何麗華

編者按

為了貫徹落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，辦好人民滿意的教育，江蘇教育報刊總社聯(lián)合江蘇省教育學(xué)會初中教育專業(yè)委員會開展了“2020年度江蘇省初中學(xué)校評價改革優(yōu)秀案例”征集活動?；顒咏M委會共收到全省各地200余所初中學(xué)校的參評材料，最終45所學(xué)校的教育評價改革案例入選“初中教育評價改革最佳案例”，48所學(xué)校的案例入選“初中教育評價改革優(yōu)秀案例”。近期，我們精選了部分“最佳案例”和“優(yōu)秀案例”，以專題形式陸續(xù)刊發(fā)，敬請關(guān)注。

江蘇省常州市金壇段玉裁初級中學(xué)是以名人命名的一所新校。段玉裁先生是著名的語言學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家。學(xué)校深挖段玉裁文化內(nèi)涵，確立了“求是中求道”的辦學(xué)理念。基于此，學(xué)校積極構(gòu)建“求是”學(xué)生評價體系，以期為評價體系的建設(shè)提供借鑒，開創(chuàng)一條具有“求是”文化特色的學(xué)生評價體系建設(shè)道路，為培養(yǎng)新一代社會主義接班人做出貢獻(xiàn)。

一、“求是”學(xué)生評價體系的概念界定

段玉裁精神的實質(zhì)是“求其真是”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校挖掘出了段玉裁“求是”精神的內(nèi)涵：求真明理、求正崇德 、求精博學(xué)、求進(jìn)創(chuàng)新。

求真明理：指自己親力親為，運用正確的方法，去學(xué)習(xí)、探究、掌握真理，并能夠遵從事物發(fā)展的規(guī)律，來規(guī)范自己的言行。

求正崇德：指守處世之正，守行事之正，守學(xué)問之正，尊崇品行，恪守道德，明白榮辱。

求精博學(xué)：指廣博地學(xué)習(xí)，在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點上兼容并包，并在此基礎(chǔ)上追求專一和精深。

求進(jìn)創(chuàng)新：指對待問題，有自己獨特的見解和看法，具有質(zhì)疑精神、反思精神、論辯意識，敢于論爭，追求進(jìn)步。

“求是”評價體系是指基于學(xué)?！扒笫恰蔽幕?，在一定的學(xué)生評價價值理念和價值標(biāo)準(zhǔn)下，運用現(xiàn)代教育評價策略和技術(shù)手段，對學(xué)生個體成長、學(xué)業(yè)水平及素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定性和定量的價值判斷活動體系。

二、“求是”學(xué)生評價體系的組合構(gòu)成

“求是”學(xué)生評價體系由“一個核心”“四層內(nèi)容”“四種原則”組成。其中，“一個核心”是評價的核心功能，即“立德樹人、引導(dǎo)教育教學(xué)”，解決“為什么評價”的問題;“四層內(nèi)容”為評價的考察內(nèi)容，即“‘四求品格、必備知識、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力”，解決“評價什么”的問題;“四種原則”為學(xué)生評價原則，即“客觀性、全面性、發(fā)展性、公平性”，解決“怎么評價”的問題。

三、“求是”學(xué)生評價體系的實現(xiàn)途徑

立足建構(gòu)背景，緊貼建構(gòu)基礎(chǔ)，依循建構(gòu)邏輯，學(xué)校從多角度優(yōu)化評價體系，積極探索構(gòu)建“求是”學(xué)生評價體系的途徑。

1.實化：多主體參與評價過程。

學(xué)校強調(diào)評價主體的多元化，建立了教師、學(xué)生、家長、社區(qū)共同參與、相互作用的評價制度，多渠道反饋，為教育決策提供公正全面的評價信息，以促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

教師層面：拓寬評價范圍。將非智力因素納入評價范圍，對學(xué)生的評價內(nèi)容從單一的評價學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向評價學(xué)生各方面的素質(zhì)，兼顧關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)、思想品質(zhì)等方面，并提倡多用激勵性評語給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)。

學(xué)生層面：創(chuàng)新評價模式。通過自我評價和同伴互評兩種方式參與評價過程。學(xué)生自評，能幫助他們自我審視、自我激勵，由此產(chǎn)生自我進(jìn)取、自我完善的動力;同伴互評，能促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。

