秦濤

“聽”是語文“聽、說、讀、寫”四種基本能力的首要能力，通過對“聽”的有效訓(xùn)練，不僅能提升學(xué)生“聽”的能力，也能較好地促進(jìn)學(xué)生其他三種能力的發(fā)展。但目前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀卻是高度關(guān)注“讀”與“寫”，“說”的能力培養(yǎng)受任務(wù)驅(qū)動型作文等因素的影響也正在被重視起來，而“聽”的能力培養(yǎng)卻始終被忽視。我們認(rèn)為，高中階段開發(fā)、開設(shè)、實施語文聽力課程，具有深遠(yuǎn)意義。

一、問題思考

聽的過程，就是對聽覺刺激的接受，留心并進(jìn)行信息收集、轉(zhuǎn)換、處理的過程。在某些方面，聽覺收集信息的能力甚至比視覺還要強(qiáng)且靈活。葉圣陶說：“在接受方面，聽和讀同樣重要?！笔聦嵣?，在日常生活中，“聽”的應(yīng)用要遠(yuǎn)比“讀、寫”更為廣泛。研究表明，就聽說讀寫在人們的日常交際中所占時間比來論，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”只占16%，“寫”只占9%。隨著社會的發(fā)展，聽的作用更是日趨明顯。

然而重讀“寫”，輕“聽、說”，卻是語文教學(xué)中的“傳統(tǒng)”。1983年，張志公先生在《傳統(tǒng)語文教學(xué)的得失》一文中明確指出：“語文教學(xué)全部以書面訓(xùn)練（讀、寫）為內(nèi)容，完全忽視口頭語言的訓(xùn)練?！薄翱陬^語言的訓(xùn)練”既有“說”的訓(xùn)練，也有“聽”的訓(xùn)練。首先，隨著高考競爭的激烈，這種現(xiàn)象長期都未得以扭轉(zhuǎn)，這其中最重要的原因當(dāng)然是應(yīng)試思想在作祟，由于考試中沒有關(guān)于語文聽力的專項考查，輕聽說重讀寫的急功近利現(xiàn)象也就順理成章。其次，語文教師一味倡導(dǎo)“多讀多寫”的教學(xué)經(jīng)驗，自身忽視聽力的價值。再其次，不少人認(rèn)為“聽”的能力為人類所固有，似乎可以無師自通、不學(xué)自會，或者在簡單的聽課過程、生活交流過程中自然習(xí)得。最后，由于即使想要進(jìn)行聽力訓(xùn)練，但苦于沒有專門的教材或現(xiàn)行語文教材中并沒有相應(yīng)的專題。久而久之，語文就只剩下了閱讀、背記、做題。

語言學(xué)家普遍認(rèn)為，可以通過培養(yǎng)“聽”的能力來有效地提高“說”的能力。如果學(xué)習(xí)者能全身心地投入到“聽”的過程中，他對語言的敏感度和感受力就會因此而得以增強(qiáng)。所以在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中，把“聽”放在首位被認(rèn)為是最好的辦法之一。

二、課程構(gòu)想

可設(shè)置兩類課程，一種是統(tǒng)一課程，一種是自主課程。

聽力統(tǒng)一課程，又可稱為規(guī)定課程，即統(tǒng)一規(guī)定了聽力的文本、訓(xùn)練的時間和習(xí)題，以及教學(xué)方式。第一，在文本選擇上，可考慮由以下三種內(nèi)容構(gòu)成：一是基本篇目，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》附錄《古詩文背誦推薦篇目》中收錄72篇，其中文言文32篇，詩詞曲40首;二是教材課文，遴選現(xiàn)當(dāng)代詩歌、散文;三是名家專輯，毛澤東、魯迅、朱自清、林清玄、余秋雨、周國平等著名作家、詩人的作品，可考慮購買其文本朗讀的音頻資料。第二，在能力目標(biāo)上，可考慮通過復(fù)述話本來訓(xùn)練記憶能力，通過概述話本來訓(xùn)練概括能力，通過理解話本來訓(xùn)練理解能力，通過提取信息來訓(xùn)練信息篩選能力，通過賞析話本來訓(xùn)練鑒賞能力，通過感悟話本來訓(xùn)練審美能力、寫作能力。第三，在題型設(shè)計上，可考慮判斷、選擇、填空、問答、表達(dá)（口述、寫作）等形式。第四，在時間設(shè)置上，建議每天約15分鐘。第五，關(guān)于教學(xué)方式，建議六步驟教學(xué)：發(fā)放習(xí)題（讀題）——聆聽文本（美聽）——自主練習(xí)（答題）——再聽文本（回聽）——修改答案（改錯）——閱讀文本（讀文）。

