高林福

信息時(shí)代，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，正催生著一種和以往截然不同的生活、工作方式。在教育教學(xué)方面，這種變化對(duì)教師提出了新的要求，帶來(lái)了新的困擾。2020年新冠疫情期間，在“停課不停學(xué)”號(hào)召下，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不少教師犯了難：電腦不是沒(méi)聲音，就是沒(méi)圖像。面對(duì)鏡頭，要么講不出來(lái)，要么講個(gè)不停。如何做信息時(shí)代的“網(wǎng)紅”教師，需要提升的，不僅是所任學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，更需要學(xué)習(xí)在線教學(xué)的技術(shù)。“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)習(xí)技術(shù)是彌補(bǔ)自身短板的最佳途徑。

2018年，曾月光信息技術(shù)名師工作室成立，工作室瞄準(zhǔn)“以文化建設(shè)為基礎(chǔ)，提升學(xué)員發(fā)展力;以課題研究為載體，提升學(xué)員研究力;以課堂教學(xué)為陣地，提升學(xué)員教學(xué)力”的目標(biāo)，擬定了“導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴互助、自主研修”的成長(zhǎng)路徑，通過(guò)對(duì)成員的培養(yǎng)及對(duì)區(qū)域的輻射，讓一批教師熟練掌握了信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事半功倍。

學(xué)習(xí)有路徑，成長(zhǎng)有平臺(tái)

曾月光信息技術(shù)名師工作室成立以來(lái)，充分利用“師訓(xùn)寶”“UMU”等信息化管理平臺(tái)，全過(guò)程跟蹤記錄學(xué)員的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括出勤、作業(yè)提交、學(xué)情記載等等。工作室主持人曾月光介紹，應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)既可以全面保存學(xué)習(xí)資料，也為學(xué)員提供了交流思想、分享觀點(diǎn)、探討學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。利用“為知筆記”“釘釘”等網(wǎng)絡(luò)協(xié)同辦公平臺(tái)，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下無(wú)縫銜接、雙線并軌研修模式，導(dǎo)師、學(xué)員彼此協(xié)作互助，比學(xué)趕超，共同進(jìn)步。

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！弊x書(shū)是提升個(gè)人素養(yǎng)的最好手段之一，為此，工作室不間斷舉辦讀書(shū)交流分享活動(dòng)，讓閱讀成為學(xué)員自主研修的常態(tài)，在閱讀中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，在閱讀中積蓄力量，在閱讀中充盈思想。據(jù)曾月光介紹，工作室為學(xué)員訂閱了大量書(shū)刊雜志，如《中國(guó)教育技術(shù)裝備》《中國(guó)教育信息化》《中國(guó)信息技術(shù)教育》等。規(guī)定每期至少閱讀2本新課程理論、學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)創(chuàng)新等方面的專著和2種期刊雜志。為方便大家交流和收藏，工作室規(guī)定每位學(xué)員每周分享一篇讀書(shū)云筆記，至今累計(jì)分享讀書(shū)筆記數(shù)百篇，增大了閱讀量，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野。

為了提升成員的專業(yè)素養(yǎng)，工作室組織了MOOC（慕課）學(xué)習(xí)活動(dòng)。MOOC是沒(méi)有圍墻的大學(xué)，只要有學(xué)習(xí)愿望的人都可以找到自己感興趣的全世界知名大學(xué)優(yōu)質(zhì)MOOC課程免費(fèi)學(xué)習(xí)，但是其自主性學(xué)習(xí)的方式需要極強(qiáng)的毅力，導(dǎo)致堅(jiān)持學(xué)習(xí)到底順利結(jié)業(yè)的學(xué)員并不多。曾月光和工作室全體學(xué)員一起組團(tuán)參加中國(guó)大學(xué)MOOC華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院胡小勇教授的《人工智能教育應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)，大家相互監(jiān)督、相互勉勵(lì)，最終全員順利結(jié)業(yè)，取得MOOC學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)證書(shū)。

