楊勇 劉霞云 黃福 趙崇杰 李俊杰

摘要：中職師資是確保1+X證書制度改革工作有效運行的關(guān)鍵力量。當前我國中職師資培養(yǎng)取得一定的成效，規(guī)范了職前培養(yǎng)途徑，建立了職后培養(yǎng)制度。在1+X證書制度背景下，需要從構(gòu)建創(chuàng)新培養(yǎng)體系、創(chuàng)建創(chuàng)新激勵機制、深入創(chuàng)新實踐培養(yǎng)、拓寬創(chuàng)新學習路徑、增強創(chuàng)新研究能力等方面推進中職教師創(chuàng)新培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;中職師資;創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2021）06-0004-06

2019年1月，國務(wù)院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，從國家層面上統(tǒng)籌設(shè)計，構(gòu)建職業(yè)教育國家標準，提出啟動1+X證書制度試點工作。同年4月，四部委印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，標志著1+X證書制度正式啟動試點運行。

“1”即學歷證書，“X”即若干職業(yè)技能等級證書，“1+X”即學生畢業(yè)時可同時獲得學歷證書和專業(yè)技能等級證書，將學歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，將教學與就業(yè)相銜接。1+X證書制度是職業(yè)教育的全新改革，中職學校是1+X證書制度的主要試點單位，中職師資是確保1+X證書制度改革工作有效運行的關(guān)鍵力量。本文立足1+X證書制度背景下我國中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析培養(yǎng)過程中存在的問題，明確師資培養(yǎng)要求，嘗試提出師資創(chuàng)新培養(yǎng)對策。

一、我國中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)取得的成效

近年來，國家出臺了一系列職業(yè)教育政策與法規(guī)，不斷推行職業(yè)教育改革，中等職業(yè)學校教師隊伍在此過程中得到大力發(fā)展。

（一）規(guī)范中等職業(yè)教育師資職前培養(yǎng)途徑

1.增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域碩士

截止到2015年，中等職業(yè)學校教師規(guī)模龐大（如圖1所示），本科及以下學歷占比較高（如圖2所示）。為了提升教師學歷層次與專業(yè)化水平，規(guī)范中等職業(yè)學校教師職前培訓(xùn)，打造高素質(zhì)“雙師型”職教師資，國家改革職業(yè)教育師范生培養(yǎng)制度，2015年國務(wù)院學位委員會印發(fā)《教育碩士專業(yè)學位設(shè)置方案（2015年修訂）》，將職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域納入教育碩士招生范圍，全國共有49所高校獲批開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域碩士培養(yǎng)試點工作，并從2016年正式開始招生。職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)方向涵蓋中職學校除“教育類”和“其他”的剩余所有專業(yè)類別，并且以中職專業(yè)類別名稱命名[1]。

2.理論、實踐、教學研究能力的培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士針對中等職業(yè)學校教師職前培養(yǎng)的目標明確，即注重教學理論與實踐相結(jié)合的同時強調(diào)研究能力。課程開設(shè)、導(dǎo)師配置、考核等都圍繞此培養(yǎng)目標進行。如開設(shè)的課程類別與形式多樣，課程類別既有教育類的基礎(chǔ)課程，又包含專業(yè)方向必修課程與選修課程;課程形式有課堂教學、教育見習與教育實習、企業(yè)實習與調(diào)研等。碩士生導(dǎo)師由校內(nèi)、企業(yè)、中等職業(yè)學校三方組成，考核的方式為調(diào)研報告、實習報告、科目考試、見習報告等形式，修滿規(guī)定的課程學分并完成畢業(yè)論文答辯[2]。

中等職業(yè)教育師資職前培養(yǎng)強調(diào)實踐實習環(huán)節(jié)，優(yōu)化培養(yǎng)過程，圍繞增強理論、實踐、研究能力開展，規(guī)范職前培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)了大量適應(yīng)中職教育教學需求的應(yīng)用型人才。

