案例中，教師覺(jué)得關(guān)于花生有很多問(wèn)題值得探索，可是孩子們似乎沒(méi)有在這些問(wèn)題上表現(xiàn)出興趣。從孩子的角度看，中班的孩子對(duì)于花生可能會(huì)有哪些問(wèn)題呢？我認(rèn)為，要引發(fā)孩子進(jìn)一步的探究，教師需要考慮孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，站在孩子的立場(chǎng)，追隨孩子的腳步，引發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、讓所有孩子一起參與收獲花生

案例中提到花生地不大，教師便將班里孩子分組，讓他們分三批輪流去收獲。其實(shí)，可以讓孩子們自己來(lái)想辦法：花生地不大，我們班那么多小朋友一起去，容納不下，該怎么辦？要聽聽孩子們的想法。分組嗎？輪流嗎？該怎么輪流？或許孩子們自己就能解決好這個(gè)問(wèn)題。然后，教師可以帶著全班孩子一起前往花生地，采用他們商量出的辦法，輪到的下地去挖，尚未輪到的可以暫且圍觀。只有經(jīng)過(guò)這樣的親身體驗(yàn)和近距離觀察，孩子才能有豐富的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)花生是長(zhǎng)在地下的，發(fā)現(xiàn)“草”與“花生”的關(guān)系，或許還會(huì)產(chǎn)生別的問(wèn)題。教師要做的是細(xì)致地觀察每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，敏銳地捕捉孩子們的興趣和關(guān)注的問(wèn)題，判斷價(jià)值，推進(jìn)活動(dòng)的開展。

二、共同探索，延伸后續(xù)話題

收獲花生后，孩子們應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生很多后續(xù)的話題，教師可以組織孩子們討論怎樣處理收獲來(lái)的花生，并嘗試著操作。

剛挖出的連著莖、帶著泥的花生，與我們平常吃到的花生有什么不一樣？怎樣才能把眼前的花生變成我們可以吃的花生？由此，教師可以引導(dǎo)孩子自己從植株上摘下一個(gè)個(gè)花生莢并清洗。花生莢上的泥不太容易洗掉，這是為什么？有沒(méi)有什么辦法可以讓泥更容易洗掉？由此，教師可以引導(dǎo)孩子親身體驗(yàn)怎樣洗掉花生莢上的泥，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)花生莢表面是粗糙的，有細(xì)小的紋路，借助瀝水籃、小刷子等工具，更容易把花生莢上的泥洗掉。

花生莢洗干凈了就能直接吃花生了嗎？生的花生味道是怎樣的，你喜歡嗎？你吃到過(guò)什么樣的花生，你知道是怎么做出來(lái)的嗎？教師可以請(qǐng)孩子們把收獲的花生分一分，一部分拿去水煮，一部分拿去晾曬，這樣孩子們又可以獲得很多有趣的經(jīng)驗(yàn)，比如，水煮花生之前要將花生莢打開一個(gè)小口子，這要怎么做到，為什么要這樣做;晾曬花生要用什么工具，放在哪里曬，曬多長(zhǎng)時(shí)間，怎么判斷曬沒(méi)曬好;曬好之后一部分直接剝殼后去炒，一部分炒熟了之后再剝殼，生的花生和炒熟的花生，哪種比較好剝……可以請(qǐng)幼兒園食堂師傅幫忙加工花生，讓孩子在幼兒園品嘗，也可以通過(guò)家園合作，讓孩子把花生帶回家，在家里加工、品嘗，然后來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，這些活動(dòng)都只是設(shè)想，要視孩子的興趣來(lái)判斷是否需要繼續(xù)探索下去。這樣的推進(jìn)，基于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子在親手操作中體驗(yàn)，更能激發(fā)孩子的興趣，推動(dòng)孩子在探索中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（浙江縉云縣壺鎮(zhèn)幼兒園 呂莉莉）