丁喜綱

摘要：基于1+X證書建設職業(yè)教育教材，可以直接推動職業(yè)院校專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書考試的融通，對于1+X證書制度的有效實施有著積極的意義。從圍繞人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學標準組織教材，對照職業(yè)技能等級構建教材體系，組建多元教材建設團隊，以典型工作任務為載體優(yōu)化教材呈現(xiàn)形式，實現(xiàn)教材的交互式、立體化和動態(tài)化等方面，闡述了基于1+X證書建設職業(yè)教育教材的基本思路。結合已有的經驗，提出了基于1+X證書建設職業(yè)教育教材的基本流程，從職業(yè)技能等級證書的信用、職業(yè)院校與教師的主體地位、配套保障和激勵等方面，對教材建設中需注意的關鍵問題和實施對策進行了探討。

關鍵詞：1+X證書;職業(yè)教育教材;職業(yè)技能等級證書

中圖分類號：G714 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2021）06-0017-05

一、基于1+X證書建設職業(yè)教育教材的必要性

自從我國于1993年提出制定各種職業(yè)資格標準和錄用標準以來，人們已經普遍認同，由于職業(yè)標準源自生產一線、源自工作過程，與職業(yè)能力的具體要求密切結合，因此成為勞動者求職、任職和用人單位錄用員工的重要依據。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出在職業(yè)院校啟動1+X 證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學生在取得學歷證書的同時積極獲取多種職業(yè)技能等級證書。1+X 證書制度是在職業(yè)院校原有“雙證書”制度實踐基礎上的新制度，其中“1”即學歷證書，具有基礎性和系統(tǒng)性，主要目的是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，使其具備從事相關專業(yè)的知識、技能和可持續(xù)發(fā)展能力;“X”即多種職業(yè)技能等級證書，具有針對性和引導性，主要目的是形成學生特定的基本職業(yè)能力，并引導其不斷拓展和提升，形成職業(yè)發(fā)展的上升通道[1];“+”意味著兩類不同證書的融通，這不僅是指學生需要在校內學習期間同時取得兩類證書，更重要的是要從教學主體、教學內容、課程體系、實驗實訓、考核方式等各個方面消除兩類證書的壁壘，使學生在圓滿完成課內學習任務后即可取得兩類證書，以拓展其就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。

1+X證書制度是新時代國家職業(yè)教育制度的重要部分，其落地的關鍵在于如何實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書的融通。由于學歷證書具有系統(tǒng)性，因此將多種職業(yè)技能等級證書所涉及的工作領域、工作任務、職業(yè)技能等級要求、評價方式等以內嵌的方式融入職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)技能等級標準對專業(yè)課程進行重構，是實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書融通的基本路徑[2]。

職業(yè)教育教材是全面實施素質教育，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學習能力的基本載體。職業(yè)教育教材除應和其他類型教材一樣體現(xiàn)黨和國家意志外，還應突出職業(yè)教育作為類型教育所具有的特色，即緊密對接職業(yè)標準、工作任務和崗位要求，涵蓋工作崗位所需要的理論知識、操作技能、標準規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。既然職業(yè)教育教材需要對接職業(yè)標準，而1+X證書制度的實施也需要按照職業(yè)技能等級標準對專業(yè)課程進行重構，那么基于1+X證書建設職業(yè)技能等級證書考試與專業(yè)課程融通的職業(yè)教育教材，以教材及相關配套資源的建設推動教學改革，對于1+X證書制度的快速落地和有效實施是非常必要的。

二、基于1+X證書建設職業(yè)教育教材的基本思路

（一）圍繞人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學標準組織教材

基于1+X證書的職業(yè)教育教材是整個職業(yè)教育教材體系的一部分，是職業(yè)教育作為學歷教育和類型教育的基本載體。因此，基于1+X證書的職業(yè)教育教材建設，不能以職業(yè)技能等級證書考試為中心，更不能是考試題庫、相關知識點及技能操作的簡單堆積。在教材建設過程中，要緊緊圍繞職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學標準，在對接職業(yè)技能等級標準以培養(yǎng)崗位特定職業(yè)能力的同時，必須系統(tǒng)融入社會主義核心價值觀，與其他職業(yè)教育教材同向同行，落實立德樹人的根本任務[3]。此外，應注意相關知識和技能的系統(tǒng)性、普適性和拓展性，引導學生核心能力、行業(yè)通用能力及跨行業(yè)能力的養(yǎng)成，使學生在職業(yè)崗位發(fā)生技術升級或變換后，有能力將原有的知識和技能進行遷移，以適應未來職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）對照職業(yè)技能等級構建教材體系

