袁伊旻 戴歡 蔡靜 劉莉

摘? 要 植物學課程是園林專業(yè)基礎課程，以武漢設計工程學院植物學課程改革與研究為例，結(jié)合地方新建本科高校的定位特點和改革路徑，闡明金課本質(zhì)與內(nèi)涵，探索教學過程中存在的問題及打造金課標準體系的相應改革措施，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案，采用多維度的教學模式，激發(fā)學生學習積極性，力求實現(xiàn)全方位的金課教學體系，完成高等教育教學目標，為社會輸送更多的應用型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 金課;地方新建本科高校;園林專業(yè);植物學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0095-03

0? 引言

金課概念自中國高等學校教育工作會議上被首次提出，已經(jīng)過去兩年多的時間，打造金課標準下的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”專業(yè)體系、課程體系，成為地方新建本科高校教學發(fā)展的目標?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)開展部分課程的金課初探和嘗試。本文嘗試以武漢設計工程學院為例，對目前地方新建本科高校植物學課程改革狀況進行總結(jié)分析，以期為金課建設實踐提供參考。

1? 金課的本質(zhì)與內(nèi)涵

2018年6月21日，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出：“提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把‘水課變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課?！盵1]此后，金課概念被教育部一系列政策文件陸續(xù)提出。湯曉蒙等研究認為：金課是指適應新時代高等教育人才培養(yǎng)新要求，以高校所有課程為約束對象，在各環(huán)節(jié)和全過程體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，能夠有效激發(fā)學生學習興趣和潛能、促進學生全面發(fā)展的課程。并且應該著重從課程內(nèi)容、學習方式和教學的組織形式三個方面進行深入詮釋和建設。金課本質(zhì)上屬于政策性概念，而不是學術(shù)性概念，因此，金課標準屬于基礎性標準和原則性標準，而不是選拔性標準和具體性標準[2]。

2? 地方新建本科高校改革路徑

我國大力推進高等教育大眾化以來，各地涌現(xiàn)出一批通過老?？茖W校升格、多所?？茖W校合并、從老高校中剝離二級學院、純粹新建等方式形成的本科高校[5]。這些高校是我國高等教育變革的產(chǎn)物，大都以地方財政撥款或集資作為辦學經(jīng)費的主要來源，幾乎都是地方高校[4]。目前，地方新建本科高校全國有728所，每一所地方新建本科高校都面臨如何進行應用轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。如何確立轉(zhuǎn)型路徑，同時結(jié)合金課標準的要求，是當前地方新建本科高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的當務之急，抓住這一契機可促進地方新建本科高?？焖侔l(fā)展。地方新建本科高校在探索轉(zhuǎn)型路徑過程中應采取以下幾個措施。

一是根據(jù)自身實際情況奠定轉(zhuǎn)型思想基礎，確立個性化發(fā)展策略，先做好頂層設計，為學校金課背景下的轉(zhuǎn)型發(fā)展明確目標，強化師資隊伍建設，加強應用研究，對教學進行系統(tǒng)性改革實踐。部分高校也提出產(chǎn)學研的口號，但往往產(chǎn)學研的協(xié)同基礎顯得不足或沒有，缺乏合作企業(yè)、科研院所的高度配合，嚴重影響產(chǎn)學研的效果，使實施很難落到實處[3]。

二是從課程體系設計上著手，課程圍繞適應性、應用性、重點性的指導原則，以學生為中心，結(jié)合市場導向，著重培養(yǎng)學生的應用實踐能力，重構(gòu)教學內(nèi)容板塊，改變教學方法。

三是關(guān)注教師人才的更新問題。教師作為實施轉(zhuǎn)型路徑的第一責任人，對課程設計的評估、反饋都需要在一定的制度下有序進行，學校必須更新和完善現(xiàn)行人才制度以確保有更好的師資隊伍去落實轉(zhuǎn)型路徑[6]。少數(shù)學校開始調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，逐步制定并完善一套適合“雙師型”教師發(fā)展的管理體制，吸引企業(yè)工廠的技術(shù)能手、能工巧匠以及來自行業(yè)領域的專門性人才加入課程教學中來。

四是開展轉(zhuǎn)型路徑、教學設計等的評估反饋[4]。通過專家、同行、企業(yè)、學生四位一體的評估反饋機制，了解掌握轉(zhuǎn)型的實施效果，以期尋求更高效更生態(tài)的教改措施。