（二）建立中等職業(yè)教育師資職后培養(yǎng)制度

進入21世紀以來，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，也加快發(fā)展中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)，出臺多項師資培養(yǎng)政策與意見，建立中等職業(yè)教育師資職后培養(yǎng)制度。

1.建立中等職業(yè)教育師資職后企業(yè)實踐培養(yǎng)制度

2001年，教育部發(fā)布《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》，首次提出建立職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度。2006年，教育部下發(fā)《關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，對教師到企業(yè)實踐的主體框架進行了說明，主要包含實踐的主要內(nèi)容、主要形式、組織管理等。2016年，由七部門印發(fā)的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》對教師企業(yè)實踐細則進行詳細規(guī)定，該規(guī)定涵蓋時間、內(nèi)容、形式、組織管理、考核、保障等各方面。中等職業(yè)教育師資職后企業(yè)實踐培養(yǎng)制度從無到有，實踐培養(yǎng)內(nèi)容從粗到細，實踐培養(yǎng)制度涉及的范圍從少到全，這些都體現(xiàn)了國家對中等職業(yè)教育師資職后企業(yè)實踐培養(yǎng)的重視。

2.建立中等職業(yè)教育師資職后全員培訓(xùn)制度

2011年，為加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，提出開展全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞知識更新與提高教學能力開展。2019年，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出，需要對接1+X證書制度試點與教育教學改革需求，探索職業(yè)技能培訓(xùn)能力的師資分級培訓(xùn)模式，落實全員培訓(xùn)制度。中等職業(yè)教育師資職后全員培訓(xùn)的內(nèi)容從知識到技能、從教學能力到教育教學改革能力，“雙師型”教師隊伍建設(shè)突顯新時代特色。

二、1+X證書制度對中職教師提出新要求

（一）1+X證書制度對中職教師工作提出的新要求

1+X證書制度下，中職教師工作內(nèi)容發(fā)生了根本性變化。改革要求中職教師能將教學與技能等級培訓(xùn)結(jié)合，教學服務(wù)于技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)以教學為基礎(chǔ)。這就要求中職教師首先能結(jié)合各自中等職業(yè)學校辦學特點，根據(jù)技能等級考試標準，從教材、教學內(nèi)容、教學方法、教學實訓(xùn)基地建設(shè)等各個方面開展一系列徹底改革，然后按照改革成果來實施新的日常教學，并開展不同等級的相應(yīng)技能培訓(xùn)。與改革前中職教師工作相比完全不同，如表2所示。

（二）1+X證書制度對中職教師能力提出的新要求

1+X證書制度改革后，中等職業(yè)學校教師的工作主要為根據(jù)新的職業(yè)技能標準完成各項教育教學改革，按照改革后的新知識、新教法、新設(shè)備、新要求教學，并開展新技能培訓(xùn)等，新的工作任務(wù)對教師能力提出了新的要求，如圖3所示。

1.迫切需要中職教師具有快速更新知識的能力

1+X證書制度試點是面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域培養(yǎng)緊缺的技能型人才，與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等相比較，這些領(lǐng)域涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、智能制造等為代表的新型現(xiàn)代信息技術(shù)，在傳統(tǒng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上融入了新知識、新科技、新技術(shù)等新元素，涉及機械、電子、控制、計算機等多學科知識，具有多學科交叉的特點。1+X證書制度在以上試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐漸在所有領(lǐng)域內(nèi)全面實施。這就要求中職教師能夠緊貼社會發(fā)展，及時掌握現(xiàn)代知識和現(xiàn)代技術(shù)，并且能夠進行操作在內(nèi)的實際應(yīng)用，多渠道快速主動獲取信息，更新自己的知識儲備。

2.迫切需要中職教師具有更新實踐操作技能的能力

1+X證書制度要求理論與實踐相結(jié)合，教學與技能等級培訓(xùn)融為一體，教師在完成教學工作的同時還能完成技能鑒定考試培訓(xùn)。中等職業(yè)學校教師不僅需要講授理論知識，還要能實踐動手操作，能結(jié)合理論知識并運用于實踐。教師只有熟練相關(guān)專業(yè)的實際操作技能，掌握該領(lǐng)域技能的具體應(yīng)用，才能更好地開展教學與培訓(xùn)。

