劉照軍 王秀榮

摘 要：本文基于協(xié)同融合視角，采用實(shí)地調(diào)研法和文獻(xiàn)研究法，以職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，分析職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及其原因，并提出解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?職業(yè)院校 ?多元協(xié)同

課 ? 題：本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新能源汽車技術(shù)專業(yè)群‘校企協(xié)同、全程融入、層級遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號2019154）的研究成果。

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷深入推進(jìn)，很多新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論成果和理念隨之產(chǎn)生。在這樣的背景下，許多職業(yè)院校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、提高教育質(zhì)量作為教學(xué)改革的重要抓手，取得了一定成績。但是，有些職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在層次不深、資源要素融合度不高、尚沒有系統(tǒng)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和成熟的實(shí)踐教學(xué)模式等問題，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）觀念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于淺表層次

多數(shù)職業(yè)院校把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為核心任務(wù)加以推進(jìn)，但教育觀念卻停留在減輕就業(yè)壓力上。很多職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不深、認(rèn)知不清，或者沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系。思想觀念的不到位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分散，缺乏工作合力。從師資角度分析，大多數(shù)職業(yè)院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量不足，且知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，也不能滿足實(shí)踐教學(xué)要求。從學(xué)科角度分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多學(xué)科相關(guān)聯(lián)，然而，很多職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于相對獨(dú)立的狀態(tài)。

（二）校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才流于形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源要素融合度低

在課程資源建設(shè)和企業(yè)培訓(xùn)資源建設(shè)方面，二者不能有效對接，課程資源建設(shè)脫離職業(yè)崗位能力需求;在培訓(xùn)資源建設(shè)方面，教師、企業(yè)管理人員、技術(shù)專家、課程開發(fā)專家、教育培訓(xùn)專家等未形成合力;在實(shí)訓(xùn)資源方面，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所沒有與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)中心相融合;在技術(shù)資源方面，學(xué)校和企業(yè)不能融合互通;在人力資源方面，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尚沒有與企業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相融合。

（三）未形成有效的實(shí)踐教學(xué)模式，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展

從協(xié)同發(fā)展角度分析，很多職業(yè)院校缺乏開放辦學(xué)、借力發(fā)展的意識，缺乏發(fā)揮多元主體教育合力的能力。一些職業(yè)院校既不能有效整合校政企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，也沒有成功建設(shè)實(shí)踐平臺，導(dǎo)致平臺育人效果虛化。實(shí)踐平臺作為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要場所，大多職業(yè)院校將它集中設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心，缺乏具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”特點(diǎn)的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新中心以及創(chuàng)業(yè)孵化中心等，導(dǎo)致能夠參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練或?qū)嵺`的學(xué)生占比很小。

（四）尚沒有形成有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)涉及教師、學(xué)生、企業(yè)、政策、體制、機(jī)制及服務(wù)等很多因素的系統(tǒng)工程，需要有健全的保障機(jī)制和考評標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)融入人才培養(yǎng)的全過程。然而，很多職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成體系。比如，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍中的專業(yè)教師隊(duì)伍具有專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)團(tuán)工作隊(duì)伍具有組織優(yōu)勢，企業(yè)兼職教師隊(duì)伍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合這三支隊(duì)伍，使他們協(xié)同融合、形成合力，應(yīng)當(dāng)是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的著力點(diǎn)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)缺乏有效促進(jìn)機(jī)制，協(xié)調(diào)成效差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，對于促進(jìn)職業(yè)院校自身發(fā)展意義重大。但是，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)普遍存在認(rèn)識不到位、缺乏有效機(jī)制、協(xié)調(diào)成效差、效率低等問題。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因分析

（一）理念缺失

目前，很多職業(yè)院校沒有進(jìn)行教育理念的創(chuàng)新，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。立德樹人、育人為本、提高質(zhì)量是職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育全過程，是職業(yè)院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。

（二）標(biāo)準(zhǔn)缺失

盡管教育管理部門下發(fā)了諸多關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的制度文件，各職業(yè)院校也大多出臺了配套的制度文件，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程均涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)、課程體系框架標(biāo)準(zhǔn)以及其他方面的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)等，而目前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育術(shù)語尚沒有專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)，很多職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念、內(nèi)涵理解片面。標(biāo)準(zhǔn)缺失導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果不佳。