集中研修是名師工作室的主要研修形式之一，曾月光信息技術(shù)名師工作室采取講座、沙龍、研課、磨課、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等形式，開(kāi)展集中研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)員開(kāi)闊視野，提高學(xué)科素養(yǎng)，探索創(chuàng)新教法。工作室先后組織學(xué)員聆聽(tīng)名師大咖的培訓(xùn)講座，如陜西西安文理學(xué)院教授趙精兵的“潛能激活與現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)”專題報(bào)告，正高級(jí)研究員、重慶市青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟秘書(shū)長(zhǎng)羅化瑜老師的“5G時(shí)代，您慧學(xué)了嗎？”……工作室組織學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)手段輕松高效地做筆記、教研論文寫(xiě)作培訓(xùn)、用技術(shù)為教學(xué)賦能……學(xué)員專業(yè)能力和水平在一次次集體研修中不斷增長(zhǎng)。

教育科研是促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，能增強(qiáng)學(xué)員對(duì)教育理論的理解，提升教育教學(xué)行為的反思能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課題研究，積淀有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果，反哺教育教學(xué)行為，助推學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)。以課題為抓手，工作室組織全體學(xué)員開(kāi)展教育信息化研究和實(shí)踐，為云陽(yáng)縣整校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0儲(chǔ)備人才。

打造培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮引領(lǐng)示范

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！痹鹿庑畔⒓夹g(shù)名師工作室一直注重培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)引領(lǐng)力，為學(xué)員搭建展示的舞臺(tái)，三年來(lái)，曾月光及學(xué)員先后到四川、湖北、甘肅等省市及萬(wàn)州、開(kāi)州、綦江、石柱、墊江、梁平、奉節(jié)、巫山、巫溪等區(qū)縣做專題報(bào)告40余場(chǎng)，直接培訓(xùn)教師10000余人。

2020年7月，曾月光應(yīng)邀到重慶市豐都縣中小學(xué)教師發(fā)展中心做培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)集體備課指導(dǎo)。該縣教師全員培訓(xùn)做法獨(dú)到，聘請(qǐng)了首席專家坐鎮(zhèn)指導(dǎo)，以集體備課的方式集中打造培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，集體開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，團(tuán)隊(duì)成員逐個(gè)匯報(bào)試講，經(jīng)考核合格后輪流送教到各學(xué)校。

集體備課第一天，曾月光先傾聽(tīng)了各組前置學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，肯定了大家前期付出的能力，指出他們前期備課中政策解析過(guò)多，操作實(shí)踐用力不夠，課程偏理性化，一線教師難以接受的問(wèn)題。曾月光以自己多年的研究和上百場(chǎng)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)跟大家推心置腹研制課程方案：一是政策宣傳到位，但不宜過(guò)分解讀，教師對(duì)此不感興趣;二是針對(duì)很多教師眼高手低的特點(diǎn)，幫助教師認(rèn)識(shí)到自我的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保障培訓(xùn)效果的先決條件;三是讓教師知道該怎么做，明確自己努力的方向。方案最終達(dá)成共識(shí)，確定培訓(xùn)課程共分“國(guó)家在召喚”“我們?cè)谀睦铩薄拔覀冊(cè)趺醋觥比齻€(gè)篇章。

接著，曾月光以自己送教下鄉(xiāng)幫助教師技術(shù)創(chuàng)新的視頻實(shí)錄現(xiàn)身說(shuō)法。在一堂小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)公開(kāi)課中，老師教學(xué)顏色這一課，其中一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了一頁(yè)P(yáng)PT ，右上角是一個(gè)調(diào)色盤，上面有赤橙黃綠青藍(lán)紫七種顏色，左下角是一只小鳥(niǎo)。老師設(shè)計(jì)的本意是請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊調(diào)色盤中的藍(lán)色，小鳥(niǎo)就變藍(lán)色。但是請(qǐng)上臺(tái)的小朋友手指并沒(méi)有點(diǎn)擊藍(lán)色，而是點(diǎn)的紅色，結(jié)果PPT就直接翻頁(yè)過(guò)去了。老師手忙腳亂地翻回來(lái)，一邊用語(yǔ)音提示，一邊用手指比畫(huà)著“colour is blue，do you know？”。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)頭，老師請(qǐng)他再次做游戲。結(jié)果學(xué)生毫不猶豫地又點(diǎn)了一下紅色，結(jié)果可想而知，PPT再次翻過(guò)去了。老師急了：“孩子，我讓你點(diǎn)擊藍(lán)色，你怎么點(diǎn)擊紅色呢？”學(xué)生一臉委屈嘟囔道：“可我就喜歡紅色嘛！”課后，曾月光私下指出了這位老師問(wèn)題出在課件設(shè)計(jì)有缺陷，并當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)改進(jìn)的方法。接著召集聽(tīng)課教師針對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題探討避免類似尷尬的方法。在激活大家學(xué)習(xí)欲望之后因勢(shì)利導(dǎo)，利用演示文稿動(dòng)畫(huà)里面的觸發(fā)功能，將調(diào)色盤里的色塊做成一個(gè)“開(kāi)關(guān)”，去觸發(fā)小鳥(niǎo)變色，點(diǎn)擊任意顏色，小鳥(niǎo)都能變成相應(yīng)的顏色。這堂課，大家身臨其境同頻共振，聽(tīng)得十分投入，接著上機(jī)操作，人人學(xué)會(huì)了用觸發(fā)功能去靈活控制課件動(dòng)畫(huà)的技巧。

