劉瑩瑩

【文本解讀】

《我要的是葫蘆》是統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一則寓言故事。故事短小，內(nèi)容淺顯，寓意深刻。課文講的是一個(gè)人種葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他卻置之不理，大家好心勸告，他也不以為然，后來(lái)葉子上的蚜蟲越來(lái)越多，結(jié)果小葫蘆都落光了的故事。小故事大道理，它告訴我們看問題要注意事物之間的聯(lián)系。

課文是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫的，以葫蘆的生長(zhǎng)變化為線索。文章語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)要通過多種形式的朗讀和對(duì)話，讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。另外，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助問題聯(lián)系生活實(shí)際，在理清故事內(nèi)容的過程中，體會(huì)課文講述的道理，有意識(shí)地在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)讀“葫、蘆”等11個(gè)生字，會(huì)寫“棵、謝”等8個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀課文。通過對(duì)比朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

3.了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

【教學(xué)過程】

一、觀賞葫蘆，導(dǎo)入新課

1.出示葫蘆的實(shí)物或圖片，板書“葫蘆”，指導(dǎo)讀好輕聲，識(shí)記這兩個(gè)生字。

2.了解葫蘆自古以來(lái)的用途和文化，

激發(fā)興趣。

3.引出課題：小葫蘆可愛又作用大，我們都喜歡。有個(gè)人也特別喜歡，他還說

了這樣一句話呢?。ㄑa(bǔ)充板書：“我要的

是”）

4.指名讀，齊讀，讀好課題。

【設(shè)計(jì)意圖：刪繁就簡(jiǎn)，直接以葫蘆的實(shí)物或圖片入題，通過初步的介紹，感受人們對(duì)葫蘆的喜愛，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣?！?/p>

二、初讀正音，指導(dǎo)識(shí)字

1.請(qǐng)學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，爭(zhēng)

取讀正確、讀通順，難讀的地方多讀幾遍。

2.出示生字“葫”“蘆”。

還認(rèn)識(shí)它們嗎？它們還有一個(gè)好朋友呢?。ǔ鍪荆禾伲┠阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？除了葫蘆藤，你還知道有什么藤？

3.出示“怪”“慢”“感”“想”。

猜猜它們的意思和什么有關(guān)？聯(lián)系生活實(shí)際說一說。

4.自主交流識(shí)字“盯”“謝”“賽”，你有什么方法記住它們嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些常用識(shí)字方法。本課生字多為相同偏旁的形聲字，所以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，歸類識(shí)字。另外，通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，不斷提高學(xué)生的自主識(shí)字能力?！?/p>

三、再讀課文，整體感知

1.再讀課文，讀完之后想一

想課文寫了一件什么事。

2.借助提示，幫助梳理課文

內(nèi)容。

從前，有個(gè)人? ? ? ? ? ?；ㄖx以后，藤上? ? ? ? ? 。他每天都要去看幾次。有一天，葉子上? ? ? ? ? ?，他

。沒過幾天，? ? ? ? ? ?。

（預(yù)設(shè)：種了一棵葫蘆、掛了幾個(gè)小葫蘆、生了蚜蟲、也不治、小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。）

3.交流反饋，梳理關(guān)系。

（1） 根據(jù)學(xué)生的回答板書。（板書：一棵葫蘆、幾個(gè)小葫蘆。）

（2） 引導(dǎo)觀察課本第一幅插圖，并聯(lián)系生活實(shí)際，理解一棵葫蘆是一整棵植物，包含葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花和小葫蘆，而小葫蘆指的是結(jié)的果實(shí)。

（3） 借助提示，一起說說課文的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，能讀懂故事，但是學(xué)生概括提煉的能力還不足。因此教師適時(shí)給出“支架”，以填空的形式梳理課文主要內(nèi)容;另外，支架中需要補(bǔ)充的語(yǔ)句都來(lái)自于文本。學(xué)生找詞語(yǔ)、說短語(yǔ)的過程，既是對(duì)課文生字的復(fù)認(rèn)，也是對(duì)故事內(nèi)容的整體梳理。此外，探究葫蘆所代表的不同意思，幫助學(xué)生理清“一棵葫蘆”和“小葫蘆”的關(guān)系，為后面的課文理解做好準(zhǔn)備?！?/p>

四、品讀課文，讀懂故事

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

（1） 指名讀第1自然段。

（2） 思考：這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣呢？

學(xué)生交流，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在課文中圈畫。

圈出寫藤和花的語(yǔ)句：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、雪白的小花。

用“△”標(biāo)出寫葫蘆生長(zhǎng)過程的詞語(yǔ)：長(zhǎng)滿、開出、花謝、掛。

指導(dǎo)朗讀第一至第三句，讀好重音，讀出對(duì)這棵葫蘆的喜愛。

（3） 思考：結(jié)的那個(gè)小葫蘆長(zhǎng)得什么樣呢？

①學(xué)生交流，展示小葫蘆的圖片，感受小葫蘆的可愛。

②追問：小葫蘆太可愛啦，大家都喜歡，種葫蘆的人喜不喜歡呢？你從哪里看出來(lái)的？

③關(guān)注種葫蘆人的行為，抓住關(guān)鍵詞“每天都”“看幾次”。拓展聯(lián)想：種葫蘆的人會(huì)在什么時(shí)候去看小葫蘆呢？體會(huì)種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛和渴望。

