紀末20世紀初，就出現(xiàn)了很多關于探究性教學方法的研究，如，杜威提出的“從做中學”的基本原則，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)法，喬治·羅札諾夫提出的啟發(fā)式教學法等研究都強調(diào)采用項目(或任務、問題、情境)式的教學方法，使學生成為教學活動的主體，教師作為教學活動的主導者，引導學生開拓思路，探究知識，培養(yǎng)能力。與傳統(tǒng)教學觀念相比，PBGS 模式具有以下幾個方面的特點：

1.教學活動的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，凸顯學生的中心地位

PBGS教學模式強調(diào)以學生為中心開展教學活動，學生由被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖咳蝿盏闹鲃訄?zhí)行者，在執(zhí)行項目任務的過程中掌握知識和提高能力。教師由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д?，設計教學項目，制定項目任務，為學生提供學習材料，引導、啟發(fā)和鼓勵學生完成項目任務。

2.教學方式由單純理論教學轉(zhuǎn)向?qū)W做結(jié)合，強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)

PBGS教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式注重理論教學，忽視綜合能力培養(yǎng)的不足，在注重理論教學的同時，更加注重提升學生的綜合能力培養(yǎng)，包括理論知識的理解能力、理論聯(lián)系實踐的應用能力以及知識聯(lián)系任務的研究能力等方面。

3.學習方式由個人學習轉(zhuǎn)向團隊學習，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的團隊合作意識

PBGS教學模式是以項目為載體，以團隊方式開展教學活動。在項目共同目標的指引下，各項目組組長結(jié)合小組成員的興趣愛好和個人特長，負責做好組內(nèi)成員分工、協(xié)調(diào)、學習研討記錄、成果匯報及評價等工作，團隊成員按照分工進行資料查找、討論、制作和匯報，完成項目的學習。在完成項目的過程中，學生需要自主探究，相互合作，討論交流，確保學生對學習內(nèi)容的深入思考和反思，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的團隊合作意識。

(二)適用性分析

1.基于課程教學內(nèi)容方面的適用性分析

發(fā)展經(jīng)濟學是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟結(jié)合最為密切的經(jīng)濟學科，具有很強的理論性和應用性。其理論性要求教師將經(jīng)濟發(fā)展理論全面系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，學生通過學習理解和掌握經(jīng)濟發(fā)展理論的基本內(nèi)容及其內(nèi)在的邏輯關系。其應用性又要求教師緊密結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實問題設計教學活動，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生分析解決現(xiàn)實問題的能力。將PBGS 教學模式應用在發(fā)展經(jīng)濟學課程中，授課教師按照理論與實踐相結(jié)合的理念設計教學思路，在構(gòu)建發(fā)展經(jīng)濟學課程理論框架的基礎上，結(jié)合學科前沿和現(xiàn)實經(jīng)濟問題設計教學項目，這符合發(fā)展經(jīng)濟學的學科特點和教學目標。

2.基于學生專業(yè)素養(yǎng)方面的適用性分析

發(fā)展經(jīng)濟學課程一般設置在大三，此時，學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了經(jīng)濟學基礎課程，為學習專業(yè)課程奠定了良好的理論基礎。同時，經(jīng)濟學專業(yè)學生一般都具有較強的邏輯分析能力，善于觀察和分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，而且運用理論知識聯(lián)系實際的意識和能力較強。運用PBGS教學模式進行教學，學生很容易主動接受，同時，也符合經(jīng)濟學專業(yè)學生的學習特點。

基于PBGS教學模式的特點及其在發(fā)展經(jīng)濟學課程中的適應性分析，在參考國內(nèi)外相關文獻的基礎上，探索將PBGS教學模式應用到發(fā)展經(jīng)濟學課程教學中，構(gòu)建“項目內(nèi)容設計—項目實施過程管理—項目評價體系設計”的教學機制，以期彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，為發(fā)展經(jīng)濟學課程乃至經(jīng)濟類專業(yè)課程的教學改革提供借鑒和參考。

