陳潔英

內(nèi)容摘要：漢字是中華民族文化的基石，是我們交流和溝通的重要工具。因此識(shí)字教學(xué)在傳承中華文化，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提升學(xué)生人文底蘊(yùn)等方面起著重要的作用。作為一線教師的我們更要注重小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，從源頭傳承傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 傳承傳統(tǒng)文化

漢字是中華民族的偉大發(fā)明和智慧的結(jié)晶。習(xí)近平總書記在講話中指出：“漢字是中華文明的重要標(biāo)志，是傳承中華文明的重要載體”，要以學(xué)習(xí)漢字和漢字文化為“起點(diǎn)”，在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把中華文化基因扎根在孩子的心中，代代相傳，這是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷增強(qiáng)民族文化自信最實(shí)際、最有效的途徑。作為一線教師的我們更要注重小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，巧搭識(shí)字之徑，傳承文化之源，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一.未見意趣，必不樂學(xué)

“教人未見意趣，必不樂學(xué)”這是北宋理學(xué)家、教育家程頤說的一句話。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于年齡和原有知識(shí)的限制，他們更喜歡生動(dòng)、形象、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字為主，數(shù)量多，內(nèi)容比較枯燥。作為教師，我們要善于巧教、趣教，寓教于樂，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如在《比尾巴》一課的教學(xué)中，小朋友喜歡小動(dòng)物，我便在課堂創(chuàng)設(shè)“森林競技大賽”的情境，以獅子大王現(xiàn)場揮毫認(rèn)識(shí)“比”“尾”“巴”三字拉開序幕，認(rèn)識(shí)參賽選手，宣讀比賽項(xiàng)目，宣布比賽結(jié)果，讓學(xué)生始終興趣盎然，有聲有色地投入到學(xué)習(xí)中。由此觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極地與漢字、文本交流，既促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展，使主觀能動(dòng)性與真實(shí)環(huán)境相統(tǒng)一，又實(shí)現(xiàn)了個(gè)性的發(fā)展和語文素質(zhì)的提高。

二.巧用教材，傳承傳統(tǒng)文化

漢字是中國傳統(tǒng)文化得以不斷綿延的重要載體，凝聚了中華上下五千年文明的精髓。每個(gè)漢字的產(chǎn)生都有豐富的文化內(nèi)涵，古人造字時(shí)把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)融入到構(gòu)字中，反映了古人對(duì)傳統(tǒng)倫理道德的遵守。因此指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程，也是傳承傳統(tǒng)文化的過程。

借助字形是滲透傳統(tǒng)文化教育的有效途徑之一。象形字取法于自然事物，或天地日月，或山水草木，或鳥獸蟲魚……借助對(duì)具體事物的圖畫來表述字的內(nèi)容。因此，通過分析象形字，我們能夠較為直觀、生動(dòng)地了解到古代人民造字的初衷以及文字背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。如一年級(jí)上冊(cè)的第一課《天地人》，“天地人”來源于一本古籍《周易.說卦》。在古代，人們認(rèn)為天地人是宇宙系統(tǒng)中的三大要素，三者既相互獨(dú)立，又互相影響，休戚相關(guān)?！疤臁备采w萬物。“地”負(fù)載萬物，天地之間以“人”為貴。一年級(jí)的孩子難以理解其中的內(nèi)涵，我們可借助漢字的字形，追溯漢字的起源及其演變過程，讓孩子直觀感受人字由一撇一捺構(gòu)成，一撇就是人側(cè)身而立下垂的手，那一捺是人的頭背和腿。這個(gè)字形是人見了人之后有禮貌的樣子，突出了人與動(dòng)物的不同。在統(tǒng)編教材的識(shí)字板塊中，共有64個(gè)象形字，所占比例較大，我們可以此為切入口滲透傳統(tǒng)文化教育。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用象形字形象直觀的特點(diǎn)，展示漢字從甲骨文到楷體的演變過程，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，進(jìn)行文化滲透，在識(shí)字的過程中傳承傳統(tǒng)文化。

從漢字字義入手滲透傳統(tǒng)文化教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)形聲字占常用漢字80%以上，統(tǒng)編版一、二年級(jí)需識(shí)記的漢字大部分是形聲字。漢字的形旁與字義有一定的聯(lián)系，低年級(jí)學(xué)生直觀形象思維占主導(dǎo)，通過分析生字的形旁，可以了解到豐富的中華傳統(tǒng)文化。如二年級(jí)上冊(cè)的《拍手歌》在“孔雀”“大雁”“老鷹”，“錦雞”“黃鸝”“天鵝”兩組形聲字的識(shí)字教學(xué)中，我借助字源讓孩子形象地區(qū)分“鳥”字旁和“隹”字旁的表意功能。讓他們知道“鳥”字旁表示長尾巴的鳥，“隹”字旁表示短尾巴的鳥。學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)部首，就能觸類旁通掌握相關(guān)的漢字。通過學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》，學(xué)生借助微課，知道了“月”這個(gè)偏旁部首叫做“肉月旁”，本意就不是“月”，而是“肉”。在古代，它們本是兩個(gè)不同的字，后來因?yàn)樗鼈兊男∽雌饋矸浅Ｏ嗨?，就把它們合二為一，統(tǒng)稱為“肉月旁”?！霸隆痹跐h字左邊或下邊表示與人或人體器官有關(guān)，在右邊則多表示時(shí)間與天氣。通過學(xué)習(xí)《貝的故事》，學(xué)生一下子就知道了貝字旁的字大多和錢財(cái)有關(guān)，“貴”“財(cái)”“賺”“貨”等都以貝為形旁，包含了貝殼在古代曾被人們作為錢幣進(jìn)行流通這一文化內(nèi)涵。像這樣的例子教材中還有不少，作為教師就要結(jié)合漢字的特點(diǎn)，巧妙使用教材在識(shí)字教學(xué)中“潤物無聲”地傳承中華傳統(tǒng)文化。