職業(yè)技能等級標準是針對特定職業(yè)崗位的活動內容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，其內容通常涉及到職業(yè)院校傳統(tǒng)學科體系中的多門課程，因此，在基于1+X證書的職業(yè)教育教材建設中，應打破原有的學科結構體系，以職業(yè)技能等級證書對應的職業(yè)崗位確定課程，以職業(yè)崗位活動為中心組織教學內容，注意理清職業(yè)活動中相關對象、內容、工具、方法等要素之間的關系，系統(tǒng)而完整的呈現(xiàn)職業(yè)崗位活動，引導學生建立整體的工作邏輯。職業(yè)技能等級證書是分級的，各等級的技能要求依次遞進，高級別包括低級別的要求，這與循序漸進的教學規(guī)律相吻合。在基于1+X證書的職業(yè)教育教材建設中，應針對不同的職業(yè)技能等級分別開發(fā)教材，并注意不同等級教材的系統(tǒng)性，既要有機銜接，又要避免簡單重復。這樣不但可以滿足由入門到提高的人才培養(yǎng)和教學要求，明確學生的職業(yè)發(fā)展目標，提升學生的學習動力，而且還可以在一定程度上解決我國長期存在的中職、高職和應用型本科等不同學段教材在教學目標、內容等方面重復和脫節(jié)的問題，有利于職業(yè)教育各個學段在人才培養(yǎng)上的貫通。

（三）組建多元的教材建設團隊

結合1+X證書制度的基本要求，組建由職業(yè)技能鑒定專家、行業(yè)企業(yè)專家、職教課程專家和職業(yè)院校一線教師共同組成的教材建設團隊[4]。其中，職業(yè)技能鑒定專家主要負責將職業(yè)技能等級證書的內容、鑒定考核方法等引入教材;行業(yè)企業(yè)專家主要負責將行業(yè)企業(yè)的用人標準、工作任務、工作流程、新技術和新工藝等引入教材;職教課程專家主要負責根據職業(yè)教育的相關教學理論，使教材符合職業(yè)教育自身的要求，保障教材的職業(yè)教育特色;職業(yè)院校一線教師主要負責根據學生的實際情況和認知規(guī)律，把握教材的可用性。此外，由于需要開發(fā)配套的信息化資源，因此在教材建設團隊中還應包含相關的專業(yè)技術人員，以保證教材資源體系的協(xié)同性。

（四）以典型工作任務為載體，優(yōu)化教材呈現(xiàn)形式

以典型工作任務為載體，對職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準中的各項要求進行描述和組織，從而使學生在做中學，在學中做，真正能夠解決實際問題，形成職業(yè)能力。在工作任務的選取中，一方面應注意典型性，即要體現(xiàn)該職業(yè)崗位區(qū)別于其他崗位的主要特征;另一方面要注意全面性，即要涵蓋該職業(yè)崗位的工作活動領域和職業(yè)技能等級要求。在典型工作任務的順序編排上，要注意既符合學生的基本認知規(guī)律，又要體現(xiàn)職業(yè)崗位的工作邏輯，滿足職業(yè)能力的形成和發(fā)展要求。

在基于1+X證書的職業(yè)教育教材建設中，應針對不同的職業(yè)崗位、教學對象、教學方式等優(yōu)化教材的呈現(xiàn)形式，使之更便于教學應用。例如，如果典型工作任務中涉及到的操作規(guī)程較為繁雜，需要設置的設備及參數(shù)較多，則可采用工作手冊式的呈現(xiàn)形式;如果職業(yè)崗位的發(fā)展和技術更新較快，所涉及的同類設備或產品的品牌較多，或者對個性化的要求較高，則可采用新型活頁式的呈現(xiàn)形式，便于根據實際情況靈活調整教材內容[5]。需要注意的是，教材的呈現(xiàn)形式與內容要相匹配，以滿足實際的教學需求，在教材建設過程中應靈活選用，避免生搬硬套。

