賴冬玲

本人圍繞整本書閱讀進(jìn)行深入研究和系列實踐，積極探索符合本校實際并具有一定借鑒意義的整本書閱讀模式。根據(jù)本人任教初中語文期間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀及開展閱讀教學(xué)的實踐，現(xiàn)以《西游記》整本書閱讀指導(dǎo)為例，談?wù)務(wù)緯喿x思路設(shè)計及指導(dǎo)。

一、整體閱讀設(shè)計思路

1.讀原文與悟原理統(tǒng)一

就是要堅持讀原著原文，不依賴閱讀經(jīng)過二次加工的譯文或注釋，避免受到二次加工的干擾或負(fù)面影響。通過閱讀原文，感受字里行間的跳躍和流動美感，領(lǐng)略其中蘊含的真理或哲理，領(lǐng)會其中行文技巧和藝術(shù)。如閱讀《西游記》，本人就堅持要求學(xué)生要閱讀正版的、原汁原味的《西游記》，不要閱讀簡化版或盜版的《西游記》，以免由于先入為主的思維影響對原著的深入分析和文學(xué)賞鑒。

2.看故事與品情節(jié)統(tǒng)一

就是要認(rèn)真閱讀書中主要故事，理解并領(lǐng)會故事中寓意，掌握故事大意和脈絡(luò)。同時，也要仔細(xì)品味故事的主要情節(jié)，包括人物、事件、結(jié)果;語言修辭、發(fā)展線索、行為因果等。如要求學(xué)生在閱讀《西游記》時，如對大鬧天宮、大戰(zhàn)流沙河、三打白骨精等故事的閱讀理解的基礎(chǔ)上，還要領(lǐng)會孫悟空動作、神態(tài)、語言、行為等描寫，要掌握其修辭手法、行文結(jié)構(gòu)等。

3.做筆記與寫作文統(tǒng)一

就是堅持在閱讀過程中做好筆記，確保讀有所得、讀有所悟、讀有所成。注意在攥寫筆記過程中不斷歷練和積累，不斷內(nèi)化為寫作的構(gòu)思技巧、行文技巧、修辭技巧等外遷為寫作水平的持續(xù)鞏固和提升。如閱讀了三打白骨精故事情節(jié)時，就要練習(xí)寫作有關(guān)自己見聞的文章，可寫作《三次考試奇遇記》《三次進(jìn)城游玩記》等。

二、閱讀路徑指導(dǎo)

結(jié)合教學(xué)實踐，本人認(rèn)為可以在以下方面予以指導(dǎo)并實施整本書閱讀活動。

1.精讀與粗讀相結(jié)合

顧名思義，閱，即為瀏覽，知道大概;讀，必為逐句逐句，絲毫不茍，深刻記住。因此，本人組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，結(jié)合實際將整本書閱讀分為精讀和粗讀，對于故事性強(qiáng)、文學(xué)性強(qiáng)、情節(jié)性強(qiáng)的文段要求進(jìn)行重點閱讀，即要求精讀;對于一般性的語句描述、普通人物的描寫則只是要求粗略瀏覽，即粗讀。如對《西游記》中官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王等故事，要求認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品味，全面領(lǐng)會對情節(jié)的描寫，勾畫出人物外貌、語言、心理、動作、情態(tài)的語句并予以理解消化，切實掌握修辭的藝術(shù)和應(yīng)用技巧。而對于其他篇章，則只要求粗讀了解，輔助理解，上下聯(lián)通溝通，使之成為整體閱讀的有機(jī)組成部分即可，不要求花費太多時間和精力，以擠出更多時間用在重點故事、重點篇章的精讀上。

2.深化與拓展相結(jié)合

整本書閱讀不僅僅是對某本書完成閱讀，還要善于運用閱讀中所掌握的技巧對其他相關(guān)聯(lián)的圖書進(jìn)行有機(jī)閱讀，實現(xiàn)閱讀的再次鞏固和提升，實現(xiàn)閱讀的深化和拓展。一是要求學(xué)生在閱讀完《西游記》后，及時對《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》進(jìn)行了解性閱讀，比較這些名著之間人物異同、故事異同、情節(jié)異同、修辭異同等，分析各自蘊含的真理、哲理、道理，研判對自己人生有何影響等。二是要求學(xué)生在閱讀完《西游記》后，結(jié)合學(xué)習(xí)實踐和生活經(jīng)驗，從家庭、學(xué)校、社會等方面尋找素材，嘗試寫作以自己為主人翁的《一日游記》或《一周游記》，逐步學(xué)會應(yīng)用看到的、聽到的、想到的素材進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)行文學(xué)性加工，進(jìn)行比較流暢的行文組稿。

3.比較與鑒賞相結(jié)合

整本書閱讀的特性很重要一點是能夠在閱讀過程中進(jìn)行比較和鑒賞，這是判別學(xué)生整本書閱讀水平是否進(jìn)步的重要指標(biāo)。因此，本人在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，要求學(xué)生嘗試做到以下三點：一是認(rèn)真閱讀領(lǐng)會《西游記》主要的或自己感興趣的幾個故事，嘗試對這幾個故事進(jìn)行比較分析，如分別表現(xiàn)了孫悟空什么樣的心理特征、思維特性、人格特征等，分別分析這些故事表現(xiàn)了孫悟空什么意志品質(zhì)、聰明才智、社會經(jīng)驗等。二是要求學(xué)生將《西游記》中的故事與自己曾經(jīng)閱讀過的圖書進(jìn)行多角度比較和賞鑒，比如故事的相似程度、人物的共同點、動作的異同點等，嘗試發(fā)現(xiàn)并分析文學(xué)作品中故事或人物形象構(gòu)思的異曲同工之妙、曲徑通幽之智。三是將《西游記》中的故事同生活中的所見所聞、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等進(jìn)行聯(lián)系聯(lián)想，嘗試找到《西游記》中描寫的故事或人物的蛛絲馬跡，進(jìn)一步增長自己的閱讀本領(lǐng)和才干。

三、影響因素分析與應(yīng)對

1.思維受限

由于多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)觀看過電視連續(xù)劇《西游記》，很多形象已經(jīng)被固化了，學(xué)生撰寫閱讀心得時較多地談到孫悟空大鬧天宮、官封弼馬溫、大戰(zhàn)流沙河等情節(jié)，對于其他人物和情節(jié)很少了解和涉獵，閱讀過程中也沒有彌補(bǔ)和強(qiáng)化，導(dǎo)致閱讀成效受到一定影響。針對此種情況，本人采取網(wǎng)格法予以破解，即要求學(xué)生按照列表要求逐一完成閱讀任務(wù)、完成相應(yīng)的練習(xí)并進(jìn)行實操應(yīng)用。

2.遷移緩慢

學(xué)生們習(xí)慣于領(lǐng)略故事情節(jié)的精彩，對于語言本身如語法、修辭、句式等比較少關(guān)注，對于如何應(yīng)用到寫作上更是少得可憐。針對此種情況，本人采用化繁為簡進(jìn)行提煉演繹，讓學(xué)生從長篇閱讀中找出其中主線、主體和主要情節(jié)，形成簡明易懂的筆記提綱，同時參照文本風(fēng)格、故事情節(jié)等特點遴選相似的例文供學(xué)生借鑒模仿，在降低寫作遷移難度的過程中促進(jìn)學(xué)生寫作技能的耦合、遷移和進(jìn)步。

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