3.迫切需要中職教師具有教育教學改革的能力

1+X證書制度是職業(yè)教育的重大改革，它要求技能等級鑒定考試標準與專業(yè)教學標準相統(tǒng)一，教學內(nèi)容與初級、中級、高級職業(yè)技能等級考試內(nèi)容相統(tǒng)一。目前，我國職業(yè)教育教學與職業(yè)技能等級考試相分離，因此，1+X證書制度下教師需要結(jié)合所在中等職業(yè)學校的辦學特色，根據(jù)中職人才培養(yǎng)要求，將專業(yè)教學標準對接職業(yè)技能等級考試標準，具有按新標準開發(fā)教材，優(yōu)化課程設(shè)置與教學內(nèi)容，搭建教學資源，探索教學方法等教學改革的能力。

三、基于1+X證書制度的中等職業(yè)教育師資創(chuàng)新培養(yǎng)對策建議

（一）構(gòu)建1+X證書制度特色的中職師資創(chuàng)新培養(yǎng)體系

立足1+X證書制度背景，系統(tǒng)規(guī)劃中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)方案，完善中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，精準實施，提升中等職業(yè)學校教師能力素養(yǎng)，構(gòu)建中等職業(yè)學校師資創(chuàng)新培養(yǎng)的新方式。

1.在思想上創(chuàng)新，緊跟1+X證書制度要求

1+X證書制度順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生?！吨袊圃?015》發(fā)布后，我國一直推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，但經(jīng)濟社會的發(fā)展離不開職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育與普通教育列為兩種不同、但同等重要的教育。為了落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，夯實職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，1+X證書制度在此背景下產(chǎn)生了。

1+X證書制度要求中職師資培養(yǎng)轉(zhuǎn)變思想。1+X證書制度的根本出發(fā)點是將職業(yè)教育融入經(jīng)濟社會發(fā)展。中職師資培養(yǎng)需要改變只按照任務(wù)被動完成培訓(xùn)學習的傳統(tǒng)觀念，改變不關(guān)心時代發(fā)展需求、職業(yè)教育與社會行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的局面。中職師資培養(yǎng)應(yīng)時刻關(guān)注社會發(fā)展新變化，洞悉行業(yè)前沿最新發(fā)展動態(tài)，掌握企業(yè)用人新要求，及時轉(zhuǎn)變思想，根據(jù)社會發(fā)展需求調(diào)整職業(yè)教育教學培養(yǎng)對策。

2.在內(nèi)涵上創(chuàng)新，滿足1+X證書制度新要求

（1）培訓(xùn)項目滿足1+X證書制度新要求。中職師資培養(yǎng)項目應(yīng)針對技能人才急缺的領(lǐng)域，系統(tǒng)規(guī)劃教師培養(yǎng)方案，使培訓(xùn)項目能精準對接改革要求，對教師開展教學、技能、研究能力一體化培訓(xùn)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容滿足1+X證書制度新要求。1+X證書制度要求技能等級培訓(xùn)過程與專業(yè)教學過程相對接。在中職師資培訓(xùn)過程中應(yīng)融合培訓(xùn)內(nèi)容與教學內(nèi)容，細分對應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域所涉及的學科知識、專項技能操作及生產(chǎn)實踐中的具體應(yīng)用，突顯知識、技能與應(yīng)用研究三者的結(jié)合，在師資培訓(xùn)內(nèi)容上切合需求、精準培養(yǎng)。

（3）培訓(xùn)形式圍繞1+X證書制度新要求。根據(jù)1+X證書制度對中職教師的能力要求，開展不同形式的培訓(xùn)。一方面，1+X證書制度將技能操作能力提升到重要的地位，中職師資培養(yǎng)形式也應(yīng)突出技能操作能力的提升。如對于同一項目的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)、提升、高級等不同層次，對于同一層次的培訓(xùn)可采用虛擬操作、虛實結(jié)合操作、分工合作操作等多種形式全方面提高操作技能。另一方面，對知識及研究能力的培養(yǎng)形式可采用企業(yè)參觀與調(diào)研、座談、報告、國培班、省培班等專項培訓(xùn)班等多種類型的培訓(xùn)。

