盧偉強(qiáng)

思維導(dǎo)圖之妙處在于它能促進(jìn)學(xué)生更好地記憶、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種蘊(yùn)含著原創(chuàng)性、歸納性、啟發(fā)性的高效的學(xué)習(xí)方法。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，是實(shí)現(xiàn)高效課堂中不可缺少的一部分，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，較輕松地獲取知識(shí)，并能省時(shí)省力地把知識(shí)遷移到實(shí)際應(yīng)用中，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)是螺旋上升的，知識(shí)內(nèi)容較多、分布比較零散，這都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整體把握，教師教得吃力，學(xué)生也學(xué)得累，思維導(dǎo)圖能把這些零散的知識(shí)點(diǎn)按照一定的結(jié)構(gòu)、邏輯、類別、功能優(yōu)化整合起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，即把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、有序化，能從整體的局面分析問題、解決問題。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，愛動(dòng)手、愛動(dòng)口、愛動(dòng)腦，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的技能?？纱┎逵诩と?dǎo)入——學(xué)習(xí)新知——強(qiáng)化遷移三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，并把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)和課外的實(shí)踐中。

一、通過小組合作，在思維導(dǎo)圖的輔助下學(xué)習(xí)新知

學(xué)生幾乎每天都要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)到后期的時(shí)候把前面所學(xué)的遺忘了，老師忙于不斷重復(fù)學(xué)習(xí)回憶。思維導(dǎo)圖作為一種卓越的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生供應(yīng)思考框架，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，全局掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和各大知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在課堂上進(jìn)行小組合作，學(xué)生在小組里分角色完成任務(wù)，主動(dòng)、踴躍地與組內(nèi)成員交流、合作，通過共建思維導(dǎo)圖進(jìn)行商議和研究，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)和合作能力。思維導(dǎo)圖的制作不能急功近利，更注重的是積累，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，教師時(shí)刻給予指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)、修改，不走形式主義。學(xué)生在制作的過程中觀察、分析知識(shí)之間的聯(lián)系，并對(duì)舊知進(jìn)行優(yōu)化重組，使思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在思維導(dǎo)圖的分析下整理、歸納知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中往往是例題加數(shù)條練習(xí)，再加課外的練習(xí)，刷題策略被廣泛運(yùn)用于課內(nèi)外，然而這種策略低效且枯燥無味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自然就會(huì)失去動(dòng)力。思維導(dǎo)圖能把學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的高階思維，從課——單元——期末復(fù)習(xí)——畢業(yè)總結(jié)復(fù)習(xí)，以一個(gè)問題為中心，將其涉及到的知識(shí)和相關(guān)問題列成思維導(dǎo)圖。但值得提醒的是，思維導(dǎo)圖不能適用于所有的單元，也不能囊括所有的知識(shí)點(diǎn)，它不能作為唯一的教學(xué)方法，課堂中應(yīng)以多種教學(xué)方法結(jié)合，多種教學(xué)策略相輔相成。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的方式多樣，要注意精簡(jiǎn)，不宜書寫太多內(nèi)容，也不宜把直接拿前人的思維導(dǎo)圖直接使用，需要根據(jù)教情和學(xué)情進(jìn)行調(diào)整、加工方可參考使用。這才能體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

思維導(dǎo)圖創(chuàng)造性地用文字、圖形和符號(hào)等，一定程度上改變著師生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，它出類拔萃地把握知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)和縱向、橫向聯(lián)系，把一堆看似零碎的知識(shí)點(diǎn)梳理得有條有理，以開發(fā)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維為本，實(shí)現(xiàn)匠心獨(dú)運(yùn)的課堂的有效途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革的升級(jí)，思維導(dǎo)圖將應(yīng)用到更多、更廣闊的領(lǐng)域，期待它給教學(xué)界帶來更強(qiáng)、更豐富的驚喜。

責(zé)任編輯 ? ?錢昭君