張倫洋

[摘? ?要]文章主要以核心素養(yǎng)視角下高中物理教學目標的制定為重點進行闡述，結合當前高中物理教學目標制定具體內(nèi)容，首先分析核心素養(yǎng)概述及其與課堂教學目標的關聯(lián)，其次從幾個方面深入說明并探討核心素養(yǎng)下高中物理教學目標的制定問題，最后闡述核心素養(yǎng)下高中物理教學目標的有效制定，提升核心素養(yǎng)背景下制定高中物理教學目標的效果和質(zhì)量，貫徹核心素養(yǎng)教學理念，旨在為相關研究提供參考資料。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);高中物理;課堂教學;目標制定

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0056-02

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育教學領域的重要內(nèi)容，課程是學生形成與提升核心素養(yǎng)的關鍵媒介，對教學進程起到有效的推動作用。教師應該樹立與時俱進的思想觀念，站在思想層面上分析核心素養(yǎng)的本質(zhì)含義，將課堂教學活動付諸實踐。怎樣制定教學目標是一個難題，因為教學目標不僅是教師開展教學活動的切入點，還是教師優(yōu)化教學效果的關鍵點。高中階段是提升學生思維能力和綜合素養(yǎng)的重要時期，教師要給予課堂教學目標高度關注，制定切合實際的教學目標，滿足核心素養(yǎng)教學理念的發(fā)展需求，具體做法如下。

一、核心素養(yǎng)概述及其與課堂教學目標的關聯(lián)

1.核心素養(yǎng)基礎概述

根據(jù)物理學科核心素養(yǎng)要求，教師主要是培養(yǎng)學生受教育期間循序漸進滿足自身終身成長與社會需求的物理品格及能力和內(nèi)化學習的必備品質(zhì)，這是科學素養(yǎng)的重要組成部分。在對核心素養(yǎng)的理解上，教師要明確三個內(nèi)容，首先是物理教學中的品格及能力指的是什么？其次是物理學科的本質(zhì)是什么？最后是“內(nèi)化”凸顯的價值是什么？

（1）物理品格及能力：品格及能力是不相同的兩個方面，能夠獨立存在。品格好不代表能力強，能力強也不代表品格好，兩者之間存在一定關聯(lián)，是形成高尚人格的有機成分。具體而言，物理品格及能力是個體在學習與生活過程中，采用物理思維分析具體問題的科學精神和行為，包含實事求是與質(zhì)疑批判等精神，這些都是高尚品質(zhì)的集中體現(xiàn)。能力主要是學生在學習之后，通過特殊的物理手段處理實際問題，包含看待事物的視角、合理研究的方式、創(chuàng)新能力的來源。除此之外，物理品格對能力起到價值判斷和定位的作用。

（2）物理學科的本質(zhì)：物理作為自然科學范圍內(nèi)的一門學科，分析自然界物質(zhì)組成結構與運動規(guī)律，帶動能源和一系列科學技術進步與發(fā)展，加快生產(chǎn)生活節(jié)奏，深遠地影響著人們的思維模式與價值觀念。物理學科涉及實驗、推理以及模型。物理教育的目標是學生即便今后不從事和物理相關的工作，也要懂得從物理的視角了解世界，學習用物理思維進行思考、用物理語言進行表達。物理學科的關鍵是觀察，可以說觀察是發(fā)現(xiàn)問題的基礎。物理思維是邏輯推理，確保物理學科嚴謹化;物理語言可構建物理模型，使得物理學科涉及范圍更加廣泛。

（3）高中物理學科核心素養(yǎng)并不是短時間就能形成的，也不是憑借教師教授就能獲得顯著成效的，是學生在學習期間不斷訓練與內(nèi)化逐步形成的，可以說“內(nèi)化”是領悟，和學生自身存在較大關聯(lián)。

2.核心素養(yǎng)和課堂教學目標的關聯(lián)