（4）培訓(xùn)考核滿足1+X證書制度新要求。1+X證書制度要求課程考核需對接技能等級考核。中職師資培養(yǎng)考核應(yīng)改變原有以培訓(xùn)時間、結(jié)業(yè)考試成績等粗放考核形式，形成過程性考核與最后結(jié)業(yè)考試相結(jié)合的形式。如對知識的過程性考核包括培訓(xùn)中的發(fā)現(xiàn)問題、提問次數(shù)、回答情況、培訓(xùn)期間的表現(xiàn)情況等;對技能的過程性考核包括對設(shè)備運行情況、安全操作規(guī)程、操作執(zhí)行情況、設(shè)備保養(yǎng)維護情況等;對研究能力的過程性考核包括參與企業(yè)實習的實習報告、參與行業(yè)調(diào)研的調(diào)研報告等。

（二）創(chuàng)建具有示范作用的推進1+X證書制度的創(chuàng)新激勵機制

1.進一步加強教師主動創(chuàng)新激勵機制

中職師資是中等職業(yè)學校推進1+X證書制度改革的關(guān)鍵力量。在培養(yǎng)體制不完善的情況下，提升中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)效果，加強中職教師創(chuàng)新激勵機制則顯得尤其重要。

（1）加強中職教師教學創(chuàng)新團隊的激勵機制建設(shè)。組建結(jié)構(gòu)合理的教師教學創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)老中青傳幫帶。采用校內(nèi)培養(yǎng)和校外引進的方式組建，即由中等職業(yè)學校的名師專家與企業(yè)的行業(yè)專家共同組成創(chuàng)新團隊的領(lǐng)頭力量;由中等職業(yè)學校骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員共同組成創(chuàng)新團隊的中堅力量;由中等職業(yè)學校的年輕教師組成創(chuàng)新團隊的基礎(chǔ)力量。一方面，強化教師的師風師德建設(shè)，增強教師的社會責任感和使命感。另一方面，對于不同的創(chuàng)新團隊采用不同的獎勵形式。根據(jù)創(chuàng)新團隊成果的分類可分為校級、省級、國家級創(chuàng)新團隊，校級創(chuàng)新團隊主要為校內(nèi)表彰，省級創(chuàng)新團隊可與企業(yè)組成技術(shù)服務(wù)中心，國家級創(chuàng)新團隊可作為全國標桿，可提供國外學習機會。

（2）加強中職教育教學領(lǐng)軍人才的激勵機制建設(shè)。對中等職業(yè)學校的技能大師、教學名師等高層次領(lǐng)軍人物加大獎勵。在物質(zhì)層面，提高收入與福利待遇;在精神層面予以表彰，并可創(chuàng)辦名師工作室;在職業(yè)成長方面，可提供相關(guān)技術(shù)、人才、資源、財政等全方面支持。通過對中等職業(yè)學校的領(lǐng)軍人物的激勵，對其他教師人員起到示范和引導(dǎo)作用。

2.加強中職全員教師推進1+X證書制度的創(chuàng)新激勵機制

為了加強中等職業(yè)學校教師自主學習的意愿，中等職業(yè)學校應(yīng)制定教師考核細則，將1+X證書制度對應(yīng)的專業(yè)技能實踐教學能力、研究能力、理論教學能力納入考核細則范圍內(nèi)。對于培訓(xùn)過程中學習表現(xiàn)突出的教師予以全校表揚，發(fā)給相應(yīng)獎勵金，并在評優(yōu)、晉升時予以優(yōu)先考慮，以提升全員教師的學習動力。