視聽(tīng)結(jié)合鮮活生動(dòng)的案例、鞭辟入里地分析折服了聽(tīng)眾，全體學(xué)員心悅誠(chéng)服地接受了曾月光的課程設(shè)計(jì)思路和培訓(xùn)方式。接下來(lái)大家分工合作，扎實(shí)開(kāi)展兩天的集體備課，多次研課磨課，最后形成了15000多字的培訓(xùn)詳細(xì)講義和精美的PPT，團(tuán)隊(duì)成員人人試講過(guò)關(guān)，全體測(cè)評(píng)合格，打造了一批優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

“曾老師的悉心指導(dǎo)讓我們對(duì)教育信息化2.0的認(rèn)識(shí)，以及指導(dǎo)教師技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的路徑從模糊到清晰，他的引領(lǐng)既高屋建瓴也很接地氣，有很強(qiáng)的操作性，對(duì)于我們培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的打造具有重要的意義?！痹撝行呢?fù)責(zé)人如是說(shuō)。

借力新技術(shù)，課堂更高效

技術(shù)的發(fā)展，催生了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境及合作式學(xué)習(xí)模式，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。近年來(lái)，曾月光信息技術(shù)名師工作室充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種方式將信息技術(shù)融進(jìn)課堂，助推打造高效課堂。

2020年4月15日，云陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)院申報(bào)承辦的“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目接近尾聲，最后一個(gè)階段是成果總結(jié)會(huì)。這是一次成果展示的盛會(huì)，如何展示“國(guó)培計(jì)劃”的成果，主辦方動(dòng)了一番腦筋，為了讓大家跳出“公開(kāi)課就是作秀”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，選擇了一個(gè)有代表性的村校教師，將手機(jī)作為教學(xué)工具執(zhí)教四年級(jí)數(shù)學(xué)的《平行四邊形》，成為全場(chǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。上課地點(diǎn)在錄播教室，其他老師在另外一個(gè)報(bào)告廳，通過(guò)觀看直播的方式觀摩課堂教學(xué)。

作為一名村校教師，平常上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)并不多，加上學(xué)生是從城區(qū)海峽小學(xué)“借來(lái)”的，師生第一次見(jiàn)面，難免有點(diǎn)小緊張。簡(jiǎn)單問(wèn)候過(guò)后，老師開(kāi)始制造了一個(gè)懸念：“孩子們，我們來(lái)玩一個(gè)我說(shuō)你猜的游戲，好嗎？”

“好！”說(shuō)到游戲，孩子們自然喜歡，興趣盎然的高聲回答打破了僵局。

老師請(qǐng)出一名孩子A背對(duì)大屏幕，然后清楚地交代了游戲的規(guī)則：請(qǐng)下面的同學(xué)描述畫(huà)面上圖形的特征，讓A猜出是什么圖形。

隨后老師在手機(jī)上輕輕一劃，大屏幕上同步投影出一個(gè)三角形。然后請(qǐng)另一名孩子B描述它的特征：“有三條邊，三個(gè)角?！?/p>

背對(duì)屏幕的孩子A根據(jù)描述來(lái)猜是什么圖形，“三角形?！彼芸觳鲁隽舜鸢?。

老師再次畫(huà)出一個(gè)正方形，孩子B開(kāi)始描述它的特征：“有四條邊，有四個(gè)角，是軸對(duì)稱圖形……”