3? 園林專業(yè)植物學課程現(xiàn)狀

植物學是園林專業(yè)的一門基礎課，也是專業(yè)課的啟蒙課，其教學環(huán)節(jié)中涉及后繼專業(yè)課中的相關(guān)概念、實踐操作、專業(yè)術(shù)語，為園林樹木學、花卉學、植物生理學、草坪學、園林植物病蟲害、植物造景、園林生態(tài)學、植物栽培與養(yǎng)護等課程的先導鋪墊。通過本課程的學習，要求學生在細胞、組織和器官水平上掌握植物生長發(fā)育過程中的形態(tài)結(jié)構(gòu)，掌握被子植物分類的基本理論、基本知識和基本技能，認識植物界系統(tǒng)演化進化的規(guī)律，了解植物與人類的關(guān)系等，為后續(xù)課程提供必要的植物學基礎知識。另一方面，幫助學生樹立環(huán)境意識和自然界可持續(xù)發(fā)展思想，為全面提高學生的素質(zhì)，合理開發(fā)利用和保護植物資源打好必要的基礎，同時培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力、觀察思維和創(chuàng)新能力。與生物類專業(yè)和農(nóng)林類其他專業(yè)相比，研究內(nèi)容側(cè)重點明顯不同。而地方新建本科高校與公辦院校無論是實踐基礎設施，還是人才培養(yǎng)目標，都存在很大差異。本文從地方新建本科高校園林專業(yè)入手，以武漢設計工程學院為例，對植物學課程現(xiàn)狀進行深入分析，同時結(jié)合教學經(jīng)驗和金課背景下的地方新建本科高校辦學特色，對課程教學改革進行研究和探討。

3.1? 傳統(tǒng)的線下教學模式

目前大部分地方新建本科高校均采用傳統(tǒng)的課堂面對面線下教學模式，課堂教學采用多媒體PPT教學，容易流于照本宣科，特別是細胞、組織、器官等微觀部分知識點只能通過圖片展示，學生理解起來比較困難，很難激發(fā)學習興趣。而且現(xiàn)在部分學生雖然是理科生，但高中階段沒有學過生物，這就更增加了微觀知識的學習難度，容易讓學生產(chǎn)生畏難和厭學情緒。在進行被子植物分科知識講授過程中也只能局限在課堂上的文字、圖片以及視頻等的展示，并沒有植物根莖葉花果等的實物觀察和輔助教學，使得授課難度增加。

3.2? 教學學時偏少

和大多數(shù)地方新建本科高校情況相似，武漢設計工程學院植物學課程總共48個學時，其中理論學時28個，實踐學時20個，教學課時嚴重偏少;所選教材為強勝主編的植物學“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，內(nèi)容繁多，專業(yè)術(shù)語零散，拉丁學名等難以理解記憶。

3.3? 學生學習積極性不高

理論部分大班教學，教師無法關(guān)注到每一個學生，課堂互動時間有限，學生面對植物學如此細致繁多全面的知識點有畏難情緒，很難進一步提高學習熱情。實踐部分雖然是小班教學，但是一個教師面對幾十個學生講解植物的分類基礎知識，很多學生因為距離植物較遠，專注力分散。更難的是，課程受季節(jié)影響，并不能真正做到對植物的根莖葉花果實進行現(xiàn)場識別和區(qū)分，這也加大了分類部分知識的學習難度，挫傷了學生的學習熱情，降低了學習效率。

4? 植物學課程金課改革的幾點建議和思考

4.1? 多維度教學模式運用，突破傳統(tǒng)課堂束縛

植物學課程的講授不能僅僅局限在PPT上，傳統(tǒng)的多媒體不但直觀的展示效果不佳，而且授課形式單一，容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞。目前，武漢設計工程學院嘗試打造智慧教室進行授課，安裝了希沃智能交互平板一體機，可以輕松實現(xiàn)白板書寫、智能批注、實時互動、仿真實驗、分組分屏學習討論等多種功能。根據(jù)具體授課內(nèi)容，靈活穿插相應視頻，輔以實物展示。比如在講解第一章“植物細胞”時，學生覺得細胞器的功能知識點抽象，教師可以針對性地先展示PPT圖片，再放映動畫視頻講解，接著讓學生動手拼裝植物細胞實物模型，最后讓學生繪制細胞組成結(jié)構(gòu)及功能框架圖，文字或者繪圖形式均可。通過這樣講、看、拼、練四步，可以讓學生很容易理解和記憶細胞器的功能與細胞的結(jié)構(gòu)組成。課堂講授過程一定要結(jié)合具體的內(nèi)容靈活運用各種素材，包括現(xiàn)場實物教學，采集植物進課堂或者帶領學生去校園場地教學，鼓勵學生運用一些植物網(wǎng)站、微信公眾號、植物識別APP、線上植物學課程等[7]。

