陸其勇

教師培訓(xùn)中，我們常常談起教學(xué)常規(guī)的“備、上、批、考、輔、研”六認(rèn)真的要求，即備課、上課、作業(yè)批改、考試、輔導(dǎo)、研究，可見研究是教師的一項基本職業(yè)技能。

當(dāng)下在對教師的人才考評中，對課題研究、論文寫作等方面有一定的要求，這對有些教師來說顯得有些困難，甚至成為一種負(fù)擔(dān)。也有聲音說，“或者可以在職稱與各級人才考評中干脆取消對教師的研究方面的要求”。如果從減輕教師負(fù)擔(dān)的角度看，這個觀點有一定的道理，適當(dāng)降低要求未嘗不可，但是完全如果不對教師的研究能力提要求，那也是斷然不可取的。

研究既是一項基本技能，也是職業(yè)水平提升的重要通道。研究工作在各個領(lǐng)域都有極其重要的意義，試想，農(nóng)業(yè)如果只是刀耕火種，沒有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科技創(chuàng)新，沒有研究成功雜交水稻，就根本無法滿足我國人口對于糧食的需求;建筑工人中沒有一批脫穎而出的大國工匠、能工巧匠，高鐵、港珠澳大橋等現(xiàn)代化交通建設(shè)就不會如此順利?？萍肌④娛碌确矫?，這樣的事例更是不勝枚舉。同樣，教育工作也離不開研究。中小學(xué)教師在埋頭教書的同時也要重視教育科研，通過科研提升專業(yè)能力，促進教育教學(xué)水平發(fā)展。

失去了對教育研究能力的要求，就會失去教育家產(chǎn)生的土壤，失去教育向前發(fā)展的動力。朱自清、葉圣陶、夏丏尊等老一代教育家都是從中小學(xué)課堂中實踐、研究、磨練而成長起來的。陶行知更是一個典范，他把導(dǎo)師杜威的教育思想運用于中國教育實踐，并不斷在實踐中研究、改進、追求。一部《陶行知文集》成為教師專業(yè)成長的案頭書，教學(xué)做合一，理想、信念、變革、路徑、方法都融入一篇篇文章的字里行間。新時代榮獲“人民教育家”榮譽稱號的于漪老師也是如此，她從教近70年、主講2000多節(jié)公開課、發(fā)表400多萬字的研究文章。如果不是這樣一批又一批研究型教育家們的引領(lǐng)，可能我們的教育還要在相當(dāng)落后的境遇中摸索很長一段時間。

中小學(xué)教師做研究，應(yīng)該研究什么呢？如果離開日常無比豐富的課程、課堂、教材、教法和學(xué)生資源，一味地做純理論研究，就是緣木求魚，舍本逐末。中小學(xué)教師應(yīng)該像“時代楷?！?、農(nóng)科專家趙亞夫把論文寫在大地上一樣，立足課堂，從實踐中研究，再用研究成果指導(dǎo)實踐。中小學(xué)教學(xué)實踐既是研究的對象，也是教師專業(yè)提升最為肥沃的土壤。北京大學(xué)陳平原教授在他的《語文教學(xué)的魅力與陷阱》一文中甚至呼吁大學(xué)教授介入中小學(xué)教育，“大力介入中小學(xué)教育，多少會影響專業(yè)著述的深度。可放眼整個社會，中小學(xué)教育的重要性及影響力，非書齋里的高頭講章所能比擬”。中小學(xué)教學(xué)研究中的理論和實踐的結(jié)合是亙古不變的哲學(xué)命題。

當(dāng)然，對教師研究能力的培養(yǎng)，對教師研究水平的考量，對研究指導(dǎo)實踐的作用，都需要進一步探索和改進。中小學(xué)教師一旦具備了研究的氣質(zhì)，那就是很美妙的一件事。要把好事謀劃好，引領(lǐng)好，發(fā)展好。

（作者為江蘇省特級教師，正高級教師，鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)處主任）