（三）深入探索校企合作的創(chuàng)新實踐培養(yǎng)模式和方法

1+X證書制度下的職業(yè)教育以緊貼企業(yè)需求、培養(yǎng)企業(yè)急缺的技能型人才為目標。為了使培養(yǎng)的學生更好地滿足企業(yè)需求，中職學校教師也要深入企業(yè)學習。企業(yè)以“2.5+0.5”或“2+1”的模式參與中職學生人才培養(yǎng)是最普遍的校企合作方式。在此基礎(chǔ)上，可進一步深入開展校企合作，為中職教師培養(yǎng)提供條件。深入開展校企合作，加強中職師資實踐創(chuàng)新培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實戰(zhàn)型實習崗位、實戰(zhàn)型視頻資源、實戰(zhàn)型技能培養(yǎng)等。

1.鼓勵企業(yè)提供實戰(zhàn)型實習崗位

企業(yè)實習是教師快速了解生產(chǎn)的重要途徑。但許多教師反映企業(yè)實習效果不佳，這與企業(yè)提供的走馬觀花式的實習有關(guān)。首先，企業(yè)對實習的中職教師要與員工一樣要求。不能因為是實習教師就特別處理，對于遲到、早退、無故曠工行為一律嚴格按照要求執(zhí)行;對于不當操作引起質(zhì)量問題也需按照員工一致的要求進行處罰。對中職實習教師按照企業(yè)員工的一致要求，有利于教師真正了解企業(yè)、行業(yè)的行為規(guī)范。其次，企業(yè)提供的實習崗位應(yīng)該為生產(chǎn)一線崗位。企業(yè)不能因為安全問題就將實習教師安排在無關(guān)緊要的崗位上，也不能因為一線作業(yè)環(huán)境惡劣，如高溫、氣味難聞、潮濕、粉塵等情況而只是安排干凈整潔的崗位。最后，企業(yè)還需提供輪崗的機會。教師通過輪崗才能清楚掌握各個崗位之間的關(guān)聯(lián)，才能整體掌握生產(chǎn)工藝和技術(shù)，熟悉生產(chǎn)流程。

2.鼓勵企業(yè)提供實戰(zhàn)型實踐視頻

一方面，對于危險的操作、較難理解、涉及復(fù)雜的知識和容易出錯的技能操作，企業(yè)可以將具體實踐生產(chǎn)制作成教師培訓(xùn)視頻，便于教師學習。另一方面，對于資源、能源或費用損耗較大的技能操作，教師可通過視頻先了解操作要點，熟悉安全操作的規(guī)范流程，完全理解并掌握操作后再按照要求動手實踐練習，可大大減少操作失誤次數(shù)，有效減少損耗。

3.鼓勵企業(yè)提供實戰(zhàn)型技能培訓(xùn)

首先，企業(yè)可提供技能操作培訓(xùn)。企業(yè)提供結(jié)合實際生產(chǎn)的技能操作，在幫助中職教師提高實踐動手操作能力的同時，讓中職教師了解技能在生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。其次，企業(yè)可提供職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。按照圖紙技術(shù)要求生產(chǎn)，不能隨意更改尺寸、材料、加工工藝，不能泄露產(chǎn)品信息等，這些都是技能型人才培養(yǎng)中非常重要的職業(yè)素養(yǎng)。再次，企業(yè)可提供操作規(guī)范培訓(xùn)。在企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境下培訓(xùn)，中職教師能形成更深的印象。最后，企業(yè)可提供設(shè)備維護與保養(yǎng)的培訓(xùn)。企業(yè)十分重視設(shè)備維護與保養(yǎng)管理，對于每種設(shè)備的每日保養(yǎng)、每周保養(yǎng)、每月保養(yǎng)、每個季度保養(yǎng)、每年保養(yǎng)都有明確規(guī)定。只有深入企業(yè)才能學到這些容易被忽視但又非常重要的知識。