家長層面：提高評價效能。“教”在學(xué)校，“育”在家庭。家庭教育對人施加的影響是不容忽視的。因此，學(xué)校引導(dǎo)家長參與到學(xué)生評價中，與學(xué)校形成教育合力，有效促進(jìn)學(xué)生不斷改善自己的行為，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

社區(qū)層面：豐富評價層次。學(xué)校注重多層次評價學(xué)生，充分發(fā)揮社區(qū)評價和教育功能，邀請社區(qū)人員在學(xué)生參與社會實踐活動的過程中積極配合學(xué)校，真實評價學(xué)生的社會表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)校教育和社會教育的有機結(jié)合。

2.具化：多維度考量評價內(nèi)容。

（1）“四求”品格評價。為科學(xué)評價學(xué)生“‘四求品格”的養(yǎng)成，學(xué)校首先建立了學(xué)生“求是”成長電子檔案。學(xué)校教師利用信息技術(shù)課，指導(dǎo)學(xué)生建立自己的“求是”成長博客。學(xué)生定期更新博客，上傳活動參與、學(xué)習(xí)體驗、研究報告、實物類成果等過程性材料，以此展示自己的學(xué)習(xí)歷程與成果。同時，學(xué)校邀請家長參與孩子的博客管理，和孩子一起分享成長的喜悅。其次，開展“四星”評選活動。學(xué)校設(shè)立專門管理學(xué)生“求是”成長博客的部門。通過瀏覽“求是”成長博客，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性資料，并以此為重要依據(jù)，評選出“求知之星”“求正之星”“求進(jìn)之星”“求是之星”。通過比賽和評比、激勵和促進(jìn)，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地提升學(xué)生的品格素養(yǎng)。最后，學(xué)校以“求是”德育課程為載體，積極探索實踐德智體美勞五育融合的育人方法、途經(jīng)，形成四個維度的品格評價一級指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上形成了二級評價指標(biāo)。

（2）必備知識評價。必備知識是學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，為高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題而必須具備的知識。因此，必備基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)校依循各科思想方法，根據(jù)不同學(xué)科的必備基礎(chǔ)知識，自主設(shè)計，建立了各科必備知識評價表。

（3）學(xué)科素養(yǎng)評價。學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)形成的具有學(xué)科特點的心理品質(zhì)。那么，如何評價和判斷學(xué)生主體能動參與學(xué)習(xí)活動并獲得學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的過程呢？學(xué)?；诟鞣N理論研究，理出了判斷學(xué)生主體能動參與學(xué)習(xí)活動并獲得素養(yǎng)發(fā)展的三個一級評價指標(biāo)——學(xué)習(xí)的廣度、學(xué)習(xí)的深度、學(xué)習(xí)的力度，并在此基礎(chǔ)上制定了二級評價指標(biāo)。

（4）關(guān)鍵能力評價。學(xué)校組織教師將學(xué)生每一門學(xué)科的關(guān)鍵能力按照能力達(dá)成度的高低劃分為三個水平，分層作業(yè)，分層評價，并設(shè)置了關(guān)鍵能力評估的三種模式。 一是學(xué)科模式。在各門課程中設(shè)置關(guān)鍵能力教學(xué)目標(biāo)，由各科教師在該課程考核中進(jìn)行相關(guān)關(guān)鍵能力評估。二是獨立模式。在學(xué)校選修課程中專門設(shè)置關(guān)鍵能力課程，將關(guān)鍵能力具體化、專業(yè)化，由選修課教師對學(xué)生的某項關(guān)鍵能力做出獨立評估。三是綜合模式。結(jié)合專業(yè)課與文化課，對關(guān)鍵能力進(jìn)行綜合評估。

3.細(xì)化：多路徑創(chuàng)新評價方式。

校內(nèi)的學(xué)生評價不僅僅停留在課堂上，學(xué)校從不同角度、不同路徑創(chuàng)新評價方式，得出的評價信息更公正、更準(zhǔn)確，從而有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，評價自我，調(diào)控自我，發(fā)展自我。

