陳敏 張婷

內(nèi)容摘要：文章以人工智能為依托，從初中語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合初中語(yǔ)文線下教學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文線上與線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并對(duì)線上與線下混合式的教學(xué)方法提出建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 人工智能 線上與線下混合式教學(xué)

如今，信息技術(shù)在我們的生活中已經(jīng)發(fā)揮了不可取代的作用，在黨的十九屆四中全會(huì)中曾明確強(qiáng)調(diào)，要發(fā)展教育，就要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開(kāi)放的靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)代，未來(lái)的教育必將是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新型教育，絕不是對(duì)傳統(tǒng)教育的修修補(bǔ)補(bǔ)，是信息技術(shù)支撐下教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革[1]。因此，人工智能+教育已經(jīng)成為我國(guó)教育創(chuàng)新發(fā)展的新戰(zhàn)略，線上與線下的混合式教學(xué)也成為未來(lái)發(fā)展的一大趨勢(shì)。然而要真正實(shí)現(xiàn)這樣的變革，我們首先要結(jié)合初中語(yǔ)文線下的教學(xué)現(xiàn)狀，思考的就是如何轉(zhuǎn)變我們的理念，施行我們的技術(shù)。

一.初中語(yǔ)文線下教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的單一。隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)工具也逐漸豐富，在一定程度上增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的趣味性。當(dāng)下，在初中語(yǔ)文的課堂上比較常見(jiàn)的是多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用為輔，以老師的口頭傳授為主的教學(xué)方法。在多媒體教學(xué)技術(shù)的使用上，絕大多數(shù)初中語(yǔ)文老師仍然停留在淺層次的運(yùn)用和展示上，不能深層次，多方面地采取合適的教學(xué)技術(shù)恰到好處地傳達(dá)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，這種以教師口授為主并簡(jiǎn)單輔之教學(xué)媒體應(yīng)用的單一的教學(xué)方法無(wú)疑是加重了師生互動(dòng)性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的不利情況，有礙于培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

在初中語(yǔ)文的線下教學(xué)過(guò)程中，除了教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容也比較單薄。教學(xué)過(guò)程中，教師往往拘泥于課本教材，不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度上的挖掘抑或是廣度上的拓展。不能進(jìn)行深度上的挖掘很大程度上是由于教師思維較為刻板、不活躍，不能進(jìn)行廣度上的拓展則是初中語(yǔ)文教師不能恰當(dāng)使用信息科學(xué)技術(shù)合理豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，如果老師思維深刻而靈敏，能最大程度挖掘教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生亦必學(xué)有所思，如果老師能用合理利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展豐富教學(xué)素材，對(duì)素材進(jìn)行合理整合，舉一反三，學(xué)生亦必學(xué)有所得。

2.學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)思維受限。線下的初中語(yǔ)文教學(xué)仍然以灌輸式的傳授為主，這不可避免地弱化了學(xué)生自身的思考能力在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)性，學(xué)習(xí)效率低下，逐漸喪失獨(dú)立思考的能力。都說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，老師們卻往往更傾向于從自身的角度去激發(fā)和引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的作用，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.教育資源分布不均。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的多層次、不均衡，中國(guó)的教育資源同樣也是分布不均衡的。發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的、同一地區(qū)的城市和農(nóng)村初中語(yǔ)文教育資源可能存在著天壤之別。這種差異不僅表現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)上，還體現(xiàn)在語(yǔ)文教師人才的質(zhì)量和數(shù)量上。毫無(wú)疑問(wèn)，人才的大流向肯定是發(fā)達(dá)地區(qū)。在教育資源落后的地方，初中語(yǔ)文的教學(xué)效果必然不盡如人意，亟需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善落后地區(qū)的教育現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，豐富教育知識(shí)來(lái)源，提高學(xué)生整體受教育質(zhì)量和水平。

