張冰建

一直以來，我秉承著“閱讀與寫作雙腳走路”的傳統(tǒng)，即讓閱讀與寫作互相促進，共同提升，達(dá)到齊步走的和諧狀態(tài)。為此，我在教學(xué)中通過鉆研教材、賞析語言、精研作業(yè)等，實現(xiàn)閱讀指向表達(dá)的目標(biāo)，讓學(xué)生想說、能說、會說，從而為下一步習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ);進而利用好作文訓(xùn)練的多種形式，如大作文寫作、課上小片段隨筆、隨筆日記、口頭作文、閱讀作業(yè)延伸寫作等，把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，使作文有不一樣的構(gòu)思，給人眼前一亮的感覺。

一、鉆研教材，激發(fā)學(xué)生興趣

我在認(rèn)真鉆研教材后，根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生實際，盡可能發(fā)現(xiàn)教材中可供借鑒的語言表達(dá)、寫作手法、情感主旨、選材角度等能力點，結(jié)合片段練筆的要求，引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以讓課堂生成精彩。

《草原》一文從多個觀察角度寫景，動靜結(jié)合，多感官寫景，情景交融，我布置的片段寫作任務(wù)是：運用本節(jié)所學(xué)手法，寫某次出游時欣賞到的動人景色;《花之歌》是一篇充滿童真童趣，富有大膽想象和聯(lián)想的兒童作品，在理解作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的擬人化手法，選擇自然界中的一個事物或現(xiàn)象（如草樹石山、風(fēng)雨雷電等），進行大膽的聯(lián)想和想象，以“××之歌”為題目，仿寫一篇不少于400字的文章。

語言是學(xué)生對文本內(nèi)容進行理解的主要渠道，更是學(xué)生進行表達(dá)的載體。通過這一過程，我們除了引導(dǎo)學(xué)生進行分析，更引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活加以體驗，促進學(xué)生思維不斷發(fā)展，情感不斷升華。

二、賞析語言，體悟?qū)懽鳂啡?/p>

好文章離不開深入的賞析。引導(dǎo)學(xué)生分析語言，感受語言的魅力，既是語文教學(xué)的特點，更是語文教學(xué)的使命。真正的語文課堂一定是“尊重學(xué)生”與“尊重文本”并重的，在此基礎(chǔ)上積極地讓學(xué)生與文本、作者乃至編者對話，才會生成深刻的感悟。

《狼牙山五壯士》在人物描寫方面很有特色。文章對人物的描寫著墨很多，既有對班長馬寶玉等人的個體形象的刻畫，又有對五壯士整體形象的描摹，這樣就有點有面，強化了描寫的層次感，塑造出令人印象深刻的抗日英雄個體和群體形象。這樣的特色和手法正是學(xué)生寫作中所欠缺的。

對于這些句子，學(xué)生感覺很形象生動。但是如何讓自己的筆下也有這么形象生動的語句，就需要落實到寫作中。為了誘發(fā)學(xué)生嘗試的樂趣，我設(shè)計了一個寫作活動：選一個句子作為全文的中心句，根據(jù)課上所學(xué)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，展開情節(jié)，把內(nèi)容擴展成具體的文段。

課堂上，我們在引導(dǎo)學(xué)生賞析語言的同時，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進行語言遷移。遷移最好的方式就是仿寫。這樣一來讓學(xué)生感興趣，二來也能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，對句子有直接的認(rèn)識，進而體會到寫作的樂趣。

三、精研家庭作業(yè)，培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣

語文作業(yè)在語文教學(xué)中不可或缺，是課堂教學(xué)的有益補充和延伸。將作業(yè)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，能點燃學(xué)生寫作思維的火花。我在教學(xué)實踐中不斷地思考：如何讓語文作業(yè)既彰顯個性，又可以在課堂教學(xué)之外延伸對學(xué)生的寫作訓(xùn)練？我進行了如下的嘗試。

做閱讀篇目《外公，您看那梨花似雪》，我設(shè)計的任務(wù)是：俗話說“家有一老，如有一寶”，老人會為我們提供寶貴的經(jīng)驗，同時，有老人在，子孫還能經(jīng)常團聚在一起，親情會長存。相信你家也有這樣的老人，請寫一個片段，講述一下你和他（她）的故事吧。

做《家有香椿樹》時，我設(shè)計的任務(wù)是：青春的味道是校門口小吃攤的零食，家鄉(xiāng)的味道是從小吃到大的一碗手搟面。這些情感化的東西，都由食物作為載體留在記憶中。請寫一種你熟悉的食物，通過食物來記住一個人，記錄一段難忘歲月！

這些拓展寫作的訓(xùn)練，首先是對應(yīng)文本內(nèi)容或者寫作特點設(shè)計的，有一定的連續(xù)性和共同性;其次是基于學(xué)生充分閱讀和理解文意之后才進行的，有助于產(chǎn)生情感的共鳴。

總而言之，閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)中密不可分的兩個方面，也是語文教學(xué)的重中之重，我們只有引導(dǎo)學(xué)生用閱讀促進寫作水平的提高，用寫作進一步促進閱讀能力的提升，讓閱讀寫作兩腳齊步走，學(xué)生的生活才可觀可感可表達(dá)。