郄芳

摘 要 近20年來，我國職業(yè)教育政策的發(fā)展為《職業(yè)教育法》的修訂奠定了扎實的政策基礎。《職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》是職業(yè)教育政策法律化的有力體現(xiàn)。在重大職業(yè)教育政策法律化的過程中，要注重政策遴選的條件以及限度，對于未給予充分表達的重要職業(yè)教育政策應進一步深化和提升。建議《職業(yè)教育法》修訂要進一步加強法律保障，完善法律內(nèi)容的細節(jié)，明確“雙師型”教師隊伍建設要求下職業(yè)教育教師的權利義務，完善職業(yè)院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的相關規(guī)定，加強產(chǎn)教融合、校企合作趨勢下對多方利益主體的規(guī)定強制性;科學立法，發(fā)揮政策引導與法律保障雙優(yōu)勢，完善普職融通制度，建立職教高考制度，大膽探索職業(yè)院?；旌纤兄茊栴}。

關鍵詞 《職業(yè)教育法》;職業(yè)教育政策;職業(yè)教育發(fā)展;政策法律化

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）12-0017-04

1996年5月發(fā)布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）確定了我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展方向。2019年12月，《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》（以下簡稱《修訂草案》）面向社會公布，在原法的基礎上，共修訂調(diào)整41條，新增15條。此次修訂大量吸收了20年來我國職業(yè)教育政策文件的相關內(nèi)容，具有濃厚的政策法律化色彩。

一、《修訂草案》是對職業(yè)教育政策群的法律化過程

國內(nèi)學者對公共政策法律化含義的理解較為統(tǒng)一，即“政策的法律化即是有立法權的國家機關將那些成熟、穩(wěn)定的政策轉(zhuǎn)化為法律的過程， 也稱為政策立法”[1]。公共政策的法律化本質(zhì)上是“公共政策群”的法律化，并非只是某一項政策的法律化[2]。在我國職業(yè)教育發(fā)展的實踐中，職業(yè)教育政策包括政府頒布的管理辦法、指導意見、發(fā)展規(guī)劃、政策通知等，由此組成我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的政策體系。以2000-2019年間我國發(fā)布的10項職業(yè)教育重大政策為例，其頒布主體主要為中共中央、國務院、教育部、人力資源社會保障部、財政部等;政策形式主要表現(xiàn)為意見、決定、辦法、方案等;政策內(nèi)容主要為職業(yè)教育的體制機制、產(chǎn)教融合、學歷認證、教師隊伍、技能培訓等。我國職業(yè)教育政策體系的逐步形成，為《職業(yè)教育法》的修訂奠定了良好的政策基礎。

二、《修訂草案》中的政策法律化問題透視

（一）重要職業(yè)教育政策在《修訂草案》中的法律表達

1.產(chǎn)教融合、校企合作制度

2014年6月23日，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》，提出建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多方面共同參與的制度平臺。2017年12月5日，國務院印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要構(gòu)建教育與人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)融合發(fā)展格局。2018年2月5日，教育部等六部門頒布《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，進一步明確了校企合作的合作形式和促進措施。2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“促進產(chǎn)教融合校企雙元育人”，培育大量的產(chǎn)教融合型企業(yè)，推動建設高水平產(chǎn)教融合實訓教育基地。這一系列政策的頒布，彰顯了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要性以及政府對突破職業(yè)教育產(chǎn)教融合瓶頸所做的努力。在《修訂草案》中，首次明確將“產(chǎn)教融合、校企合作”寫入法律，并分別在第二十三條、二十六條以及三十四條等對產(chǎn)教融合型企業(yè)認定制度、產(chǎn)教融合實習實訓基地建設以及職業(yè)學校培訓機構(gòu)等問題進行了詳細說明。但《修訂草案》對產(chǎn)教融合、校企合作等方面的規(guī)定強制性不足，仍舊是以鼓勵、獎勵和政策優(yōu)惠為主，對多方利益主體尤其是企業(yè)的規(guī)定強制性不足，因此應考慮在給予相應獎勵和經(jīng)濟補貼的同時，進一步強調(diào)多方利益主體的義務，促進產(chǎn)教融合、校企合作的保障和落實。

2.職業(yè)教育體系建構(gòu)及職業(yè)教育管理制度

2014年6月23日，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行了總體規(guī)劃和頂層設計?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育體系建設問題進行了詳細表述。在此次《修訂草案》第十二條中規(guī)定“建設職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并重，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，初級、中級、高級職業(yè)教育有效銜接，體現(xiàn)終身學習理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，正式將現(xiàn)代職業(yè)教育體系納入法律。

