蔡豪

隨著時代的發(fā)展，口語交際能力越發(fā)顯現(xiàn)出舉足輕重的作用。因此，需要教師重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從單一的用教材教表達(dá)方法的禁錮中走出來，融合好各種課程資源，從而有效落實口語交際的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

一、打破學(xué)科壁壘，讓交際“無界限”

仔細(xì)閱讀統(tǒng)編本教材中口語交際的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容編排和版面設(shè)計上增設(shè)了許多圖畫，這本身就是語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的一種融合。在執(zhí)教二年級上冊口語交際“做手工”之前，我就主動找到美術(shù)老師，請她在美術(shù)課堂上開展了手工藝品制作的相關(guān)教學(xué)。隨后，再讓學(xué)生把自己做的手工藝品帶來，將語文課堂變成一個“手工藝品展銷會”，讓他們在這樣的情境中，回憶美術(shù)課堂上動手動腦的過程，按順序說說自己是怎么做的，從而完成本次口語交際教學(xué)的目標(biāo)。再如，一年級上冊的口語交際“我說你做”，這是一個指令游戲，作為一年級學(xué)生入學(xué)的第一次口語交際活動，教學(xué)目標(biāo)是“要求能夠大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話”，但對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，會有注意力不集中或者羞于表達(dá)的心理，未必能做到大聲說或集中注意力聽別人說話，這就要求教師在課堂上尋找學(xué)生熟悉的活動場景與課堂同頻共振。那么我們想一想，像這樣的口令游戲活動，他們有經(jīng)歷過嗎？有。體育活動課或是幼兒園時的體能課上常出現(xiàn)教師發(fā)指令、學(xué)生做動作的真實情境。于是，在進(jìn)行本次口語交際時，教師就可以結(jié)合體育課上一些熟悉的運(yùn)動指令開展游戲教學(xué)，在易于參與的實踐活動中，逐步引導(dǎo)他們達(dá)成交際目標(biāo)。

通過語文學(xué)科與其他學(xué)科的親密互動，可以很好地降低交際的難度，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的欲望，破除羞于表達(dá)的阻礙，讓學(xué)生敢于交際。

二、 鏈接課堂內(nèi)外，讓交際“趣無窮”

口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。雖然它作為獨立的課型編排在一個單元的課文之后，但它與前面的學(xué)習(xí)密不可分，抓住口語交際與教材其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，可以幫助我們在教學(xué)時達(dá)到事半功倍的效果。

二年級上冊的第一次口語交際是“有趣的動物”，同在一個單元內(nèi)的課文分別是《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。這些課文用充滿童趣的語言描述了大自然的奇妙，其中《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，對小蝌蚪和青蛙的生活環(huán)境與外形、動作進(jìn)行了生動的描寫，我便借此文來指導(dǎo)學(xué)生說清楚動物的外形：

師：同學(xué)們，還記得《小蝌蚪找媽媽》這篇課文嗎？小蝌蚪們?yōu)榱苏业阶约旱膵寢尶墒窍铝艘环Ψ颍堈l幫忙啦？

生：鯉魚阿姨。

師：鯉魚阿姨是怎么幫助小蝌蚪的？

生：鯉魚阿姨說，他們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。

師：通過鯉魚阿姨的提示，小蝌蚪們成功找到媽媽了嗎？

生：沒有，他們把烏龜認(rèn)作了自己的媽媽，找錯了！

師：哎呀，烏龜也是四條腿，寬嘴巴，難怪他們找錯了。不過還好，烏龜又給了他們新線索，烏龜說什么了？

生：烏龜說，他們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，穿著綠衣裳。

師：那這次他們找到媽媽了嗎？

生：（齊）找到啦，找到啦！

師：所以，同學(xué)們，當(dāng)我們在介紹一種動物時，要抓住動物身上最顯著的外形特點來說清楚。

在這個導(dǎo)入中，既有對前面課文的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的閱讀能力，又以“舊知”作“梯架”，調(diào)動主動表達(dá)的積極性。隨后，我再引導(dǎo)他們結(jié)合自己在動物園游玩時的感受，逐步以“說什么—說清楚—怎么說—聽明白”的教學(xué)步驟組織教學(xué)，課堂內(nèi)外攜手前行，扎實有效地突破教學(xué)重難點。