（四）拓寬職前職后更新知識的創(chuàng)新學習路徑和培養(yǎng)渠道

我國中等職業(yè)學校教師工作的主要內(nèi)容是在校園內(nèi)管理學生與教學，不了解新技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，在這種相對封閉的狀態(tài)下要完成知識體系的更新顯然困難，因此，需要從學校內(nèi)部、學校之間、專項培訓(xùn)學習等多方面擴展渠道，幫助中等職業(yè)學校教師完成知識更新。

1.組織校內(nèi)研討

中等職業(yè)學校應(yīng)當根據(jù)自身的特點，對1+X證書制度相應(yīng)學科的教師定期組織開展交流、研討。學校內(nèi)部教師與教師之間組成一個學習團體，有利于形成相互學習、交流的氛圍，學習效果遠高于單個教師自己探索。

2.組織校間交流

當?shù)亟逃块T可以定期或不定期地組織各中職學校的教師參與校間交流。一方面，將1+X證書制度改革取得較好成效的學校作為示范學校，向其他改革困難的學校展示改革實施經(jīng)驗。另一方面，可針對中等職業(yè)學校在1+X證書制度改革中遇到的困難一起交流、討論解決的方案。中等職業(yè)學校之間的教師交流，能有效解決教師學習中遇到的疑難問題，推動教師更新知識。

3.組織專項培訓(xùn)

由企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家、教育專家組成教學團隊，根據(jù)1+X證書制度對中等職業(yè)學校教師提出的迫切需求開展培訓(xùn)。通過教育專家調(diào)研找出教師迫切需要學習的知識領(lǐng)域，然后企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合知識領(lǐng)域開展專項技能訓(xùn)練，最后行業(yè)專業(yè)對知識與技能應(yīng)用的場所、行業(yè)現(xiàn)狀及前景進行講解。

（五）增強教學研究項目對創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)的作用

1+X證書制度下，中職教師需要具備的研究能力主要是指教育教學改革能力。大部分中等職業(yè)學校教師沒有接觸過教育教學改革研究，在此情況下，如何提高中等職業(yè)學校教師的研究能力顯得尤為重要。

1.發(fā)揮教研項目的作用，提升中職教師的教學研究能力

中等職業(yè)學校每個專業(yè)都有教研室，主要任務(wù)是完成該專業(yè)相關(guān)的教育教研改革工作。在1+X證書制度下，以教研室為中心，統(tǒng)一規(guī)劃改革項目，組織該專業(yè)教師共同參與教育教學改革，明確各自在教育教學改革中的工作任務(wù)，并協(xié)調(diào)解決教師工作中的各種問題。這種由教研室統(tǒng)籌管理，專業(yè)教師全員參與的方式，有利于整體提升中等職業(yè)學校教師的教學研究能力。

2.發(fā)揮企業(yè)項目的作用，提升中職教師的教學及科研能力

企業(yè)項目具有技術(shù)前沿性，代表著當下技術(shù)的最新發(fā)展。參加企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中的項目是中職教師提高教育教學改革能力的最有效途徑，當?shù)卣畱?yīng)發(fā)揮企業(yè)與中等職業(yè)學校教師之間的橋梁作用。企業(yè)可根據(jù)自身技術(shù)特點，將項目分為保密項目和開放性項目，對于不涉及核心技術(shù)的開放性項目都可允許中等職業(yè)學校教師參與。政府可廣泛收集企業(yè)開放性項目并在中職教育系統(tǒng)中予以公示，中等職業(yè)學校教師根據(jù)自身專業(yè)知識申請參加選定的企業(yè)項目。開放性項目按技術(shù)層次可分為關(guān)鍵技術(shù)、一般技術(shù)、通用技術(shù)三個梯次，考慮到中等職業(yè)學校教師的特點，可參與項目的一般技術(shù)與通用技術(shù)模塊。中職教師從項目開始、設(shè)計、制作、應(yīng)用、結(jié)題全程參與，對在實施項目過程中遇到的技術(shù)問題，由企業(yè)組織相關(guān)技術(shù)人員一起交流、探討。通過深入?yún)⑴c企業(yè)實踐項目，幫助中職教師快速提高研究能力。

參考文獻：

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（責任編輯：楊在良）