李莉

【摘要】小學是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵階段，教師要始終把培養(yǎng)學生的良好學習習慣、構建基本解題思路、形成規(guī)范運用語言文字的意識、提升語文綜合素養(yǎng)作為首要教學目標，而這些都是需要學生在一次次試錯中才能得來的。在這個過程中，倘若教師能好好利用這些錯誤，藝術性地進行“糾錯”教學，讓這些錯誤成為點燃學生思維，引發(fā)他們的思辨與創(chuàng)新，最終提高學生語文學習能力的導火索，我們一定會發(fā)現(xiàn)，那些讓我們頭疼的錯誤原來可以如此美麗，教學之路也因此充滿樂趣與挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】巧糾錯 精糾錯 活糾錯 復糾錯

日常教學中，教師都希望自己的課堂進程能夠順順利利，沒有差錯，但是，人非圣賢，孰能無過？無論是教師還是學生，都會或多或少地出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。面對這些錯誤，尤其是在公開課，教師們對待它們的態(tài)度卻比較一致，那些有爭議的內容少講，那些很難詮釋的知識少講，那些處在教師自己知識邊界的內容當然更要減少探討。課堂中，教師聲情并茂的講述依然占據(jù)主體，課堂有時甚至成了某些優(yōu)秀學生展示自我的舞臺，“學困生”自然而然成為角落里的旁聽者。試問，這樣的課堂怎能“面向全體”？怎能提高學生的綜合素養(yǎng)？

學生的學習是一個漫長而又艱難的過程，要想獲得知識與成功，他們必須進行無數(shù)次的思考與嘗試，只要嘗試，就可能經歷錯誤，經歷失敗。究其產生錯誤的原因，不外乎兩點：其一，學科知識掌握不扎實。日常語文要素的落實與訓練，對學生后續(xù)的學習起著相當重要的作用，所以，當學生在這些方面有所缺失的話，其出錯概率會高很多。其二，學習習慣養(yǎng)成不到位。這里所說的習慣，包括課前預習的習慣、課上認真聽講以及主動思考的習慣，還有做事仔細的習慣等，這些習慣與學生犯錯的概率成反比，習慣越好，犯的錯誤就越少。作為有智慧的教師，就應該善于以學生習以為常的錯誤作為教學資源，針對不同類型的錯誤，巧妙運用“糾錯”策略，引導學生在錯誤中反思，在錯誤中分析，最終得出正確的思考方向，從而習得知識與技能，取得事半功倍的效果。

一、在預設中巧“糾錯”

雖然錯誤多數(shù)是來自學生，但是如果教師能在教學中先將這些可能出現(xiàn)的錯誤預設進自己的教學環(huán)節(jié)，故意將這些看似無意而實有預謀的錯誤展現(xiàn)在學生面前，讓他們主動發(fā)現(xiàn)，并且通過思考、探究、辨析，幫助教師提出糾正錯誤的方法，這樣，在很大程度上能促進多數(shù)學生主動參與到學習中。

例如：教學統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）《鳥的天堂》時，對于文中的一個成語“應接不暇”的教學就可以采用這種方法。教學到“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又要飛起來了”，教師出示課件時，故意將“暇”中的“日”字旁寫成“目”字旁，引導學生體會作者的眼睛為什么會“應接不暇”，此時絕大部分學生還沉浸在思考這個問題中，有眼尖的學生發(fā)現(xiàn)了其中的“貓膩”，指出老師把“暇”字寫錯了。教師先是故作驚訝，然后有些不情愿地把“日”字旁和“目”字旁的兩個“形近”字都寫在了黑板上，順勢問學生：“這兩個字老師的確也是有點搞不明白，我到底有沒有寫錯呢？誰能幫幫我？”收到老師的“求助”信息，學生們的積極性一下子被調動起來，有查字典的，有小聲討論的，當然，也有坐在那里不動聲色的，因為他們覺得老師怎么可能犯錯呢？教室里也出現(xiàn)了兩派意見，一是認為這個詞語和眼睛有關，所以是“目”字旁;一個認為書上是“日”字旁，分明就是老師打錯字了。經過一段時間的“爭辯”與“反駁”，最終得到了一致的答案：“日”字旁的“暇”表示空閑的時間，從這句話表達的意思來看，是指沒有時間看這些鳥，說明“鳥的天堂”里有很多鳥。與此同時，那些查字典的同學也發(fā)現(xiàn)，字典上根本沒有“目”字旁的“xiá”字。有了這一共識，教師“心服口服”地肯定了學生們給予自己的幫助，同時，又出示了“瑕”“霞”“遐”的對比教學，學生很輕松地運用了剛才從字形和字義入手的方法來進行辨別。

在這個案例中，教師較好地做到了從學生思維發(fā)展的規(guī)律和認知特點出發(fā)進行指導，與其在教學之后，反復幫助他們糾正這個易混淆的字，不如在教學環(huán)節(jié)中就巧妙地將它直接暴露給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)、識別、比較，引發(fā)他們的認知沖突，再進一步拓展其他“xiá”字的教學，讓一個簡單的“錯誤”成了最佳教學資源，字詞教學因而有了準確度，有了深度，更有了寬度。從教學效果來看，這種糾錯方式，能有效地減少學生在練習中的錯誤，更重要的是增強了學生鑒別與批判的能力，同時習得了判斷同音字的方法。