三.因“字”而異，巧思妙引

漢字是表意文字，有見形知義的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)過程中，我們應(yīng)依據(jù)字理，結(jié)合不同漢字的特點(diǎn)，選用靈活多樣、形象直觀的識(shí)字方法，提高識(shí)字效果。

1.肢體區(qū)別法

漢字中有不少的“雙胞胎”，或是筆劃，或是部首，或是外形十分相似的形近字。低年級(jí)孩子由于細(xì)節(jié)注意還沒有達(dá)到一定水平，經(jīng)常張冠李戴，鬧出不少笑話。如何讓孩子更好地進(jìn)行區(qū)別？從一節(jié)體育公開課中，我受到了啟發(fā)，低年級(jí)的孩子以形象思維為主，我何不結(jié)合肢體動(dòng)作，在身體的律動(dòng)中進(jìn)行區(qū)別呢。一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》學(xué)生初次認(rèn)識(shí)“豎提”，這個(gè)筆劃雖簡單但與前面《江南》中學(xué)習(xí)的筆劃“豎鉤”極為相似，初學(xué)時(shí)我已十分注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，但混淆的情況仍不時(shí)發(fā)生。為了更好地進(jìn)行區(qū)分，我?guī)ьI(lǐng)孩子們動(dòng)起來，一臂作“豎”，一臂作“提”或“鉤”，配上富節(jié)奏的小口訣“豎鉤豎鉤往左鉤，豎提豎提往右提?！?，在有趣的肢體動(dòng)作和朗朗上口的口訣中辨別了這兩個(gè)筆劃的異同。

借助肢體還可以幫助學(xué)生識(shí)記同類同偏旁的字。二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》，教學(xué)其中一個(gè)重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)“月”字旁的表義特點(diǎn)，積累帶“月”字旁的字。當(dāng)學(xué)生在微課中明白“月”字旁與身體部位有關(guān)，在小蟲子的圖上把“腦袋”“屁股”“腳”“臉”的字卡貼到相對(duì)應(yīng)的部位后，我讓孩子配上動(dòng)作讀起了兒歌：撓撓我的腦袋，摸摸我的臉，扭扭我的屁股，踢踢我的腳。”對(duì)“月”字旁的表義特點(diǎn)有了更深的印象。

2.圖文對(duì)照法

一個(gè)漢字就是一幅圖畫，我們可利用圖畫（簡筆畫等）引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字。如在“傘”字的教學(xué)中，讓學(xué)生把雨傘圖和“傘”字進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“傘”字上面的人字頭就像是傘面，一點(diǎn)、一撇和一橫是雨傘扎實(shí)的骨架，最后的懸針豎是雨傘長長的傘柄?！饵S山奇石》中，學(xué)生通過圖? ，便知道“聞”是聽見的意思。此法一方面讓學(xué)生直觀形象地識(shí)記了漢字，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，另一方面又培養(yǎng)了他們的想象力，感受到漢字神奇的魅力。

3.語境識(shí)字法

語境識(shí)字就是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教材及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)以及需要學(xué)習(xí)的漢字特點(diǎn)，通過口頭創(chuàng)設(shè)特定的語境，或者學(xué)習(xí)場景，進(jìn)而不斷地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

如在《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課中，在教學(xué)“注意”一詞時(shí)，我利用課件出示第一自然段，把“注意”兩字標(biāo)紅，讓孩子說說在讀這兩個(gè)字時(shí)要注意什么，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中明白“注意”就是把心思、精神放在某一方面的意思。接著讓學(xué)生利用“注意”說說，在我們的日常生活要注意什么，搭建與生活連接的橋梁，由輸入到輸出，使“注意”一詞在現(xiàn)實(shí)生活中得以運(yùn)用。

語境識(shí)字法，摒棄了以往直接講授漢字音形義，學(xué)生被動(dòng)枯燥地識(shí)記漢字的方法，而是把識(shí)字教學(xué)置身于文本語言環(huán)境或社會(huì)語言環(huán)境中，讓學(xué)生在具體的語境中，感知、認(rèn)識(shí)漢字，使音形義用四個(gè)目標(biāo)有機(jī)滲透，從而喜學(xué)、愛學(xué)漢字。

漢字是中華民族的精神之源，是中華文化發(fā)展的源頭活水。正是漢字才使我們的歷史綿延至今，始終煥發(fā)光彩。正所謂教無定法，但又殊途同歸，我們只有巧搭識(shí)字之徑，帶領(lǐng)孩子穿越歷史，感受漢字獨(dú)特的神韻，才能更好地傳承文化。

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（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)增滘小學(xué)）