三、PBGS教學目標與教學設計思路

(一)基于PBGS教學模式的發(fā)展經(jīng)濟學教學目標

采用PBGS教學模式對發(fā)展經(jīng)濟學課程進行教學改革，旨在以項目為載體，通過案例、文獻教學、討論式教學和研究式教學等豐富的教學形式，切實有效地提高學生學習發(fā)展經(jīng)濟學的興趣，深化學生對發(fā)展經(jīng)濟學相關現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和思考，主要目標有以下三個方面：

1.掌握發(fā)展經(jīng)濟學基本知識

知識目標是教學的基本目標。通過發(fā)展經(jīng)濟學課程的學習，使學生了解發(fā)展經(jīng)濟學的研究對象與主要內(nèi)容、歷史演變與流派構(gòu)成以及發(fā)展經(jīng)濟學在中國的發(fā)展狀況，掌握經(jīng)濟發(fā)展的基本理論，發(fā)展的概念和衡量標準、增長的概念與模式，理解發(fā)展中國家資本形成、人口、就業(yè)、人力資源等要素與經(jīng)濟發(fā)展的關系及其在經(jīng)濟發(fā)展中的作用等理論知識，能夠系統(tǒng)把握發(fā)展經(jīng)濟學的理論框架體系。

2.培養(yǎng)學生的學習研究能力

能力目標是教學的核心目標。通過項目實踐，使學生掌握發(fā)展經(jīng)濟學的基本分析方法，鍛煉學生運用所學理論知識分析和解釋發(fā)展經(jīng)濟學現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，理解我國經(jīng)濟發(fā)展政策的背景、實施效用以及發(fā)展經(jīng)濟理論在我國的適用性。

3.鍛煉學生的綜合素質(zhì)

素質(zhì)目標是教學的根本目標。學生綜合素質(zhì)的提高應該貫穿于教學的全過程。通過項目的學習，提升學生的查閱、分析、述評文獻資料等知識探究能力，強化學生的組織協(xié)調(diào)、交流討論、PPT制作與匯報演講等應用技能，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)、善于創(chuàng)新等綜合能力。

(二)基于 PBGS 教學模式的發(fā)展經(jīng)濟學教學項目設計

基于PBGS教學模式的發(fā)展經(jīng)濟學課程教學項目設計，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學理念，將教學過程分為教學內(nèi)容體系設計、項目實施路徑設計和項目評價體系設計三大環(huán)節(jié)。本研究選用中國人民大學彭剛、黃衛(wèi)平教授主編的《發(fā)展經(jīng)濟學教程(第三版)》作為發(fā)展經(jīng)濟學課程教材，具體教學項目設計思路如下：

1.發(fā)展經(jīng)濟學課程教學項目內(nèi)容體系設計

發(fā)展經(jīng)濟學課程項目的任務與內(nèi)容設計，主要是基于經(jīng)濟發(fā)展理論知識的學習和對經(jīng)濟發(fā)展熱點難點問題的剖析，授課教師對學生進行學情分析，規(guī)劃項目內(nèi)容，合理設置項目任務。按照PBGS教學模式，結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟學教學大綱，將課程劃分為“3個模塊，9個項目”，總計32學時(見表1)。

表1 發(fā)展經(jīng)濟學課程教學項目內(nèi)容設計

第一模塊為經(jīng)濟發(fā)展基本概念與度量(第一章至第三章)，主要包括發(fā)展中國家的誕生與發(fā)展、現(xiàn)狀與特征、構(gòu)成與分類以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)，發(fā)展經(jīng)濟學的研究對象與主要內(nèi)容、歷史演變與流派構(gòu)成及其在中國的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展水平衡量指標體系的構(gòu)建與完善等內(nèi)容，共計6學時。由于該模塊內(nèi)容主要是基本概念介紹，學生對新課程的好奇心較強，而且內(nèi)容相對容易理解，因此主要以傳統(tǒng)教學模式為主。