二、在練習中精“糾錯”

練習，作為對課堂教學的延伸與鞏固，是學生呈現(xiàn)學習成果最常用的形式。教師不能小覷學生練習中的這些錯誤，它們代表了學生的不同學習狀態(tài)，練習之后的“糾錯”，在很大程度上就是幫助學生找出知識方面的漏洞，彌補缺陷，提高分析問題和解決問題的綜合能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。筆者以為，在糾錯過程中，要處理好以下幾個關系，才能讓糾錯教學更加精準、有效。

1.處理好“共性”與“個性”的關系

從學生心理發(fā)展的層面來看，多數(shù)學生會有談“錯”色變的經歷，一說到錯誤，有茫然，有羞愧，有恐懼。如果此刻老師再對他們加以責備，他們就容易產生消極心理。針對全班學生普遍出現(xiàn)的“共性”錯誤，教師首先要反思自己在教學中是否出現(xiàn)了講解不清楚或是沒有抓住重點的問題，其次找一找這些錯誤共同的癥結在哪里，利用哪種形式或是哪些時間再進行糾錯更合適。教師要秉承“共性”的錯誤集體講解的原則，個性化的錯誤也不能作為錯誤的“典型例子”來當眾批判，而應該充分考慮到這些學生的處境與學習中的實際困難，先捕捉到他們練習中的一些閃光點激發(fā)他們的積極性，讓他們看到自己的優(yōu)點，樹立自信心，保持良好的心態(tài)，積極聽取教師的分析與幫助。

2.處理好“重點”與“輻射”的關系

要處理好“重點”與“輻射”的關系，就需要教師在糾錯前做好調查與分析，從分析習題或試題的難度，到細致了解班級學生的學情，甚至到分析每個學生錯誤所在的環(huán)節(jié)，及時設計相應的拓展練習。根據(jù)學生錯題呈現(xiàn)的區(qū)域來判斷是基礎知識掌握不扎實，還是審題不夠細致，哪些是典型的錯誤，哪種題目學生失分較多，甚至可以追蹤、推測學生犯這種錯誤時可能會出現(xiàn)的幾種想法，以此來逐一找出糾錯的對策。

比如，如果學生在“看拼音寫詞語”出現(xiàn)錯誤，對課文中出現(xiàn)的詞語掌握得不好，那么就可以重讀課文，體會詞語所在句子的意義，進而理解這個詞語的意思。也可以采用形近字辨析的方法進行教學，加深記憶。

再如，在“閱讀短文”版塊中，對“賞析關鍵語句表達的妙處”這類題目，學生一般答題不完整、不規(guī)范，教師在事先進行分析比較后，可以有針對性地對學生解題的幾種錯誤表述或是解法進行展示與點評，一一指出他們這樣解題存在的問題。“賞”，顧名思義就是欣賞，也就是從修辭手法或是表現(xiàn)手法上來感知關鍵語句，如采用比喻或是擬人的修辭手法等;“析”也就是分析這種手法在表達上的好處，一般從兩方面入手，一是寫出了人或事物的什么特點，二是表現(xiàn)了人物哪些精神品質。講解后可以再拓展類似的習題讓學生嘗試完成。這樣重點分析，重點講評，就可以重點關注學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，對于常見問題重拳出擊，但也要注意，絕對不能只停留在知識層面，而應該在思考方法和解題策略上追本窮源。講評后再有側重地進行拓展，把重點知識向四周輻射，形成知識體系，這樣可以有效地讓學生掌握這類題目的解題方法，拓展他們的思維。

3.處理好“自主”與“合作”的關系

新課標中提倡的“自主、合作、探究”的教學模式，同樣應該運用于教師的“糾錯”教學中，將“自主糾錯”與“合作糾錯”有機結合起來。

學生出現(xiàn)的錯誤往往具有鮮明的“我”的特色，筆者在教學中也發(fā)現(xiàn)，有時也許學生對于問題的理解或是解題思路是差不多的，但錯誤的形式或原因又可能大相徑庭。所以，“解鈴還須系鈴人”，教師要引導、鼓勵學生，并給他們提供自我糾錯的機會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、反思、改進，這樣不僅有助于從根本上解決問題，也可以幫助他們形成較強的獨立學習能力，更重要的是能夠激發(fā)學生挑戰(zhàn)困難的勇氣，使他們獲得成功的愉悅感。

