于倩

摘 ?要：筆者通過大量教學(xué)實踐，探索出適合6-9歲兒童的一學(xué)期繪本情境舞蹈課程。優(yōu)選《芭蕾小精靈安吉莉娜》系列繪本為“藍(lán)本”，根據(jù)繪本故事情節(jié)設(shè)計課程主線和每次課的主題，在教學(xué)中營造故事情境，并將適宜的舞蹈專業(yè)知識技能融入其中，通過閱讀與想象、觀察與模仿、創(chuàng)造與表達(dá)、展示與互評，帶領(lǐng)學(xué)生在寓教于樂的情境中學(xué)習(xí)舞蹈、發(fā)展審美、提升創(chuàng)造力、養(yǎng)成積極健康的人格特質(zhì)。從課程評價來看，學(xué)生在多個方面都有了明顯的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：6-9歲兒童;繪本情境舞蹈;舞蹈課程

一、建立背景

（一）育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變——從知識到素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年公布，這是我國教育面對信息時代人才培養(yǎng)的積極回應(yīng)，標(biāo)志著我國教育在育人目標(biāo)上的重大轉(zhuǎn)變。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，反映出我國基礎(chǔ)教育關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移——從知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展，再到素質(zhì)養(yǎng)成。

（二）課程改革的發(fā)展——從分科到綜合

為了順應(yīng)時代趨勢，我國最近一輪課程改革明確提出應(yīng)設(shè)置綜合課程，尤其在小學(xué)學(xué)段。相比分科課程，綜合課程更有利于激發(fā)低年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更全面地認(rèn)識世界、發(fā)展自我。

（三）舞蹈教育的演進(jìn)——從目的到工具

當(dāng)前，全球舞蹈教育也在發(fā)生著深刻的變化，無論是西方的“創(chuàng)造性舞蹈”，還是我國著名舞蹈教育家呂藝生教授及其團(tuán)隊提出的“素質(zhì)教育舞蹈”，這些理論均認(rèn)為，舞蹈教育的終極目標(biāo)不再是舞蹈表演，舞蹈應(yīng)成為促進(jìn)兒童身心成長的學(xué)習(xí)方式和藝術(shù)手段。換言之，舞蹈應(yīng)從目的本身演變?yōu)榘l(fā)展人的工具。

育人目標(biāo)、課程改革、舞蹈教育的重大變化，對我國兒童舞蹈教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因多年延續(xù)專業(yè)舞蹈教育模式，我國兒童舞蹈教育一直追求“高精尖”的職業(yè)舞蹈技能，兒童接受程度低、教學(xué)方法舊、適用教材少，難以形成既符合時代要求又滿足兒童需要的舞蹈課程。

為解決上述難題，筆者嘗試建立繪本情境舞蹈課程。所謂繪本情境舞蹈，指的是遴選優(yōu)秀兒童繪本，以繪本故事情節(jié)為課程設(shè)計的主線和主題，尋找舞蹈專業(yè)知識技能與繪本故事的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中營造故事情境，帶領(lǐng)兒童在寓教于樂的情境中高效、愉悅、自然地學(xué)習(xí)舞蹈、發(fā)展審美、提升創(chuàng)造力、養(yǎng)成積極健康的人格特質(zhì)。

經(jīng)過反復(fù)遴選和分析，筆者選取12冊《芭蕾小精靈安吉莉娜》系列繪本，首先開設(shè)了一學(xué)期6-9歲兒童繪本情境舞蹈課程（以下簡稱“課程”）。

依據(jù)6-9歲兒童身體快速發(fā)育但肌肉力量小、愛表現(xiàn)又注意力集中不持久等身心發(fā)展規(guī)律，這套課程設(shè)定了專業(yè)難度和內(nèi)容編排。整套課程具備以下三個特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接回應(yīng)了課程建立的背景：

首先，樹立榜樣，寄教于境。該系列繪本是富含教育意義的經(jīng)典繪本。主人公安吉麗娜善良、豁達(dá)、堅毅、優(yōu)雅。將這個角色設(shè)定為學(xué)習(xí)榜樣，可以激發(fā)學(xué)生“見賢思齊”的學(xué)習(xí)動力。繪本故事的情節(jié)設(shè)計符合兒童心理需求，課程借助故事營造學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，自然而然滲透德育，而且啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編、引導(dǎo)學(xué)生開展合作，能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)會舞蹈專業(yè)的知識和技能。