“是正方形！”孩子B脫口而出說(shuō)出了答案，沒(méi)想到結(jié)果來(lái)得這么快，似乎少了點(diǎn)包袱。老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上追問(wèn)道：“有四條邊、四個(gè)角，是軸對(duì)稱圖形的就一定是正方形嗎？”

“還有長(zhǎng)方形?！毕旅嬉粋€(gè)孩子搶著說(shuō)。沒(méi)想到接嘴得這么快，觀課的老師替老師捏了一把汗。孩子A一臉的疑惑，拿不定主意。

老師鎮(zhèn)定自若，不慌不忙地追問(wèn)：“除了有四條邊、四個(gè)角，是軸對(duì)稱圖形而外，還要加上一個(gè)條件——那就是……”故意把聲音拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的。

果然有學(xué)生接了上去：“四條邊相等?！?/p>

“這樣的圖形才是……”老師把目光投向了臺(tái)上的孩子A，他立即心領(lǐng)神會(huì)地答道：“正方形！”。

經(jīng)過(guò)一波三折，教師終于得到了想要的答案，臺(tái)下響起一陣掌聲。

這堂課，學(xué)生剛來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，師生也是第一次見(jiàn)面，沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)。怎樣快速建立一種融洽的氛圍，是對(duì)老師的一個(gè)考驗(yàn)。“將手機(jī)用作教學(xué)工具，老師精心設(shè)計(jì)了‘我說(shuō)你猜這個(gè)游戲環(huán)節(jié)，在輕松的氣氛中，很快消除這種陌生感，又復(fù)習(xí)了所學(xué)幾何圖形的性質(zhì)，為接下來(lái)的新課做好了鋪墊。”負(fù)責(zé)策劃的曾月光說(shuō)道。

信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的便利，還有很多。2020年，新冠疫情暴發(fā)后，“停課不停學(xué)”讓“在線教育”史無(wú)前例地席卷了整個(gè)教育領(lǐng)域。但對(duì)于一個(gè)普通教師來(lái)說(shuō)，怎樣做到 “停課不停學(xué)” ，怎么保證在這種新的教學(xué)模式下的教學(xué)效果？是擺在老師們面前難以回避的問(wèn)題。

工作室充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上培訓(xùn)，促進(jìn)云陽(yáng)縣多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目有序開(kāi)展。為保障疫情期間的教師培訓(xùn)研修，工作室引進(jìn)“優(yōu)師云”免費(fèi)培訓(xùn)資源，組織云陽(yáng)縣中小學(xué)教師參與素養(yǎng)提升自主選學(xué)公益培訓(xùn)，對(duì)完成培訓(xùn)任務(wù)的教師登記培訓(xùn)學(xué)分。工作室上傳了培訓(xùn)資源《在線教學(xué)人人玩兒》《構(gòu)建交互環(huán)境下互動(dòng)課堂新生態(tài)》《告別紙質(zhì)筆記，走進(jìn)云筆記新世界》等，為疫情期間開(kāi)展線上教育教學(xué)提供了范例和支持。

與此同時(shí)，工作室利用釘釘平臺(tái)開(kāi)展高三教師培訓(xùn)。2020年4月26日至30日開(kāi)展高三教師復(fù)習(xí)應(yīng)考策略線上全員培訓(xùn)，為高三教師加油充電，指點(diǎn)迷津。此外，工作室為學(xué)校量身定制培訓(xùn)課程。5月7日，曾月光信息技術(shù)名師工作室應(yīng)邀為杏家灣幼兒園、紫金小學(xué)、黃龍初級(jí)中學(xué)等學(xué)校定制培訓(xùn)課程《Camtasia在微課制作中的應(yīng)用技巧》《演示文稿的制作技巧》《交互式課件制作技巧》，工作室成員為聽(tīng)課教師答疑解惑，教師們收獲頗多。

GOOD TEACHER

曾月光

重慶市云陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部主任，信息技術(shù)高級(jí)講師。重慶市信息技術(shù)學(xué)科名師、重慶市教育信息化專家?guī)斐蓡T、重慶市骨干教師、重慶市教育教學(xué)信息化活動(dòng)評(píng)審專家、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題評(píng)審專家。