聽力自主課程，又可稱為自由課程，即由語文教師自主選擇聽力的文本、自主決定何時開展，以及對聽力文本內(nèi)容圍繞主題開展交流討論。統(tǒng)一課程是由學(xué)生聆聽名家誦讀經(jīng)典作品，而自主課程則是學(xué)生聆聽語文老師讀美文，有著不完全一樣的課程功能定位。我們認(rèn)為，這是教師的一種教學(xué)方式，也是師生間的一種溝通方式，它不僅是教師對學(xué)生進(jìn)行的一種語言的教育，更是一種情感的教育、思想的教育、性格的教育、品格的教育、美的教育。美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》一書曾風(fēng)靡全球，該書考察了朗讀對人成長的重要性，書中寫道：“幾乎在每一個熱愛閱讀的班級中，老師都定期地給學(xué)生們朗讀”“給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且最重要的活動?！C據(jù)顯示，朗讀不只在家庭中有效，在課堂里也成果非凡?！被趯返倪@段話的深刻理解，也緣于我們對語文教育的思考，我們提出：朗讀是閱讀的起點，也是思想與情感的交流;傾聽，是一種態(tài)度，也是一種美德，更是一種能力。建議教師在日常閱讀中發(fā)現(xiàn)情感豐富、思想厚重、方法有效、文字暢達(dá)的好文章，不限名家。筆者將自己多年積累的實踐課程資源進(jìn)行了簡單分類，包括：閱讀之美（倡導(dǎo)讀書）、夢想之翼（樹立理想）、國家之子（培養(yǎng)責(zé)任心）、大學(xué)之夢（學(xué)習(xí)激勵）、學(xué)海之舟（學(xué)法指導(dǎo)）、兩代之間（孝親感恩）、生活之道（為人處世）、名人之光（樹立人生榜樣）、思想之窗（啟迪思想），等等。在教學(xué)中，一般采取了三個步驟來操作：聆聽教師誦讀（聽）——發(fā)表讀后感想（說）——師生交流討論（議）。

三、實施建議

關(guān)于聽力統(tǒng)一課程，為了達(dá)到更好的聽力訓(xùn)練效果，使本聽力課程實現(xiàn)既定的目標(biāo)、發(fā)揮應(yīng)有的作用，建議語文教師在課程實施中邊實踐邊探索：

①關(guān)于文本的篇幅問題，文本控制在多少字?jǐn)?shù)或“聽”的時間多少為宜。②關(guān)于文本的理解難度問題，哪一類的文章更適合作為聽力文本，可從作家文風(fēng)、作品時代、作品體裁、作品題材等角度去探索。③還是關(guān)于聽力的文本問題，是否應(yīng)將文本分級，如是，又該以何種方式分級。④關(guān)于練習(xí)的難度問題，哪一類的能力考查和題型更符合實際，更適合聽力課程的訓(xùn)練，可否增設(shè)某一類能力考查和題型。⑤關(guān)于教學(xué)的操作問題，上述的六步驟教學(xué)方式是否需要改進(jìn)、優(yōu)化。⑥關(guān)于課程教學(xué)的時間安排問題，在現(xiàn)行的學(xué)校各學(xué)科課程安排中，語文的“聽力課”選擇什么時間較為合適，每次又以多長時間為宜。

關(guān)于聽力自主課程，由于本課程是教師自主選文、自定教學(xué)時間、自定討論內(nèi)容，因此向語文教師們做出如下建議：①心理預(yù)期：不要期望學(xué)生的考試成績立刻有大幅度提高，但要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該很快有所改善。②文本選擇：前期是教師選擇自己喜愛和對學(xué)生有益的文章或書中的某一章節(jié)作為誦讀材料，后期則可以向?qū)W生征集文章和書目。篇幅一定不可過長。內(nèi)容上不可只挑與本學(xué)科有關(guān)的文章，視野要開闊，目光要長遠(yuǎn)。③教學(xué)操作：課上（如預(yù)習(xí)課、掃尾課）和自習(xí)均可開展，但一定要事先誦讀一遍，掃清閱讀障礙，縮減、刪除或增加某些內(nèi)容，可適當(dāng)增加有關(guān)作者和相關(guān)作品的介紹，并預(yù)估誦讀的時長，以及根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的接受程度來預(yù)設(shè)討論的時長。④教師要在長期的、大量的誦讀練習(xí)中不斷提高誦讀水平，并建議在誦讀中注意節(jié)奏和運用豐富的表情、肢體動作，以達(dá)到更好的誦讀效果。

目前，各普通高中鮮有在語文學(xué)科中有過開發(fā)、開設(shè)聽力課程的嘗試，以上只是筆者個人在語文教學(xué)實踐中的初步構(gòu)想，期待有志同仁一同思考與探索。

作者單位：廣東省深圳市紅嶺中學(xué)高中部