2014年5月2日，國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第二十六條提出，落實政府職責，完善分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的管理體制。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》第二十條提出，要完善國務院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度?！缎抻啿莅浮肺{了這兩條政策，在其第十條明確規(guī)定“職業(yè)教育實行在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、行業(yè)指導、社會參與的管理體制。建立國務院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度”。

另外，關于技工學校特別是技師學院的法律地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》規(guī)定將符合條件的技師學院納入高等學校序列。此次《修訂草案》增加了“符合條件的技師學院經(jīng)審批，可以設置為職業(yè)高等學?！钡谋硎觥＿@表明我國職業(yè)教育在突破不同主管部門制度壁壘上的進步，并通過《修訂草案》給予剛性保障。

3.職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色制度

一是建立現(xiàn)代學徒制度。學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制度在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布后正式進入試點階段。2015年7月24日，在人力資源社會保障部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》中提出了“企業(yè)新型學徒制”為招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)。本次《修訂草案》第二十七條明確規(guī)定了學徒制度和培養(yǎng)方式，并規(guī)定設立專門的學徒崗位。

二是“雙師型”教師隊伍建設。為促進中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，教育部在2011-2019年間先后印發(fā)了《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》《關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等系列文件。本次《修訂草案》中，吸納了上述有關職業(yè)院校教師培養(yǎng)和職業(yè)院校教師隊伍建設的政策內(nèi)容，在第三十八條至第四十二條做了關于職業(yè)教育教師隊伍建設的規(guī)定。

三是職業(yè)技能等級證書制度。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”即1+X證書制度。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，并在多地開展試點工作?！缎抻啿莅浮返诎藯l規(guī)定“職業(yè)教育實行學歷證書、培訓證書、職業(yè)資格證書以及體現(xiàn)職業(yè)技能等級的證書制度”即是對這一制度的吸納和肯定。

（二）未被《修訂草案》采納的職業(yè)教育政策

1.擴大職業(yè)學校的辦學自主權問題

從職業(yè)教育發(fā)展過程來看，近年來政府及主管部門一直在強調(diào)職業(yè)學校的辦學自主權，除教材選編外，多項政策文件已經(jīng)規(guī)定了職業(yè)學校享有包括專業(yè)設置、教學計劃制訂及經(jīng)費使用等在內(nèi)的多方面自主權。另外，作為職業(yè)教育實施主體之一的職業(yè)教育與培訓機構(gòu)本身在教學內(nèi)容設置和教學活動管理上也具有較高的自主性，無需再通過政策規(guī)范擴大其辦學自主權。從這個角度來看，在《修訂草案》第三十三條中采取“職業(yè)學校依法自主管理”的表述，不再強調(diào)“擴大職業(yè)學校辦學自主權”是較為合理的。

2.針對特定職業(yè)教育階段的政策內(nèi)容

《修訂草案》中未對中等職業(yè)教育階段和高等職業(yè)教育階段分別進行明確說明。不同職業(yè)教育階段發(fā)展的側(cè)重點是隨著時代的發(fā)展發(fā)生變化的，不適合在法律中進行規(guī)定，因此這部分政策內(nèi)容未被《修訂草案》直接吸收。但不足之處是《修訂草案》僅籠統(tǒng)規(guī)定了職業(yè)教育和普通教育相互溝通，缺乏明確的銜接制度。

（三）未在《修訂草案》中體現(xiàn)的重要職業(yè)教育政策

1.職業(yè)教育考試招生制度

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出要深化職業(yè)教育招生考試制度改革?！蛾P于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》也提出關于職業(yè)教育考試招生制度改革的具體意見。然而，《修訂草案》中并未涉及中國特色高等職業(yè)教育考試招生制度的相關內(nèi)容。

2.職業(yè)教育的均衡發(fā)展和政策傾斜

在職業(yè)教育發(fā)展政策中，出現(xiàn)了“經(jīng)費投入注重向中西部、貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜”“企業(yè)職務職級晉升和工資分配向關鍵崗位、生產(chǎn)一線崗位和緊缺急需的高層次、高技能人才傾斜”等政策傾斜機制?！缎抻啿莅浮分形瓷婕皩μ囟◢徫缓图毙枞瞬诺恼邇A斜，也未包含發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)合作辦學的相關表述。

3.現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)

《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第十三條提出，要健全聯(lián)席會、董事會、理事會等治理結(jié)構(gòu)和決策機制?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要完善校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代學校制度建設和職業(yè)院校內(nèi)部治理方面，《修訂草案》涉及的內(nèi)容還不夠具體，有待進一步完善。