④指導(dǎo)有感情地朗讀課文，讀好重音，讀出對(duì)小葫蘆的喜愛。

（4）齊讀第1自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解了“一棵葫蘆”和“小葫蘆”不同的基礎(chǔ)上，以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀文本語(yǔ)言。運(yùn)用多種形式的朗讀，以讀促思，感受文本語(yǔ)言表達(dá)的情感。通過學(xué)習(xí)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”等短語(yǔ)，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)將事物寫清楚、寫具體的方法?！?/p>

2.學(xué)習(xí)第2、3自然段。

（1）出示爬著蚜蟲的葫蘆葉

子，請(qǐng)學(xué)生讀第2自然段并思考：后來(lái)葫蘆葉子上爬著一些蚜蟲，種葫蘆的人是怎么想的呢？

（2）學(xué)生交流：“有幾個(gè)蟲子怕什么！”

①追問1：“有幾個(gè)蟲子怕什么！”用自己的話說，他心里想

的是什么意思？（有幾個(gè)蟲子不

用怕）

②指導(dǎo)朗讀感嘆句：“有幾個(gè)蟲子怕什么！”讀出不屑一顧的

語(yǔ)氣。

③追問2：他為什么覺得不用怕呢？

預(yù)設(shè)：因?yàn)樗劾镏挥行『J，他覺得蚜蟲長(zhǎng)在葉子上面，又沒有長(zhǎng)在葫蘆上面，沒有關(guān)系。

④關(guān)注“盯”“自言自語(yǔ)”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象種葫蘆的人專注于小葫蘆的神態(tài)、動(dòng)作。請(qǐng)學(xué)生表演朗讀：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”讀出種葫蘆人期待小葫蘆快快長(zhǎng)大的急切心情。

（3）鄰居看見葉子上的蚜蟲

是怎么說的？

①指導(dǎo)重音朗讀“別光盯著”“快治一治吧”，從中體會(huì)鄰居急切的心情。

②追問1：種葫蘆的人聽到了，有什么感受呢？又是怎么說

的呢？

關(guān)注“感到很奇怪”，讀出奇怪、驚訝的語(yǔ)氣。

③追問2：“葉子上的蟲還用治？”用帶句號(hào)的句子來(lái)說是什么意思呢？（葉子上的蟲不用治）

④對(duì)比朗讀，體會(huì)反問句和陳述句不同的語(yǔ)氣。（出示）

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

追問3：哪一句更能表達(dá)種葫蘆的人心里的奇怪？體會(huì)反問句表達(dá)的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。

⑤分角色朗讀鄰居和種葫蘆人的對(duì)話，指名讀、男女生對(duì)讀。

【設(shè)計(jì)意圖：本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，教師要做到“心中有知識(shí)，口中無(wú)術(shù)語(yǔ)”。教學(xué)中通過層層的追問，如“聽了鄰居的話，他有什么感受？又是怎么說的？”引導(dǎo)學(xué)生找到反問句;“他心里想著用不用治呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá);“讀一讀兩個(gè)句子，哪一句更能表達(dá)種葫蘆人心里的奇怪？”讓學(xué)生的思維在追問中不斷向文本更深處挺進(jìn)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的秘妙。】

3.學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）課件播放蚜蟲變多、葉子變黃、小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的動(dòng)畫，教師配樂朗讀第4自然段。

（2）請(qǐng)學(xué)生說一說最后結(jié)果

怎么樣了。

①指導(dǎo)重音朗讀，抓住“更”字，體會(huì)蚜蟲越來(lái)越多。

②追問：能不能把“一個(gè)一個(gè)”換成“一個(gè)個(gè)”？讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)“一個(gè)一個(gè)”表示“慢慢的”意思，感受蚜蟲、葉子、小葫蘆之間的聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)意圖：咀嚼文本，體會(huì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的準(zhǔn)確性，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力?！?/p>

（3）齊讀第4自然段。

（4）引導(dǎo)語(yǔ)：聽了同學(xué)們的朗讀，我感覺大家的心情都不好啊?。ㄒ?yàn)樾『J都落了）大家想想，種葫蘆人的心情會(huì)怎么樣？

①追問1：這時(shí)，種葫蘆的人心里會(huì)想些什么呢？

預(yù)設(shè)：我種的葫蘆為什么都落了呢？

②追問2：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒得到？他到現(xiàn)在都沒有明白，你們知道原因嗎？

（5）小組合作交流、討論、匯報(bào)。

4.續(xù)編故事，感悟道理。

（1）第二年，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆。這時(shí)，他會(huì)怎么做呢？

（2）學(xué)生交流，教師總結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題。

（3）拓展延伸：聯(lián)系生活實(shí)

際，說一說你還發(fā)現(xiàn)哪些事物之間是有聯(lián)系的。

【設(shè)計(jì)意圖：通過續(xù)寫故事，讓學(xué)生更加深入了解小葫蘆和其他部分的聯(lián)系，初步體會(huì)故事講述的道理?！?/p>

五、對(duì)比觀察，寫好漢字

1.出示“鄰”和“治”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察結(jié)構(gòu)、比例和占格。

書寫要點(diǎn)指導(dǎo)：“鄰”和“治”都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是“鄰”左右等寬，左高右低，右耳旁要寫得大一些，使得左右勻稱;“治”左窄右寬，左低右高，第四筆撇折的折點(diǎn)在豎中線左側(cè)。

2.師范寫，生書空、練寫。（提醒寫字姿勢(shì)）

3.評(píng)價(jià)反饋，再次書寫。

（作者單位：湖北武漢市光谷第十二小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