魯金華

現(xiàn)代詩是相對(duì)古典詩而言的，指的是形式自由、內(nèi)涵開放、意象經(jīng)營重于修辭的詩歌，它要求詩人以飽滿激情的想象創(chuàng)造出賦予典型化的意境，高度集中地概括反映社會(huì)生活;詩的分段間行、每行的字?jǐn)?shù)沒有固定要求，主要以詩意和語言的內(nèi)在音樂動(dòng)感取勝。現(xiàn)代兒童詩，顧名思義，指的是以兒童為主體接受對(duì)象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，既包括成人詩人為兒童創(chuàng)作的詩，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的現(xiàn)代詩。它與現(xiàn)代詩的區(qū)別在于，現(xiàn)代兒童詩屬于現(xiàn)代詩，而現(xiàn)代詩不一定就是現(xiàn)代兒童詩。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二、三學(xué)段提出了“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”與“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。語文統(tǒng)編教材為保護(hù)兒童天生的“詩性”，從二年級(jí)下冊(cè)就開始編排現(xiàn)代詩。所以，解讀現(xiàn)代詩，就要求語文教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的原初體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在欣賞與想象中理解現(xiàn)代詩的內(nèi)容，體悟作者蘊(yùn)含在詩中的情感，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦

在現(xiàn)代詩與兒童詩的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的意境，開啟詩歌學(xué)習(xí)的大門。如在教學(xué)《秋晚的江上》（統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師要有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，一是要讀準(zhǔn)字音。初讀詩文時(shí)讓學(xué)生借助拼音自由讀詩文，并通過指名讀、開火車讀等方式認(rèn)讀生字，糾正字音，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通詩文。二是把詩文讀流利，讀出節(jié)奏與韻律。可以通過教師范讀、指名讀、合作讀、分組讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生把詩文讀流利，讀出節(jié)奏與美感。三是有感情地朗讀。在學(xué)生品味詩歌語言與理解詩文意境的基礎(chǔ)上，可以通過教師誦讀、配樂讀等讓學(xué)生聽，然后想象詩歌的意境，嘗試著有感情地朗讀，體味詩歌的內(nèi)容與情感。筆者在教學(xué)中是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的，讀“盡管是倦了”時(shí)聲音低沉柔軟，表現(xiàn)歸鳥疲倦之意;讀“雙翅一翻”時(shí)語速稍快，體現(xiàn)歸鳥動(dòng)作利落;讀“也妝成一瞬的紅顏了”時(shí)語調(diào)稍高且語速稍快，表現(xiàn)詩人見到夕陽映紅蘆葦?shù)捏@奇、喜悅，從而讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的配樂朗誦中感受到作者流連景物、寓情于景，面對(duì)秋晚江上的美景表達(dá)出的無比喜悅的心情。四是最終達(dá)到熟讀成誦的目的，通過熟讀成誦充分提高學(xué)生對(duì)詩歌的感受力與理解能力。

二、了解作者，體會(huì)感情

林庚說“詩的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)”。解讀現(xiàn)代詩，特別不能疏忽的是了解作者，了解寫作的時(shí)代背景。如《秋晚的江上》的作者劉大白生活在二十世紀(jì)初的中國，當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、民不聊生，人民無自由、幸福可言，他流連景物、寓情于景，面對(duì)秋晚的江上的美景，寫下了《秋晚的江上》這首詩，以簡(jiǎn)潔的勾勒，夸張的想象，修辭的妙用，讓倦鳥、斜陽、蘆葦構(gòu)成了一幅瑰麗的秋江晚景圖，抒發(fā)了作者當(dāng)時(shí)的心情。再如《花牛歌》寫了小花牛在草地上發(fā)生的一些有趣的事情，表現(xiàn)了小花牛的活潑、可愛。詩人寓情于景，表達(dá)出自己對(duì)生活的熱愛和對(duì)自由的追求。

三、品味語言，領(lǐng)悟魅力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文教學(xué)要體現(xiàn)人文性，就要突出文本的豐富內(nèi)涵，展現(xiàn)語文自身的無窮魅力。所以，語文教學(xué)，首要的任務(wù)就是語言文字的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代詩歌語言新穎、凝練，是詩歌魅力的主要來源。品味語言，能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩歌魅力，也可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力和鑒賞能力。在教學(xué)《秋晚的江上》（統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，抓住關(guān)鍵詞“馱”“翻”“掉”來理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)優(yōu)美的文字、獨(dú)特的意境帶給我們生動(dòng)的畫面和美的感受。

四、發(fā)揮想象，感受意境

兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是會(huì)用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……。因此，教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生想象，通過想象進(jìn)入詩歌描繪的意境，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如教學(xué)《花牛歌》（統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師可以結(jié)合詩句啟發(fā)學(xué)生想象“淘氣的花牛在草地上還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？”讓學(xué)生想象后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，并在小練筆時(shí)寫一寫，學(xué)生很快就寫出了這樣的詩句：“花牛在草地里跳舞，五彩的花兒跟它一起跳舞?！薄盎ㄅＴ诓莸乩锍瑁利惖镍B兒跟它一起唱?！薄?/p>

五、激發(fā)興趣，積極創(chuàng)作

著名作家金波說“兒童是天生的詩人”。兒童有著豐富的想象力和純真的童心，在他們的眼中，一草一木，一山一水，一桌一椅……都充滿了生命的張力。在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)寫詩歌的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑收集喜歡的詩歌，做摘抄本，試著自己寫詩，表達(dá)自己真實(shí)的感受，提高學(xué)生創(chuàng)寫詩歌的能力和語用能力，有效地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如筆者在教學(xué)《花牛歌》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的童年生活，想一想自己是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢(mèng)想或者也曾經(jīng)有過許多有趣的童年往事，讓學(xué)生模仿《花牛歌》這首詩，記錄下自己的童年夢(mèng)想。學(xué)生們紛紛交流自己的童年趣事與自己的夢(mèng)想，寫下了這樣的詩句：

《夕陽中的小路》

飄飛的落葉，即使是倦了，還迎著寒風(fēng)舞蹈。

她雙手一張，把斜陽鋪滿小路。

金黃的大地，也喜悅地收獲著萬物。

《秋天的稻田》

稻田里的稻穗，謙虛地垂著頭，那是秋天豐收的果實(shí)。

微風(fēng)一吹，稻海翻起金色的波浪，農(nóng)民伯伯臉上露出了微笑。

《云朵》

天上飛來幾片云朵，它們真淘氣。

它變成了一匹馬，跑呀跑。

它變成了一只青蛙，跳呀跳。

它變成了只鳥，飛呀飛。

《鋼筆歌》

鋼筆在文具盒里唱，引來了大家的掌聲。

鋼筆在文具盒里眠，書包輕輕把你抱。

鋼筆在文具盒里吐，惹怒了小伙伴。

鋼筆在文具盒里做夢(mèng)，書寫競(jìng)賽得了第一名。

……