（五）構建交互式、立體化、動態(tài)化的教材體系

在基于1+X證書的職業(yè)教育教材建設中應充分考慮學生的閱讀能力和習慣，注重與學生學習和實訓的交互。例如，在每個典型工作任務的編排中，可以穿插設計一系列需要學生在完成任務時同步思考和回答的問題，這些問題可以是對相關知識點和技能操作點的鞏固和拓展，可以是對職業(yè)技能等級考試相應考點的模擬，可以是對工作任務從準備到完成整個流程各關鍵點的記錄，也可以是學生對工作任務完成情況的自我評價與反思。通過這種設計，使學生在完成每項典型工作任務的過程中與教材充分交互，不但可以提升學生的學習興趣和關注度，引發(fā)其不斷思考完成知識的建構，而且可以將職業(yè)技能等級證書考試的內容直接融入到學生日常的學習過程中。

信息技術的發(fā)展為教材建設提供了更多的可能，在基于1+X證書的職業(yè)教育教材建設中應高度重視配套信息化資源的建設。由于職業(yè)院校的主流教學模式是在配備必要設備和實訓環(huán)境條件下，學生在教師指導下進行實訓操作，這種教學模式會給學生帶來最為直接的體驗[6]。因此，基于1+X證書職業(yè)教育教材的配套信息化資源，不應是授課錄像等課堂教學過程的二次重復，而應是對教材內容的有效補充，其建設重點應集中為抽象知識點的形象化展現(xiàn)、復雜技能操作點的過程化展示、工作情境的虛擬現(xiàn)實體驗、學生與教材交互資源的補充與拓展、職業(yè)技能等級證書的模擬測試等。

此外，基于1+X證書的職業(yè)教育教材建設是一個動態(tài)的長期過程，其內容要隨著產業(yè)發(fā)展、新技術和新工藝的應用、職業(yè)崗位活動和職業(yè)技能等級證書要求的變化等及時進行更新。因此，在教材出版后也要密切注意相關的發(fā)展和變化，一方面可充分利用信息化資源的即時性，通過補充信息化資源，克服出版周期的限制;另一方面應制定完備的計劃，在一定的時間周期（一般不應超過3年）或職業(yè)技能等級標準發(fā)生重大調整時，對教材及其配套資源進行全方位的修訂。

三、基于1+X證書建設職業(yè)教育教材的基本流程

（一）職業(yè)崗位和職業(yè)技能等級證書分析

通過行業(yè)企業(yè)調研、會議交流、資料收集等多種手段，對相關職業(yè)崗位的工作職責、企業(yè)用人要求、發(fā)展路徑等進行分析和總結，對相關職業(yè)技能等級證書中的職業(yè)技能等級劃分、申報條件、技能要求等進行分析和總結。

（二）教材定位

研讀職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學標準，結合對職業(yè)崗位和職業(yè)技能等級證書的分析，確定教材在專業(yè)教學體系中的定位，包括教材的培養(yǎng)目標、對應的職業(yè)崗位和職業(yè)技能等級、適應的職業(yè)教育學段和專業(yè)、可替代或置換的專業(yè)課程教材等。

（三）確定教材基本框架

結合職業(yè)技能等級證書的要求，基于1+X證書的職業(yè)教育教材應以相應職業(yè)崗位的基本工作領域和典型工作任務為基本框架和載體，在設計時既要符合工作過程的系統(tǒng)化要求，又要保證涵蓋相應職業(yè)技能等級證書的各項內容。基本工作領域是對職業(yè)崗位活動的頂層劃分，劃分時可以依據職業(yè)崗位的工作職責或工作流程，也可以根據不同的產品或工作對象，每個基本工作領域應是一個較為完整且相對獨立的工作過程或工程項目。每個基本工作領域由需要學生親自動手完成的典型工作任務組成，選取的工作任務都要源于企業(yè)崗位工作的真實任務，除典型性和全面性外，還應考慮各個典型工作任務之間的獨立性和階梯性，明確每個典型工作任務所對應的職業(yè)技能等級考核要求。