二.初中語(yǔ)文線上與線下混合式教學(xué)的價(jià)值

1.促進(jìn)高效與公平

斯金納很早就提出：“教育必須變得更有效率，應(yīng)該建構(gòu)節(jié)省時(shí)間和勞動(dòng)力的教學(xué)機(jī)器，適應(yīng)不同孩子的特殊交流方式，讓教育更加公平[2]?！本€上教育就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備等傳播的媒介進(jìn)行教學(xué)的一種教育形式。線下教育即教師與學(xué)生處在同一時(shí)間與同一空間中，面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)為主的一種教學(xué)形式。將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既可以減少二者的弊端，更能最大效益的發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，線下課程是線上課程的基礎(chǔ)，線上課程是線下課程的補(bǔ)充與完善。例如在初中作文課中，老師面對(duì)面為學(xué)生講解理論性的知識(shí)，并可以通過(guò)學(xué)生課堂上的表情、動(dòng)作、姿態(tài)去判斷學(xué)生的掌握程度，在課后，作文的批改就可以利用人工智能，計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)以及評(píng)語(yǔ)，為每個(gè)學(xué)生提出切實(shí)可行的建議，這大大提高了教學(xué)的效率。

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師能力水平的高低，職業(yè)素養(yǎng)的不同以及個(gè)人有限的知識(shí)背景和認(rèn)知偏向，造成了各地區(qū)的學(xué)生的思想素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)良莠不齊。初中時(shí)期正是樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)落后地區(qū)的學(xué)生也能有機(jī)會(huì)與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生享有同樣的語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，對(duì)他們的的成長(zhǎng)意義是重大的。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科不同于其他的學(xué)科，作為一門(mén)人文性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，線上課程沖破了地域和時(shí)間的局限，機(jī)器助教可以讓學(xué)生們隨時(shí)隨地地共享名師名校的課程，做到教育資源的全球化與大眾化，促進(jìn)了教育的公平。

2.實(shí)現(xiàn)有效與個(gè)性。古今中外，個(gè)性化的學(xué)習(xí)一直都是教育追求的夢(mèng)想。古語(yǔ)有云：“有教無(wú)類(lèi)，因材施教?！痹诔踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往為了“教”而“教”，為了完成教學(xué)指標(biāo)，為了完成升學(xué)率，只能將學(xué)生變成“學(xué)習(xí)機(jī)器”。教師一味地灌輸新知識(shí)，不給學(xué)生思考與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生雖學(xué)，但卻不知所以然。例如對(duì)待閱讀理解，教師要求學(xué)生們背誦答題模版;對(duì)待古詩(shī)詞和作文，學(xué)生們更多采取的是死記硬背而不是從生活和理解的角度出發(fā)。因而通過(guò)人工智能的引入，可以通過(guò)利用程序來(lái)深度理解學(xué)生的機(jī)理活動(dòng)，挖掘?qū)W生的思維與認(rèn)知模式，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)制定適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與人性化的智能導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，學(xué)習(xí)對(duì)于認(rèn)知發(fā)展所具有的意義。同時(shí)，線上教學(xué)能促進(jìn)群體交互與知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生可以通過(guò)人工智能進(jìn)行知識(shí)的交流傳播，互相協(xié)作發(fā)展，人工智能也能將零碎的知識(shí)進(jìn)行全面的融合，將語(yǔ)文的課程資源與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的、立體的、全面的知識(shí)體系。