4.2? 修改人才培養(yǎng)方案

根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合地方新建本科高校辦學宗旨，培養(yǎng)應用型人才，在相對有限的學時中合理分配不同章節(jié)內(nèi)容，適當?shù)販p少植物學微觀部分的課時量，加大根莖葉花果實形態(tài)學部分的講解，為后續(xù)課程打下扎實基礎，如單葉復葉的概念，復葉與小枝條區(qū)別，花冠的類型，果實的類型，葉序、葉尖、葉緣、葉基的形態(tài)類型等知識點，均直接影響分科分屬分種的學習理解，應該予以更多課時講解透徹?；诖蛟旖鹫n背景下全方位的教學模式，武漢設計工程學院將教育資源、教育設備、教育信息等多方面融合，以課程為單元，以能力培養(yǎng)為核心，以教學資源為平臺，形成多維度多元化的教學要素，構(gòu)建全方位的教學體系，實現(xiàn)“三模塊，四軸合一，六點并舉”的金課體系。將包括植物學在內(nèi)的植物類課程分為遞進的三個模塊，即基礎課程模塊、承啟課程模塊、綜合運用課程模塊，貫穿“校內(nèi)”“校外”“時空”“遷移”“深根”“場地”實施全方位金課打造。

4.3? 提高學生學習主動性

首先在課程第一課，帶學生領略專業(yè)的魅力，認識專業(yè)培養(yǎng)目標，講解課程的重要性，以崗位需求為導向，做課程模塊分析。同時嘗試給新生觀看往屆畢業(yè)生錄制的視頻，視頻中真實地展示了園林專業(yè)畢業(yè)后不同崗位的工作狀態(tài)和對課程知識的應用需求，以及對新生學弟學妹的囑托和祝福，反響很好，效果遠勝于教師在課堂上苦口婆心的講解。另外，鼓勵學生從大一開始對自己做一個長遠規(guī)劃，找準自身定位，精準完成所需的專業(yè)知識和技能的學習。剖析專業(yè)考研方向，解析和植物學相關(guān)的高頻考查知識點，激發(fā)學生學習熱情。

5? 結(jié)語

地方新建本科高校為了尋求長遠發(fā)展，必須制定合理的人才培養(yǎng)目標，將辦學落到實處，務實兼具創(chuàng)新，辦出自身特色。武漢設計工程學院一直致力于特色辦學，提倡順應時代發(fā)展。植物學是園林專業(yè)基礎課程，緊跟時代腳步不斷改革教學模式，緊跟科學前沿，激發(fā)學生學習熱情興趣，通過金課體系植物類課程的滲透，使學生具有良好的主觀能動性、創(chuàng)新性及實操性技能，為社會輸出更多適應市場需求的應用型專業(yè)人才?！?/p>

參考文獻

[1]陳寶生.堅持“以本為本” 推進“四個回歸” 建設中國特色、世界水平的一流本科教育[J].時事報告（黨委中心組學習），2018（5）：18-30.

[2]湯曉蒙，何昕，楊婕.有關(guān)“金課”概念的省思[J].高教探索，2020（10）：67-72，87.

[3]王方，張?zhí)碛?地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科高校應用型轉(zhuǎn)型路徑研究[J].作家天地，2020（13）：143，170.

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[5]吳紹芬.高校人才培養(yǎng)模式改革的理性思考[J].大學教育科學，2010（2）：31-34.

[6]曾冬梅，黃國勛.人才培養(yǎng)模式的整體改革探析[J].中國高教研究，2003（7）：2.

[7]劉艷萍，郝文芳.新的培養(yǎng)模式下《植物學》教學改革的探索與研究：以塔里木大學植物教學為例[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28（7）：115-116.