（四）內容編排設計

在教材基本框架確定后，應完成具體的內容編排設計，內容編排設計通?？赏ㄟ^樣章來呈現(xiàn)?；?+X證書的職業(yè)教育教材可由若干基本工作領域組成，每個基本工作領域可包括工作領域描述、典型工作任務、職業(yè)技能等級證書考核指導等內容。

工作領域描述部分主要給出本部分對應的職業(yè)崗位職責、需要完成的工作目標及其在整個職業(yè)崗位活動中的位置，使學生明確在該工作領域中需要完成的各項工作任務和需要達到的職業(yè)技能等級要求。

每個工作領域包含多個典型工作任務，每個典型工作任務主要包括任務目的、任務導入、任務分析、相關知識、任務實施、任務評價、任務拓展等內容。其中，“任務目的”部分是本次工作任務應實現(xiàn)的知識和技能目標及其對應的職業(yè)技能等級要求;“任務導入”部分是根據真實企業(yè)工作場景、崗位職責等，給出需要學生完成的典型工作任務;“任務分析”部分是引導學生根據前期積累對完成工作任務所需的工具、環(huán)境、方法、步驟等進行分析;“相關知識”部分給出本次任務所涉及到的基礎知識，主要是幫助學生理解完成任務所需的技術要點，同時要兼顧職業(yè)技能等級證書考核和職業(yè)崗位發(fā)展的要求;“任務實施”部分是完成工作任務的具體操作方法和步驟，應注意引導學生對完成任務的實際過程進行記錄，并對在任務完成過程中的關鍵步驟、技術要點、職業(yè)技能等級證書考核點及可能遇到的問題等進行思考和探究;“任務評價”部分是對學生的任務完成情況進行評價，可以采用自我評價、小組互評、教師評價相結合的方式，主要是引導學生對自己的任務完成情況進行反思;“任務拓展”部分是需要學生課后獨立完成的新的工作任務，以幫助學生實現(xiàn)對相關技術和操作方法的遷移、鞏固和提高。

每個工作領域應給出職業(yè)技能等級證書考核指導，該部分可包含職業(yè)技能等級證書考試中的相關要求、測試要點、考試真題和模擬題等，使學生可以檢查學習效果，并為其參加職業(yè)技能等級證書考試打下良好的基礎。

（五）教材內容編寫

根據職業(yè)院校學生的實際情況，在教材內容編寫時應力求通俗易懂，圖文并茂，通過表現(xiàn)形式上的直觀和多樣，以提升教材的可讀性。另外，在文字敘述中可多采用啟發(fā)的方式，也可將問題、練習、測試等穿插到每個典型工作任務的各個環(huán)節(jié)中，以提升教材的互動性，激發(fā)學生的思考。

（六）信息化資源建設

一般來說，信息化資源建設應與教材內容編寫同步展開。在設計典型工作任務時，就應該確定其所包含的內容哪些適合于紙面圖文呈現(xiàn)，哪些需要通過信息化資源進行補充和擴展。信息化資源的具體展現(xiàn)應根據其內容靈活的選用微課、短視頻、動畫、VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、在線題庫等形式。由于信息化資源需要專業(yè)技術的支撐，因此，在建設過程中通?？捎山虒W經驗豐富的一線教師提出具體需求并進行腳本設計，另由專業(yè)的信息技術人員將其實現(xiàn)。由于信息化資源與教材配套，因此在教材中的相應位置可以通過二維碼或其他方式給出可調用信息化資源的鏈接。

（七）教材審核與試用

為了保證教材質量，在教材建設過程中應邀請相關領域的職業(yè)技能鑒定專家、行業(yè)企業(yè)專家和一線教師對教材內容進行審核。通常教材審核可分為兩個階段，即在完成教材的基本框架和內容編排設計并確定樣章后，應組織專家進行初審;在教材整體內容完成后，再組織專家做進一步審核[7]。另外，在教材初步完成后，應由教學經驗豐富的一線教師在一定范圍內進行試用，以考察其實際教學效果。通過審核和試用，可以及時聽取同行專家、一線教師、學生的建議，從而使教材得到優(yōu)化和完善。