針對物理學科，若把核心素養(yǎng)的基礎組成形容為人體內(nèi)的營養(yǎng)元素，在素養(yǎng)缺失的情況下，就會影響人的健康成長。

首先，核心素養(yǎng)并不和教學目標相等。核心素養(yǎng)和完工的工程外形與結構相類似，是對自身特征的一種定位。教學目標就像工程建設期間，每天要進行的流程作業(yè)，包含電路安裝與鋪地板等，若內(nèi)化過程不夠細致會影響到工程的順利實施。所以教學目標設置尚未清晰化，就不能落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，核心素養(yǎng)存在一定階段性與持續(xù)性，教學目標存在具體性。核心素養(yǎng)在不同時期的學生中表現(xiàn)出明顯差異，包含核心素養(yǎng)水平與層次內(nèi)容。并且核心素養(yǎng)培養(yǎng)建立在長期的基礎之上，不只是便于學生掌握物理知識，還便于學生學習其他知識。教學目標則是通過特殊的方式與措施，讓師生一同完成多個任務。教學目標體現(xiàn)核心素養(yǎng)的導向作用，彰顯核心素養(yǎng)內(nèi)涵。最后，核心素養(yǎng)的關鍵點是領悟，教學目標的關鍵點是落實。教學目標要科學實施，然而相同的教學目標放在個體身上時，不同的學生對其認知是不同的。此種情況不是單憑借外部條件，即教師教授就可以改變的，還會受到學生自身因素影響。學生進行觀看、聯(lián)想和語言表達等，都是內(nèi)化教學目標而形成的。

二、目前高中物理教學目標制定存在的問題

1.體現(xiàn)略形式化

部分教師在課堂教學目標設置過程中，總是注重形式表現(xiàn)，確保教案內(nèi)容足夠完整，教學目標的制定比較隨意，系統(tǒng)性與漸進性不夠明顯。一些教師為應對行政單位檢查直接摘抄別人的教學設計，未結合課堂教學實際情況，導致課堂教學目標如同擺設。在教學目標的制定上，教師要避免此類現(xiàn)象產(chǎn)生，有效提高教學質(zhì)量。

2.三維目標應用較隨意

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標作為新課改的顯著標志，使有的教師在課堂教學目標的制定上，不管哪種課型與內(nèi)容，均機械化地將其劃分為三塊。這在一定程度上影響教學豐富性特點的展現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學期間按照模塊進行，使三維目標制定略有狹隘性。

3.核心素養(yǎng)呈現(xiàn)有噱頭的局面

出于對核心素養(yǎng)的研究，一些物理教師在教學設計中喜歡融入學科核心素養(yǎng)，不知對教學案例過分包裝會影響教學質(zhì)量。教學目標依據(jù)物理核心素養(yǎng)可劃分為科學思維與科學觀念、科學責任與態(tài)度兩類，和三維目標比較相似，可要注意的是核心素養(yǎng)背景下的教學目標應該切合實際，按照學生實際學習水平加以設置。

三、核心素養(yǎng)下高中物理教學目標的有效制定

1.體現(xiàn)實事求是

在一定時間與空間的限制內(nèi)，要想全方位對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是不切實際的，諸多教師覺得物理教學要注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而實踐中要貫徹實事求是原則，按照學生認知水平完成課堂教學目標的制定。

2.注重整體性關聯(lián)

物理教師在備課過程中，不應局限在某個環(huán)節(jié)上，而要關聯(lián)邏輯知識，圍繞單元教學內(nèi)容合理設置目標，思考怎樣培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，如何在課堂上體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，立足于整體關聯(lián)要點，制定有效的課堂教學目標。

3.關注教學過程

教師在課堂教學目標的制定上，不可以僅關注理解的內(nèi)容、掌握的內(nèi)容等，淡化過程與體驗。由于教學過程是學生學科核心素養(yǎng)形成的必然之路，學生應該對物理問題進行深層次的分析，這樣才可以更好地提升自身思維素養(yǎng)。

以“物體功能表達式”教學內(nèi)容的目標制定為例，首先是物理概念包含能量的定義和應用，即動能是能量的表現(xiàn)形式，能量是守恒的重力勢能轉(zhuǎn)為動能?？茖W思維包含科學推理、構建模型與質(zhì)疑創(chuàng)新，即通過能量守恒定律把重物減少的重力勢能視作小車得到的動能，由縮短實際距離與減輕重物質(zhì)量和小車質(zhì)量、縮減遮光時間、縮小遮光寬度能夠得到相關系數(shù)。再次是科學探究包含問題、猜想、方法、證據(jù)和評價，即研究物體功能表達式的歸納過程，提出判斷動能表達式的類型，以小組為單位研究動能表達式，評估數(shù)據(jù)測量的誤差影響因素，有摩擦與速度測量不精準等。最后是科學態(tài)度和責任包含科學本質(zhì)、態(tài)度與責任，明確歸納出動能表達式是科學分析的必然結果，歸納出某個科學結論需要經(jīng)過實驗探索，每一個學生都應該認真學習了解先進技術，掌握更多技能。

綜上所述，高中物理教學目標的制定中，教師要高度重視學科核心素養(yǎng)的落實。結合目前課堂教學目標的設定問題，教師應該立足于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取行之有效的教學措施，完善現(xiàn)有教學目標結構體系，實事求是、關聯(lián)整體性和關注教學過程，以學生為中心，充分凸顯學生的主體地位，不斷對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為高效的課堂教學奠定基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 黃諾依）