（1）學(xué)科課程學(xué)習(xí)與評價。每門學(xué)科都有特定的育人功能，除了幫助學(xué)生增長知識，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，形成該學(xué)科關(guān)鍵能力之外，還可以根據(jù)學(xué)科特點和主題培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。基于此，學(xué)校以學(xué)科教研組為單位，結(jié)合“四層”評價內(nèi)容，分學(xué)科、分階段設(shè)計學(xué)科課程學(xué)習(xí)與評價表。

以英語學(xué)科八（上）Unit 5 Wild animals Task為例，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，根據(jù)具體的評價目的和內(nèi)容， 結(jié)合學(xué)生實際， 從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個維度，通過教師評定、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更有方向性， 也更好地體現(xiàn)了評價對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性;同時，在課堂中通過視頻（學(xué)生勸阻獵人狩獵）和圖片材料（人類殘害動物的情況），讓學(xué)生從感性和理性的雙重角度作出思考，觸發(fā)其保護(hù)動物的使命感。

（2）德育課程實施與評價。為更好地推進(jìn)德智體美勞五育融合，學(xué)校以“養(yǎng)成教育”為切入點，設(shè)置了“求實”“求真”“求道”的“三求”德育活動課程體系，分級、分類實現(xiàn)學(xué)校德育的各項具體目標(biāo)，三者相輔相成，相互促進(jìn)，助力學(xué)生全面發(fā)展?！叭蟆钡掠顒诱n程以“求是精神”為主題，以“學(xué)生全面發(fā)展”為核心，讓學(xué)生通過親自感知、親歷體驗、親悟成長等方式，實現(xiàn)“求真明理，求正崇德，求精博學(xué)，求進(jìn)創(chuàng)新”等品格的養(yǎng)成和提升。學(xué)校依據(jù)具體課程，聯(lián)系“四層”評價內(nèi)容，形成了德育課程中的學(xué)生評價細(xì)目表。

學(xué)校始終堅持“情商智商并舉，在求是中求道”，將視角廣泛地投向家庭和社會，投向?qū)W生的生活實際。學(xué)校師生、家庭成員、社區(qū)成員對孩子的思想、學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全方位評價，平時注重收集學(xué)生的過程性資料，并以此為重要依據(jù)，每學(xué)期根據(jù)評價結(jié)果和不同維度，評選出“求是學(xué)子”“求知之星”“求進(jìn)之星”“求正之星”“環(huán)保之星”“體藝之星”“服務(wù)之星”等校園之星，并通過學(xué)校微信公眾號、校園網(wǎng)站等，對評選出的“求是學(xué)子”典型事跡進(jìn)行展示和宣傳，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高，進(jìn)而全面、均衡、健康發(fā)展，最大限度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）團(tuán)組織建設(shè)與評價。學(xué)校團(tuán)組織是學(xué)校育人工作的重要組成部分，大力推進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)組織建設(shè)是順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇，更是學(xué)生成人成才的內(nèi)在需求，故學(xué)校十分重視團(tuán)組織的建設(shè)與評價，結(jié)合實際，從理想信念、道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、實踐能力、民主評議、榮譽積累六個維度制定了少先隊員積分入團(tuán)實施方案?！半p積雙評”積分入團(tuán)實施細(xì)則堅持“三全”原則——全面考察德智體美勞、全面考察所有少先隊中隊、全員參與考察;并印發(fā)了積分手冊，人手一份，學(xué)生自評，中隊積分小組他評，中隊輔導(dǎo)員審核。每個中隊堅持每兩個月有小結(jié)，公布成員分值，每學(xué)期有統(tǒng)計總結(jié)。校團(tuán)委每兩個月核查一次。大力評選“流動紅旗”中隊、積分之星、管理之星，積極尋訪“最美中學(xué)生”“市龍城好少年”，樹立榜樣，彰顯先鋒模范作用。學(xué)校也因此被評為常州市“雙積雙評”積分入團(tuán)示范校。

“為黨育人、為國育才”是所有教育人的初心和使命。學(xué)校注重育人，強調(diào)要在育人中育才。我們期望，通過“求是”學(xué)生評價體系充分調(diào)動學(xué)生的主體性，改進(jìn)教師、家長的教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，真正做到以多元評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鑄造“求是”學(xué)子，為推進(jìn)教育改革貢獻(xiàn)智慧和力量。

（作者單位：江蘇省常州市金壇段玉裁初級中學(xué)）