三、 融入生活實踐，讓交際“真管用”

口語交際要為生活服務(wù)，這就決定了口語交際的主題大多貼近生活。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在第一學(xué)段共安排了16次口語交際，其中14個主題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，占了87%，因此有足夠多的生活經(jīng)驗支撐他們參與到課堂訓(xùn)練活動中。但我們也發(fā)現(xiàn)，在課堂上有時會出現(xiàn)語言、動作表演化的問題，看似交際流暢，可真正運(yùn)用到生活中卻不管用，甚至?xí)霈F(xiàn)鬧笑話的窘?jīng)r。因此，我們要做教學(xué)的“有心人”，立足生活實踐，培養(yǎng)真實管用的交際能力。

1.聚焦豐富的校園生活

校園生活包含著豐富的交際機(jī)會，從學(xué)校的活動到班級活動，甚至是同學(xué)間的交往，交際無處不在。比如在執(zhí)教一年級上冊“用多大的聲音”這一課時，我就關(guān)注到三幅情境圖反映的內(nèi)容都和學(xué)校生活有關(guān)。于是，我將三個情境圖串聯(lián)在一起，巧妙地以“校園一日游”的活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶著學(xué)生回憶在校園里三個不同的場所時“說”和“聽”的體驗，明晰在不同場合下說話要注意音量大小適宜的必要性。此外，教師還可以將場景延伸到校園生活的其他方面，設(shè)置出各種場合下的情境并以此豐富學(xué)生的交際體驗。

2.回歸溫馨的家庭生活

如二年級上冊的口語交際“看圖講故事”是以知名漫畫作品《父與子》作為教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際。教材將最后一幅圖進(jìn)行了留白處理，意在讓學(xué)生把前幾幅插圖連在一起講故事，再想一想故事接下來會怎樣。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生講好這個故事，就要順勢引導(dǎo)他們回歸家庭生活，找尋似曾相識的交際場面，以真實的家庭生活體驗驅(qū)動口語交際的任務(wù)學(xué)習(xí)。

此外，想要讓學(xué)生“說”得更好，就要努力讓家長認(rèn)識到口語交際學(xué)習(xí)的重要性，把家長發(fā)展成我們的“盟友”。如一年級教材在“語文園地”中新增了“和大人一起讀”的欄目，這不僅是一次親子閱讀的機(jī)會，也可以看成是口語交際的實景訓(xùn)練。因此不妨讓學(xué)生家長也參與其中，成為學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的最直接的參與者和評價者。教師還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡囵B(yǎng)訓(xùn)練“表達(dá)”“傾聽”“應(yīng)對”等交際能力的相關(guān)家庭作業(yè)，如：給爸爸媽媽說說自己一天的校園生活、為家人介紹自己的好朋友、一周口語打卡作業(yè)等，實施持續(xù)性的言語交際活動，以“量”的積累實現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

3.關(guān)注多彩的社會生活

小學(xué)生年紀(jì)雖小，但也是社會公民，每天也在經(jīng)歷著豐富多彩的社會生活，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的同時，也要關(guān)注到他們身上的社會屬性，有意識地滲透交際禮儀，提高學(xué)生的公民素養(yǎng)。

就以一年級上冊“用多大的聲音”為例，要能用合適的音量說話，那得先幫助學(xué)生建立公民素養(yǎng)的初步認(rèn)知，明晰公共場合是大家的活動區(qū)域，不能因為自己的交際需要影響他人。再如二年級下冊的“長大以后做什么”，不夸張地說，這算是小學(xué)生的一次職業(yè)“生涯規(guī)劃”。由于第一學(xué)段的學(xué)生思維意識還不是那么成熟，往往會出現(xiàn)交際維度打不開的情況，一個學(xué)生說“想做老師”，一堆學(xué)生跟著說，這樣人云亦云的場景，無形之中又與我們提倡的“真交際”背道而馳。所以，我們要幫助學(xué)生回憶社會生活中出現(xiàn)的眾多職業(yè)，如開展“感謝一天中為我服務(wù)的人”“上學(xué)路上遇見的他和她”等微話題交流，幫助學(xué)生打開交際的維度，讓交際更順暢，更自如，更有話可說，更有感而發(fā)。

（作者單位：江西南昌市郵政路小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 郭艷紅