其次，基于舞蹈，廣于舞蹈。該系列繪本與舞蹈聯(lián)系緊密，對舞蹈語匯、舞蹈動作的創(chuàng)編非常精巧，筆者能夠從繪本中提取多種舞蹈元素作為教學(xué)內(nèi)容。此外，將繪本與舞蹈結(jié)合在一起，拓展了兒童舞蹈教育的邊界，也開闊了學(xué)生的眼界，使文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等多種專業(yè)有機(jī)會相互滲透、共同發(fā)揮教育作用，有效地避免了分科課程的弊端。

最后，轉(zhuǎn)移關(guān)切，以人為本。這套課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果——舞蹈表演，但更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)舞蹈課程不同，學(xué)生跳得美不美、模仿得像不像，在本套課程中不是第一位的;學(xué)生在跳舞的過程中是否愉快、是否主動、是否有創(chuàng)意、能否與人合作，才更為關(guān)鍵。舞蹈必須為學(xué)生成長服務(wù)，而不是舞蹈限制了學(xué)生的發(fā)展。舞蹈成為育人手段，學(xué)生才是課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、課程理念

（一）以專業(yè)為基石

不同于學(xué)校舞蹈課程以普及性為主，本套課程要突出舞蹈專業(yè)性，這是滿足學(xué)員及其家長需求的根本，是校外舞蹈課程差異化生存之道。

中國兒童中心兒童舞蹈項目設(shè)定了17個教學(xué)級別的教學(xué)大綱，其中6-9歲為中級階段，此階段對手、肩、腰、胯、腿等部位的動作及隊形都有專業(yè)要求。本套課程涉及了中級階段的所有舞蹈知識與技能，以舞蹈專業(yè)性為基石開展教學(xué)。

（二）用情境巧教學(xué)

6-9歲兒童的思維處于具體運(yùn)算階段，他們難以理解抽象的舞蹈動作。因此本套課程要通過繪本為兒童營造“身邊”的生活場景，讓學(xué)生通過圖畫和文字兩個方面來感知情境——觀看豐富畫面所呈現(xiàn)出的故事場景、人物形象和動作，閱讀簡練文字所描繪出的情節(jié)走向、角色思想和情感。本套課程，一方面要幫助學(xué)生認(rèn)識真實的生活，便于他們用舞蹈表現(xiàn)生活;另一方面應(yīng)促進(jìn)學(xué)生理解角色的情緒，使學(xué)生更容易在舞蹈中產(chǎn)生與表達(dá)真情實感。

（三）憑跨界育全人

本套課程巧妙地融合了舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、音樂，因此教學(xué)發(fā)揮了各專業(yè)的優(yōu)勢。以舞蹈訓(xùn)練學(xué)生形體和身體表現(xiàn)力;以文學(xué)啟蒙學(xué)生的閱讀理解;以美術(shù)提高學(xué)生的視覺欣賞水平與繪畫能力;以音樂增強(qiáng)學(xué)生的聽力及樂感。換言之，通過專業(yè)內(nèi)容的融合與教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，以達(dá)到全面育人的目的。

（四）師與生共創(chuàng)造

用舞蹈表現(xiàn)繪本故事，每個人都可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行個性化的創(chuàng)編，這體現(xiàn)出舞蹈的創(chuàng)造性、教學(xué)的創(chuàng)造性。本套課程就是要將這種創(chuàng)造性發(fā)揮出來：一是教師的創(chuàng)編，教師將舞蹈知識技能與繪本故事相結(jié)合，創(chuàng)造出動作組合，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)動作組合，提高教學(xué)的趣味性。二是學(xué)生的創(chuàng)編，除了教授基本動作，教師要預(yù)設(shè)創(chuàng)編空間，激勵學(xué)生運(yùn)用想象力、創(chuàng)造力，主動創(chuàng)編動作組合、小舞句、小舞段。

三、課程目標(biāo)

（一）專業(yè)技能

第一，學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)地做出正步小跳、控腰、卷腰、跪下腰、大環(huán)動、雙吸腿、伸后腿、跑跳步、后踢步、吸跳步、肩倒立、重心轉(zhuǎn)移、芭蕾7個手位、四種隊形，身體的力量、柔韌性、靈活性逐步提高。