第二模塊為經(jīng)濟發(fā)展的要素分析與國際條件(第四章至第十章)，主要包括資本形成、人口與就業(yè)、人力資源、科學技術與創(chuàng)新、資源環(huán)境、貿(mào)易等要素在經(jīng)濟發(fā)展中的作用以及對經(jīng)濟發(fā)展的影響等內(nèi)容，共計20學時。該模塊內(nèi)容是發(fā)展經(jīng)濟學課程的核心內(nèi)容，涉及資本形成理論、二元結(jié)構(gòu)論、人口流動模型、熊彼特創(chuàng)新理論、貿(mào)易理論、兩缺口模型等基本理論模型，理論內(nèi)容較多而且相對較難理解。因此，在該模塊中引入PBGS教學模式，以項目形式開展教學，每章設立1個學習項目，共計7個學習項目。

第三模塊為財政金融政策與城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展(第十一至第十四章)，主要分析經(jīng)濟發(fā)展中的財政金融政策以及發(fā)展中國家的農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)化、信息化與城市化進程、收入分配與消除貧困等內(nèi)容，共計6學時。該模塊內(nèi)容涉及經(jīng)濟發(fā)展的理論、戰(zhàn)略、政策與實踐，其教學方法直接影響學生對經(jīng)濟發(fā)展概念的理解和界定。因此，有必要將PBGS教學模式引入到該模塊教學中，幫助學生在開展項目的過程中理解經(jīng)濟發(fā)展的相關概念，深刻認識發(fā)展中國家特別是中國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況。按照章節(jié)安排，該模塊共設立2個學習項目，其中財政金融政策1個，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展1個。

2.發(fā)展經(jīng)濟學課程項目實施路徑

(1)介紹PBGS教學模式及其應用。首先，向?qū)W生介紹PBGS教學模式的特點，分析將PBGS教學模式應用到發(fā)展經(jīng)濟學課程教學中的適用性。其次，介紹發(fā)展經(jīng)濟學課程的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)以及發(fā)展經(jīng)濟學采用PBGS教學模式進行教學的設計思路。最后，布置課程學習任務和要求，使學生對PBGS教學模式有一個整體了解，對自己在課程學習過程中所扮演的角色有清晰的認識。[5]

(2)組建項目實施團隊。首先，將全班學生劃分為9個項目小組，每組以4～5人為宜，其中包含1名組長。其次，各小組按照項目主題特點、難度、知識點的要求以及小組成員的興趣點和擅長領域，自主選擇1個項目，建立小組與項目的對應關系。最后，明確各小組的角色定位，即每個小組既是所選項目的實施者，同時又是其他項目的學習者，確保每個小組對每一個項目都有學習的機會。

(3)項目實施過程設計。項目分三個階段實施，其中，第一階段(課前實施)，各小組提前學習項目所包括的經(jīng)濟發(fā)展理論與模型、發(fā)展中國家的實踐、發(fā)達國家的實踐對發(fā)展中國家的借鑒意義以及發(fā)展經(jīng)濟學的局限性等幾方面內(nèi)容，任課教師推薦相關文獻資料；所有小組做好課前學習筆記，項目實施組將學習成果制作成PPT，同時征集其他小組在學習過程中遇到的疑難問題和需要進一步討論的內(nèi)容，為課堂討論環(huán)節(jié)做好充分準備。第二階段(課堂實施)，首先是小組匯報環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由項目實施組在課堂上匯報項目學習成果，匯報應體現(xiàn)項目組組長和各成員的具體分工。其次是教師補充環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由教師根據(jù)小組匯報情況補充相關內(nèi)容，并引導學生理解重難點問題。最后是討論總結(jié)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由教師引導各小組圍繞項目內(nèi)容展開討論，并概括總結(jié)項目學習內(nèi)容及學習成效。第三階段(課后實施)，各項目組撰寫本項目學習成果報告，成果報告應體現(xiàn)知識學習、研究能力和綜合素質(zhì)等三方面目標的完成情況。

3.發(fā)展經(jīng)濟學課程項目評價體系設計

項目評價是PBGS教學模式的重要一環(huán)，科學合理的評價指標體系能夠較全面地反映學生對該門課程內(nèi)容的理解掌握情況。本研究采取“小組自評(30%)+組間互評(30%)+教師評價(40%)”綜合評價方式對各項目實施情況進行評價，主要評價各項目組是否完成了教師布置的目標任務，各具體評價指標體系與評價標準見表2。

