麥志萍

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出：“研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀?！边@就建議教師從What、Why、How三個方面解讀語篇：What指語篇的主題和內(nèi)容是什么;Why指語篇的深層涵義是什么，即作者的意圖、情感態(tài)度或者價值取向;How是指語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，也就是作者為表達主題意義而運用的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段。因此，基于文本解讀的初中英語閱讀教學可以運用以下策略，演繹“實效課堂”。

策略一： 解讀話題指向，探究閱讀意圖

英語閱讀材料涉及話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富。而綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。這五維目標相輔相成，缺一不可，教師要解讀閱讀文本話題，明確文本意圖指向。對于以文化、藝術(shù)、習俗、世界形勢狀況為話題的閱讀文本，教師可以以培養(yǎng)學生的文化意識和情感態(tài)度為目標來解讀文本。構(gòu)造具備文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，讓學生擁有跨文化交際的意識，了解中西方文化的差異，提高學生的科學文化素養(yǎng)。對于以生活習慣、學校生活、學習習慣等為話題的閱讀文本，教師應當以培養(yǎng)學生健康向上的人生觀和世界觀為目標來解讀文本。構(gòu)造塑造個性和積極健康的課堂，讓學生能意識到健康的人生觀和世界觀的重要性。對于以人物、故事等為話題的閱讀文本，教師可以鼓勵學生批判性地評價人物和事件，并能提出積極性的建議和意見，讓學生探索和規(guī)劃自己的人生。

策略二： 解讀文本結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡

解讀文本，就是要解讀教材的背景、內(nèi)容、語言、思維、策略、表達等。戟軍熔提出，就解讀文本而言，教師可以解文本結(jié)構(gòu)，以把握文本的線索和脈絡。閱讀理解的一個核心要素，就是“理解文本中信息點的關(guān)聯(lián)方式”。由于有這樣的相互聯(lián)系，文本才能作為一個整體被理解.，顯性的文本結(jié)構(gòu)意識和某些一般的文本特征意識能夠有效幫助讀者激活相關(guān)的背景知識和認知圖式，進而整合文本中不同的信息點。

策略三： 解讀文本語言，拓展閱讀思維

教師在閱讀課堂中指導學生閱讀，學生“通過閱讀能夠抓住要點，了解背景，理解文章的內(nèi)涵，吸取書面信息，進而進行邏輯推理，評價判斷作者態(tài)度等”。思維培養(yǎng)要在關(guān)注作者說了什么的基礎上，思考作者表達思想的方式以及背后的原因，并為自己的判斷尋找依據(jù)。 思維能力的培養(yǎng)只有以具體的閱讀內(nèi)容為載體，才是實實在在的，輸出更需要語言的支撐。所以，要基于信息處理（內(nèi)容）、語言理解與應用（語言）研究達成這兩種思維品質(zhì)的途徑。文本信息加工，從字面信息的捕捉，到深層含義的推斷，再到評判性思維，三個層次的思維培養(yǎng)要有序。閱讀理解活動的設計要引領(lǐng)學生尋求關(guān)聯(lián)信息、推知交際意圖，關(guān)注三種線索：語言的、信息鏈的、邏輯的。由此可見，閱讀教學需要關(guān)注對學生思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，對于文本解讀，一定要有層次感，做到多維度、立體化，對于不同的閱讀文本，要善于把握該文本的特點進行深度解讀，從而進行有效的教學設計，從而培養(yǎng)及提升學生的閱讀能力，最終形成自己的閱讀策略。閱讀教學的最終目的就是為了能讓學生形成自己解讀文本的能力，為了達成這個目標，教師就要有意識地培養(yǎng)學生的文本解讀技能，讓學生學會閱讀。同時，在課堂上，教師要不失時機地再現(xiàn)自己的解讀過程，帶領(lǐng)學生熟悉不同文本的解讀視角，掃清閱讀中的障礙，提高教學效率，進而提高學生的閱讀水平，發(fā)展語言綜合語用能力，真正讓英語閱讀課 堂更加實效。

【本文系廣州市海珠區(qū)教育科學規(guī)劃課題“運用文本解讀促進初中英語閱讀課堂教學的研究”（課題立項號2019C039）成果】

責任編輯 ? ?李少杰