（三）機(jī)制不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有健全的評價機(jī)制來激發(fā)師生的積極性和主動性，也需要客觀的指標(biāo)體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程和成果進(jìn)行客觀評價。但是由于多數(shù)職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間相對較短，與之配套的評價機(jī)制還不是很健全，這在一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級發(fā)展，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

三、職業(yè)院校辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策措施

（一）轉(zhuǎn)變理念，科學(xué)理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于素質(zhì)教育，是學(xué)生成長和成才不可缺少的重要組成部分，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的全過程。職業(yè)院校在專業(yè)教育過程中，需要正確處理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，不斷提升教師教學(xué)能力，形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，營造良好的外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）構(gòu)建“四維協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式

有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系需要可靠的驅(qū)動力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目、平臺是具有決定作用的四個驅(qū)動因素。所以，職業(yè)院校要從這四個維度來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目、平臺四維協(xié)同。

（三）多元協(xié)同，共建共享，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源要素的融合

1.課程資源建設(shè)與企業(yè)培訓(xùn)資源建設(shè)融合

課程資源建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。職業(yè)院校課程建設(shè)不僅需要滿足人才培養(yǎng)需求，也需要滿足企業(yè)培訓(xùn)的需求;不僅要做到課程建設(shè)與職業(yè)崗位能力需求的有效銜接，還要做到課程資源建設(shè)與企業(yè)培訓(xùn)資源建設(shè)的融合。

2.實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)資源融合

實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件要素。職業(yè)院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)過程中，需要對企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研分析。一方面，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所建設(shè)要滿足企業(yè)技術(shù)及產(chǎn)品研發(fā)的需要;另一方面，校內(nèi)實(shí)踐基地與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)中心要相互融合。

3.技術(shù)資源融合

技術(shù)資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障因素。技術(shù)資源融合要求職業(yè)院校開展的技術(shù)應(yīng)用研發(fā)結(jié)合企業(yè)的技術(shù)革新，技術(shù)服務(wù)活動結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新活動。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型項(xiàng)目為主要研究方向，聚集校企研發(fā)資源，協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)與促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

4.人力資源融合

人力資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素。職業(yè)院校師資建設(shè)應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相融合。職業(yè)院校要創(chuàng)新教師管理與聘任制度，組建專兼一體的教師隊(duì)伍，吸納行業(yè)和企業(yè)技術(shù)專家能手進(jìn)入教師隊(duì)伍;要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，激勵教師深入企業(yè)，參加企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施，使專職教師不斷更新知識和技術(shù)，提升實(shí)踐技術(shù)技能，推進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)。企業(yè)要聯(lián)合職業(yè)院校組建技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)。參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論功底，掌握學(xué)科和技術(shù)發(fā)展的前沿知識。

（四）搭建層級遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程也是職業(yè)院校教師循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成長過程。依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程，可以將其分為專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、競賽、研究、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)五個層級遞進(jìn)的階段。其中專業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，不僅對專業(yè)和社會有了新的認(rèn)識，還可以提升專業(yè)教學(xué)效果。學(xué)生通過參加各種各樣的科學(xué)技術(shù)競賽，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的凝練、升華和綜合運(yùn)用。學(xué)生通過專業(yè)實(shí)踐與研究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和思維，找準(zhǔn)自己的興趣方向。因此，職業(yè)院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要搭建層級遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

（五）校企協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)條件是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)協(xié)同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和政府，構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺應(yīng)當(dāng)融教學(xué)、科研、培訓(xùn)、社會服務(wù)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)功能為一體，促進(jìn)教師、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)的共生共長。

四、小結(jié)

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及條件等相關(guān)聯(lián)，受理念、政策、機(jī)制、文化等多種因素的影響，職業(yè)院校需要轉(zhuǎn)變理念，科學(xué)理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。校企需要多元協(xié)同、共建共享，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源要素的融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺和“四維協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式。

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（作者單位：劉照軍，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院;王秀榮，青島恒星科技學(xué)院）