表2 基于PBGS教學模式的發(fā)展經(jīng)濟學課程項目評價指標體系與評分標準

四、PBGS教學模式在發(fā)展經(jīng)濟學課程中的應用效果分析

基于對PBGS教學模式的適用性和實施路徑分析，總結(jié)PBGS教學模式在發(fā)展經(jīng)濟學課程教學中的應用成效發(fā)現(xiàn)，運用該教學模式進行發(fā)展經(jīng)濟學課程教學改革，不僅提升了學生的綜合能力和素質(zhì)，而且提高了教師的教學科研能力和水平，實現(xiàn)了教學相長的目的。

(一)能夠提升學生的綜合能力和素質(zhì)

PBGS教學模式主要以項目形式開展教學，學生作為教學活動的主體，親自參與項目實施的全過程，執(zhí)行項目組分工的具體任務，這些任務既涉及理論知識又涉及經(jīng)濟發(fā)展案例與學科發(fā)展前沿。學生執(zhí)行項目任務時，首先，搜集查閱相關專業(yè)書籍、文獻資料，幫助理解相關理論知識點，這一過程可鍛煉學生查閱、整理文獻資料的能力。其次，發(fā)展經(jīng)濟學往往會要求學生查找分析發(fā)展中國家的發(fā)展實例，并選擇具有代表性的案例進行分析，這一過程不僅能開闊學生的視野，了解更多的發(fā)展中國家的發(fā)展情況，而且也有助于提升學生理論聯(lián)系實際以及對經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實問題的分析研判能力。再次，學生在自主學習的同時還會與項目組其他成員進行溝通交流、研究討論、總結(jié)歸納項目組學習成果，這一過程有效幫助學生查漏補缺、取長補短、共同進步。最后，PBGS教學模式還要求學生以PPT形式匯報項目組的學習成果，幫助學生提升PPT的制作水平、團隊協(xié)作能力以及匯報演講能力。

(二)能夠提高教師的教學科研能力和水平

教師是PBGS教學模式的引導者，主要做好項目教學內(nèi)容的設計、項目實施的過程管理以及項目評價體系的構(gòu)建等工作，教師精心設計每個教學環(huán)節(jié)的過程也正是教師開拓教學思路、挖掘教學資源、開闊教學視野等提升教學能力和管理能力的過程。首先，教師以項目為載體設計理論與實踐內(nèi)容，這種做法既打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學思路，創(chuàng)新了教學內(nèi)容和教學方法，又提升了教師挖掘?qū)嵺`教學資源的能力和科學研究能力。其次，為了確保課程教學正常運行，促使項目順利實施，教師會結(jié)合學生實際情況，有針對性地設計項目實施步驟和評價體系，這一過程能有效提升教師的教學評價和教學管理能力。最后，在PBGS教學模式下，學習成果由項目組成員以PPT形式進行匯報展示，學生成果展示的過程不僅僅是教師發(fā)現(xiàn)問題、單向為學生提供指導的過程，更是教師總結(jié)教學經(jīng)驗、提升教學能力的過程。因此，從教師的角度來講，PBGS教學模式能夠有效提升教師的教學能力和教學水平。

五、結(jié)語

綜上所述，本文分析了發(fā)展經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學模式存在的不足，探討了將PBGS教學模式應用到發(fā)展經(jīng)濟學課程教學中的設計思路和實施路徑，從學生和教師兩個角度，對PBGS教學模式的應用效果進行了具體分析，認為將PBGS教學模式應用到發(fā)展經(jīng)濟學課程教學中不僅能夠提升學生的綜合能力和素質(zhì)，而且能夠提升教師的教學科研能力，有效實現(xiàn)教學相長。但是，教學改革是一項系統(tǒng)的、長期的質(zhì)量工程，PBGS教學模式在發(fā)展經(jīng)濟學課程教學改革中的成功實施面臨著教與學的雙重挑戰(zhàn)，教師的知識儲備、視野和創(chuàng)新能力決定了課程項目的教學質(zhì)量，學生的專業(yè)基礎、角色定位和綜合素質(zhì)決定了課程項目的學習效果。另外，本文是筆者基于發(fā)展經(jīng)濟學課程教學實踐的一些嘗試和思考，設計思路、實施路徑以及評價體系等還有待進一步探討。