三.初中語(yǔ)文線上與線下混合式教學(xué)的方法

1.利用人工智能輔助初中語(yǔ)文線上教學(xué)。人工智能（Artificial Intelligence，簡(jiǎn)寫(xiě)為AI）廣義地講，是關(guān)于人造物的智能行為，而智能行為包括知覺(jué)、推理、學(xué)習(xí)、交流和在復(fù)雜環(huán)境中的行為[3]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的飛速發(fā)展之下，人工智能甚至超越了人腦的思維，表現(xiàn)出了非凡的優(yōu)越性，因此我們可以在初中語(yǔ)文中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。我們以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)為例。維果斯基在《教學(xué)過(guò)程中的兒童智慧發(fā)展》中明確地指出， “兒童的智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)至少有兩種水準(zhǔn)———現(xiàn)在的發(fā)展水準(zhǔn)與最近發(fā)展區(qū)”[4]。他提出學(xué)生的發(fā)展至少要確定兩種維度，一種是現(xiàn)有水平，即學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中所能達(dá)到的水平;一種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所能達(dá)到的水平，即學(xué)生的潛力。教師可以運(yùn)用工具和設(shè)備幫助學(xué)生達(dá)到最高的發(fā)展水平，教師要學(xué)會(huì)在兩種水平之間設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，這不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更能超前預(yù)測(cè)，彌補(bǔ)兩種水平間的距離。學(xué)習(xí)引起的變化既包括即刻的行為表現(xiàn)，也包括學(xué)習(xí)的潛能塑造。教師可以觀察到學(xué)生的行為，但對(duì)學(xué)生的潛能卻不能精準(zhǔn)的把握。在此方面，人工智能可以超越教師，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，制定出適合學(xué)生的方案。

在課前，人工智能首先圍繞著教材布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生及時(shí)反饋預(yù)習(xí)成果，人工智能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并給學(xué)生留下一些難度較大的問(wèn)題在課上思考。接著，老師在課堂上進(jìn)行線下教學(xué)，能夠?qū)W(xué)習(xí)效果和方案進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。在課后，學(xué)生在線上完成老師布置的課后作業(yè)，人工智能自動(dòng)形成精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)來(lái)判斷學(xué)生的掌握情況，老師在后臺(tái)對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤率和薄弱點(diǎn)一目了然。人工智能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在某類(lèi)知識(shí)點(diǎn)上多加鞏固。它的目的不在于“題海戰(zhàn)術(shù)”，更重要的是挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與求知欲，在興趣中給學(xué)生提供合作的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)創(chuàng)新與思考，真正愛(ài)上語(yǔ)文課。在人工智能的幫助下，學(xué)生的畏難情緒減少，從而將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重心放在了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和自信心的建立上。

2.初中語(yǔ)文教師在線上與線下混合式教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)?！蔽覀儸F(xiàn)處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 教師若不緊隨時(shí)代發(fā)展及時(shí)更新自己的知識(shí)容量， 不僅不利于學(xué)生獲取知識(shí)， 而且也會(huì)影響自身的專(zhuān)業(yè)能力。因此，教師一定要做“持續(xù)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)人”。這不僅對(duì)教師提供了要求，也對(duì)人工智能的發(fā)展提供了道路。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳輸者，而在人工智能的幫助下，教師的角色變?yōu)榱嗣浇榈霓D(zhuǎn)換者和辨別者。教師不僅在教學(xué)中要時(shí)刻進(jìn)行知識(shí)的探索，更要了解語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明確自己的道德價(jià)值。人工智能注重提高學(xué)生知識(shí)水平，但學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)卻需要教師的把控。在魚(yú)龍混雜的學(xué)習(xí)資源中，初中生沒(méi)有完全具備辨別是非的能力，往往會(huì)眼花繚亂、迷失方向。若是學(xué)生接觸到不良的學(xué)習(xí)資源，那學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀或許會(huì)偏離軌道。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要在教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生，更要幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和識(shí)別信息的能力，讓學(xué)生能到達(dá)自主學(xué)習(xí)、正確學(xué)習(xí)。

綜上所述，人工智能初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始廣泛應(yīng)用，線上與線下混合式的教學(xué)研究也具有很大的發(fā)展前景。本文簡(jiǎn)述了初中語(yǔ)文線下教學(xué)的現(xiàn)狀、初中語(yǔ)文線上與線下混合式教學(xué)的作用以及實(shí)施的方法，為未來(lái)的初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)施提供一種思路。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法在時(shí)代的飛速發(fā)展下，必然面臨著轉(zhuǎn)型的壓力，初中語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)正確使用人工智能，對(duì)于教學(xué)法的創(chuàng)新以及語(yǔ)文素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)的提高起到事半功倍的效果。

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基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱(chēng)：2020年揚(yáng)州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《初中語(yǔ)文線上課程教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及改進(jìn)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：C202011117030Y

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）