4.職業(yè)院?；旌纤兄茊栴}

職業(yè)院?；旌纤兄妻k學較為復雜，公辦高職院校產(chǎn)權結(jié)構(gòu)與混合所有制管理模式、混合所有制四元素——政府、企業(yè)、高職院校、學生的價值取向間均存在沖突。而對于仍舊存在巨大爭議、現(xiàn)階段無法厘清的政策不宜轉(zhuǎn)化為法律。因此，職業(yè)院?；旌纤兄圃凇缎抻啿莅浮分袥]有明確，為避免產(chǎn)生較大爭議和矛盾，應通過政策性文件適時靈活調(diào)整，促進混合所有制職業(yè)學校適應職業(yè)教育發(fā)展需要。

三、《職業(yè)教育法》修訂的對策建議

1.進一步加強法律保障，完善法律內(nèi)容的細節(jié)

從政策引導轉(zhuǎn)變?yōu)榉杀Ｕ希灸康氖沁\用法律的強制性確保制度、機制等得到有效保障。因此，在《修訂草案》中，需要進一步完善和明確三個方面。

一是明確“雙師型”教師隊伍建設要求下職業(yè)教育教師的權利義務?！奥殬I(yè)教育專兼職教師在管理上與其他教師存在一定差異，建議在《修訂草案》中進一步明確其權利和義務，為教育行政部門會同有關部門制定職業(yè)學校專業(yè)教師聘任、考核、晉升、待遇等專門辦法提供法律層面指導。

二是完善職業(yè)院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的相關規(guī)定。應進一步明確職業(yè)院校的學校章程在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革中的核心地位，進一步明確教師參與學校管理、職業(yè)院校校長的任職資格等內(nèi)部治理問題，保障現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)和體系的完善。

三是加強產(chǎn)教融合、校企合作趨勢下對多方利益主體的規(guī)定強制性。在《職業(yè)教育法》修訂中應進一步加強校企合作、產(chǎn)教融合等方面的規(guī)定強制性，加強對主要利益相關者的約束力，在強調(diào)多方利益主體義務的同時，考慮給予經(jīng)濟補貼等形式，改變長期以來職業(yè)教育校企合作薄弱的現(xiàn)狀，促進產(chǎn)教融合、校企合作政策體系日趨完善。

2.科學立法，發(fā)揮政策引導與法律保障雙優(yōu)勢

由于政策具有靈活性、調(diào)試性等特點，政策在改革中、經(jīng)濟發(fā)展中具有不可替代的先導性作用。對于暫時不能納入或還不適宜納入法律保障范圍的內(nèi)容，應充分發(fā)揮政策的資源配置性作用。

在《職業(yè)教育法》修訂過程中，一是要完善普職融通制度。職業(yè)教育與普通教育的融合制度在本次《修訂草案》中沒有給予充分說明，僅在第十二條中提出“職業(yè)教育和普通教育相互溝通”。然而，作為中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的支撐性制度之一，職普融通既是通過制度實現(xiàn)教育融合的需要，也有助于打破職業(yè)教育與普通教育的資源壁壘，為學生的多樣化發(fā)展提供制度性保障。因此，通過政策文件進一步加強職普融通的制度設計，既符合教育發(fā)展的趨勢，也有助于解決現(xiàn)實困難。

二是建立職教高考制度。目前，高等職業(yè)教育考試招生改革進入全面構(gòu)建“職教高考”制度的新時期[3]。因此，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，要充分考慮到職業(yè)教育生源結(jié)構(gòu)的變化以及職業(yè)教育需求和供給結(jié)構(gòu)的變化，明確配套考試招生改革政策，制訂單獨的教育考試制度和多樣化招生方案，完善職業(yè)教育的自主招生體系。

三是大膽探索職業(yè)院?；旌纤兄??；旌纤兄茖W校的辦學性質(zhì)問題、產(chǎn)權歸屬問題、法人治理結(jié)構(gòu)問題等較為復雜且存在巨大爭議，立法時機尚不成熟，因此，在《修訂草案》中，僅在第二十五條中提到了可以依法舉辦混合所有制職業(yè)學校，承認了混合所有制職業(yè)學校存在的合法性。未來，還應進一步通過政策引導，鼓勵依據(jù)地方實際，大膽探索創(chuàng)辦一批混合所有制職業(yè)學校。

參 考 文 獻

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[2]崔鳳，趙緹.論公共政策法律化[J].山東行政學院學報，2019（1）：56-61.

[3]張宏亮.百萬擴招背景下高職生源結(jié)構(gòu)變動與職業(yè)教育調(diào)適策略[J].中國職業(yè)技術教育，2020（7）：54-60.