對于一些共性的錯誤，可以先進行自主糾錯，然后在此基礎上，還可以采用小組合作共同糾錯的形式。先請每個學生自主尋找答案，完成后再進行小組討論，可以先選用一個組員的答案作為打開思路的著手點，看看他的表述是否符合“仿寫”的規(guī)范，再問問其他學生，是否還能想出哪些更新、更好的答案，在思考、分析、爭辯中，小組的每個成員都能出謀劃策，表達自己的觀點，最后共同找出解決這類問題的步驟與方法。在糾錯中，每個學生既得到了幫助，也幫助了別人，這種“互幫”讓糾錯更具挑戰(zhàn)性，開拓了學生的思維，對促進學生形成語文綜合素質有著明顯的幫助，是語文實踐教學中行之有效的舉措。

三、在實踐中活“糾錯”

生活中處處有語文，我們在走出課堂，走向社會的各類實踐活動中，也可以將“糾錯”這一思想落實下來，讓學生們明確不僅要糾自己的錯，也可以糾別人的錯。

如學習統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）綜合性學習《遨游漢字王國》一文時，為了讓學生進一步了解錯別字在生活中隨處可見，可選擇以小組為單位，在注意安全的前提下，讓學生建立一個“糾錯”小分隊，走上街頭，做小小“啄木鳥”，尋找那些常見但從未引起人們注意的錯別字，并對這些錯字進行整理與歸類，發(fā)現(xiàn)其中有的是繁簡混用，有的是諧音錯用，有的是形近字亂用等。在歸類之后，學生還可以搜集相關資料，從漢字的起源與發(fā)展，成語、典故的追溯等方面進行調查研究，并撰寫調查報告，分析漢字的使用現(xiàn)狀，進一步明白使用規(guī)范漢字的重要性。在糾錯中，使學生們逐步意識到寫錯字的危害，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，為學生的終身學習奠基。

不論是自己犯了錯，還是別人犯了錯，既然犯了錯誤，那就一定要改正。怎么改？與其由教師來統(tǒng)一規(guī)定改錯的方式，不如把這個錯誤作為一個教育資源，請大家一起來討論應該怎么改正，畢竟，學生也有他們特有的看問題的角度，他們可以更真實地體會到犯錯者的心理狀態(tài)，從而能較好地提出中肯的改正意見。

比如，有學生提出：“讓這些學生做一天教師，體會教師的辛苦。”還有學生提出：“找一些尊師重教的故事讀一讀，開展一個故事會……”這些改正方法都很有創(chuàng)意！

四、在鞏固中復“糾錯”

教師們一定會發(fā)現(xiàn)，即使是平時反復強調的知識點，一旦到了復習鞏固階段，它們在學生的腦海中居然可以成為“零”。究其原因，其一，初學該知識時理解不到位，掌握得不扎實;其二，固有的思維定勢對所學新知識產生干擾;其三，由于不良的學習及記憶習慣，學生疏于對知識進行復習與鞏固。由此可見，在復習鞏固中反復“糾錯”才是解決這類問題的關鍵。這里所說的反復“糾錯”，并非是機械地抄寫、背誦、默寫，也不是“題海戰(zhàn)術”，而是循環(huán)往復、螺旋上升式的糾錯思維形式。

比如對“再接再厲”一詞的教學，常常也是反復教，反復錯。按照學生固有的學習定勢，他們會借助拆詞法來理解為“再次接受鼓勵”，這顯然是一種曲解。當學生第一次把“厲”寫成“勵”時，教師可以用找區(qū)別、尋出處的方式?！皡枴痹凇墩f文解字》中就被定義為：“厲，旱石也?！币簿褪谴帜サ妒?。再了解到“再接再厲”的出處《斗雞聯(lián)句》有趣的故事時，知道了“厲”即“礪”，磨快的意思。當學生再次出現(xiàn)將“厲”寫成“勵”時，就可以采用拓展、比較的方法，即寫出“厲”的形近字，運用聯(lián)想、比較等，打通類比識字的通道，在比較中找到其運用規(guī)律，從而真正掌握“再接再厲”。學生在“厲”字的復糾錯過程中，經歷了認識、了解、研究、類推等思維過程，形成深度思維的習慣，掌握了一些基本的學習生詞的方法，為形成良好的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

在教育過程中，教師們應該把學生的過錯看成他們成長過程中的必然。巧糾錯需要教師的匠心，精糾錯需要教師的用心，活糾錯需要教師的細心，復糾錯則更需要教師的耐心。用智慧的方式悄無聲息地化解錯誤，并以美好的形象永遠留在孩子們的心間，這才是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育境界。

總之，小學是學生學習生涯中的起步階段，也是學習習慣形成的關鍵階段，作為教師，要始終把培養(yǎng)學生的良好學習習慣，形成規(guī)范運用語言文字的意識與能力，構架基本解題思路，提升語文綜合素養(yǎng)作為首要教學目標，而這些都是需要學生在一次次試錯中才能得來的。教師倘若能好好利用錯誤，藝術性地進行“糾錯”教學，讓這些錯誤點燃學生思維，引發(fā)思辨與創(chuàng)新，著力拓寬與夯實，最終提高語文學習能力。我們一定會發(fā)現(xiàn)，那些讓我們頭疼的錯誤原來也是可以如此美麗，教學之路也因此充滿樂趣與挑戰(zhàn)。

（作者單位：江蘇省無錫市五愛小學）