四、教材建設中需注意的關鍵問題和對策

（一）職業(yè)技能等級證書的信用

基于1+X證書的職業(yè)教育教材建設以職業(yè)技能等級證書為基礎，因此，職業(yè)技能等級證書的信用將直接影響教材的建設質量。職業(yè)技能等級證書的信用主要是指其是否符合整個行業(yè)的崗位需求，是否適應整個行業(yè)的不斷發(fā)展，是否得到整個行業(yè)的普遍認可，是否真正提升職業(yè)院校學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，相關部門應進一步優(yōu)化證書建設主體的準入和退出機制，強化對證書開發(fā)、培訓、考核等各環(huán)節(jié)的監(jiān)管，保障職業(yè)技能等級證書的信用。另外，在教材建設中應注意對同一職業(yè)崗位的不同職業(yè)技能等級證書進行信用評估，在全面分析職業(yè)技能等級證書的同時，必須深入行業(yè)企業(yè)一線，緊跟技術發(fā)展，適應就業(yè)需求。

（二）職業(yè)院校與教師的主體地位

1+X證書制度可以有效促使培訓評價組織、行業(yè)企業(yè)主動融入職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程，培訓評價組織可以借助證書培訓和考核拓展自己的業(yè)務，行業(yè)企業(yè)可以通過參與標準制定為自身發(fā)展帶來源源不斷的人才[8]。然而，從目前的試點情況來看，培訓評價組織在職業(yè)技能等級證書的各個環(huán)節(jié)都處于主導地位，很多職業(yè)院校也仍主要采用考前集中突擊培訓的備考方式，在市場化條件下甚至會出現(xiàn)收取高額培訓費用、捆綁銷售實驗設備、人為降低評價考核成本等情況。1+X證書制度需要將職業(yè)技能等級證書的各項內容融入到職業(yè)院校的教學過程，基于1+X證書的職業(yè)教育教材也應突出職業(yè)教育作為學歷教育和類型教育的基本特征。因此，相關部門和職業(yè)院校應充分理解1+X證書制度的內涵及其對職業(yè)教育改革的要求，明確職業(yè)院校在面向校內學生進行職業(yè)技能等級證書培訓中的主導地位，明確不能以職業(yè)技能考試教材取代專業(yè)課程教材，明確職教課程專家與一線教師在基于1+X證書的職業(yè)教育教材及相應課程建設中的主體地位，鼓勵教師結合區(qū)域優(yōu)勢和教學實際建設符合學生身心發(fā)展特點，適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展要求的教材和課程。

（三）配套保障和激勵

基于1+X證書的職業(yè)教育教材建設，既要對職業(yè)技能等級證書和企業(yè)用人需求進行深入分析，又要符合職業(yè)教育的教學規(guī)律;既要建設教材內容及配套信息化資源，又要進行及時更新和修訂，其對編寫人員的要求高，而且工作量大并需要一定的資金投入。而長期以來，由于各種原因，編寫教材在職業(yè)院校高級職稱的評審中幾乎沒有作用，從而使高水平教師在教材建設中不愿投入精力，特別是選用數(shù)量少的專業(yè)課教材建設。因此，在教材建設中需要協(xié)調教育主管部門、職業(yè)院校、職業(yè)技能等級鑒定機構、行業(yè)企業(yè)、出版社等相關各方的關系，建立完善的配套保障和激勵機制，保證資金投入，充分調動職業(yè)院校教師及相關專家的積極性，以提高教材的建設質量。

綜上所述，2019年12月出臺的《職業(yè)院校教材管理辦法》是新時代職業(yè)教育教材建設管理的綱領性文件，凸顯了教材建設在職業(yè)教育中的戰(zhàn)略性和基礎性地位?；?+X證書建設職業(yè)教育教材，不但可以使教材建設真正建立在以職業(yè)崗位活動和職業(yè)技能等級標準為中心的工作知識基礎上，使教材質量得以切實提高，而且還可以直接推動職業(yè)院校專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書考試的融通，對于1+X證書制度的有效實施和深化職業(yè)教育教學改革有著積極的意義。當然，由于1+X證書制度還需要不斷完善，而不同的職業(yè)崗位和職業(yè)技能等級證書也有其自身的特點，因此，對于基于1+X證書的職業(yè)教育教材建設還需要進行更深入的思考、研究和實踐。

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（責任編輯：劉東菊）