第二，學(xué)生能夠運(yùn)用以上舞蹈技能，掌握本學(xué)期繪本情境舞蹈的8個動作組合與一支成品舞蹈。

第三，學(xué)生敢于用肢體去表達(dá)情感、情緒。

（二）審美能力

通過欣賞繪本、創(chuàng)編舞蹈、用舞蹈表現(xiàn)繪本情節(jié)，學(xué)生逐步提升審美水平。此外，透過美好的繪本舞蹈形象，學(xué)生心靈得到浸潤，潛移默化形成陽光積極的個性品質(zhì)。

（三）合作能力

教師設(shè)置多種合作機(jī)會，學(xué)生從中學(xué)會如何角色分配、合作創(chuàng)編、組內(nèi)討論、組間評價，學(xué)生的溝通技巧、合作意識和互助能力增強(qiáng)。

（四）創(chuàng)造能力

學(xué)生能夠積極思考如何運(yùn)用肢體語言，并創(chuàng)編出豐富的、多樣的、個性化的舞蹈動作、動作組合、小舞句與小舞段。

四、課程實施

2019年3月-6月的春季學(xué)期，筆者以一個舞蹈中級班為試點(diǎn)，對本班20名6歲學(xué)員實施了本套課程。本套課程一共17次課，一周一次課，每次課90分鐘。（詳見表1）

在實施這套課程中，筆者力求達(dá)到：

第一聯(lián)系生活經(jīng)驗，營造“真實”情境。該套繪本與生活有一定聯(lián)系，因此在教學(xué)中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，這樣教學(xué)情境就會更加自然、有效;第二融入情境體驗，準(zhǔn)確表現(xiàn)情緒。本套課程中的每一次課，學(xué)生都是在具體的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)，猶如身臨其境，這種實實在在的體驗感，非常容易激發(fā)學(xué)生專注學(xué)習(xí)，也容易讓學(xué)生自然而然地流露真情實感;第三巧妙借助道具，高效完成教學(xué)。使用道具跳舞，是學(xué)生喜愛的方式。在這套課程中，道具成為創(chuàng)設(shè)情境的必要元素;第四捕捉有趣形象，激發(fā)表演欲望。除了設(shè)置情境、運(yùn)用道具，請學(xué)生模仿繪本中人物或者動物也是推進(jìn)教學(xué)的重要方式。

五、教學(xué)模式

本套課程形成了較為固定的教學(xué)模式，即“閱讀與想象-觀察與模仿-創(chuàng)造與表達(dá)-展示與互評”。為了更好地展示教學(xué)模式，下表以系列繪本的其中一本《舞臺之星安吉莉娜》為例，詳細(xì)解析第8次課“小腳印”的教學(xué)過程。（詳見表2）

六、課程評價

為了解課程實施效果，筆者通過觀察、測試、問卷調(diào)查、訪談等多種方式，匯集了教師、學(xué)生、家長的評價意見，并從興趣濃度、舞蹈技能、創(chuàng)造表達(dá)、情感體驗、審美能力五個維度歸納了評價結(jié)果。

第一，學(xué)生對本套課程很感興趣，在角色的投入感、創(chuàng)編的參與性兩方面學(xué)生都表現(xiàn)出較濃的興趣，課上愉悅度也較高;第二，從身體認(rèn)知、時間認(rèn)知、空間認(rèn)知、力效認(rèn)知和舞蹈創(chuàng)編等方面來看，學(xué)生能夠較好掌握中心舞蹈項目中級階段大綱所規(guī)定的所有技能;第三，學(xué)生的理解力、想象力增強(qiáng)，并且可以通過口頭語言、肢體語言表達(dá)出自己的想法。此外，學(xué)生在創(chuàng)編方面有長足的進(jìn)步——所有學(xué)生都能在學(xué)期末自主創(chuàng)編、主動分享，并且大部分學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立創(chuàng)編出小舞句和小舞段;第四，大部分學(xué)生能夠正確認(rèn)識故事背后的內(nèi)涵和意義，一半的學(xué)生能設(shè)身處地地體驗故事人物的情感，同理心得到發(fā)展。第五，學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力在提升。