何世恩

【摘? 要】小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該更多地關(guān)注核心素養(yǎng)，發(fā)揮核心素養(yǎng)在語文學(xué)科教學(xué)中的指引作用，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、革新教學(xué)理念，推動學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑?jīng)]有規(guī)定的范式，需要語文教師在教學(xué)實踐中探索和總結(jié)，才能走出一條真正有效率、有質(zhì)量的路徑。

【關(guān)鍵詞】語文;核心素養(yǎng);文化

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0104-02

【Abstract】Primary school Chinese teachers should pay more attention to core literacy in teaching practice， give full play to the guiding role of core literacy in Chinese teaching， and promote the overall development of students' language ability by innovating teaching content， optimizing teaching methods， and innovating teaching concepts. There is no prescribed paradigm for the realization of core literacy. It requires Chinese teachers to explore and summarize in the teaching practice to find a truly efficient and quality path.

【Keywords】Chinese;Core literacy;Culture

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展形勢的全能型、高素質(zhì)人才為教育目標(biāo)，通過在學(xué)科教學(xué)中滲透相關(guān)先進的理念和方法，在促進學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展其個性，提升學(xué)生的綜合實踐能力。但由于生活經(jīng)驗和閱歷所限，小學(xué)生在處理超越能力范圍外的復(fù)雜難題時，往往會表現(xiàn)出思維局限性，一旦脫離教師和家長的引導(dǎo)，能力的全面發(fā)展就會成為一句空話。以核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)，教師更加關(guān)注學(xué)生的核心能力發(fā)展。只有全心全意地優(yōu)化教學(xué)能力，提升教學(xué)服務(wù)水平，在深入理解核心素養(yǎng)價值訴求、探索實現(xiàn)路徑的基礎(chǔ)上，才能消除小學(xué)語文教學(xué)的各種弊端，引導(dǎo)小學(xué)生在正確的道路上突破自我，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?；诖?，語文學(xué)科核心素養(yǎng)不能停留在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的單一維度，更應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、語用能力、認(rèn)知能力、審美能力、創(chuàng)新意識等多維度素質(zhì)的培養(yǎng)。只有營造更加好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生間的有效互動，生生間的高效合作將小學(xué)語文課堂打造成集學(xué)科性、教育性、實踐性、自主性和思維性于一體的課堂，才能切實提升小學(xué)語文課堂質(zhì)量，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）找準(zhǔn)學(xué)生需求，整合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

語文教材匯集的內(nèi)容都是精品，不僅豐富多彩，也具備很強的啟發(fā)性。比如，“輕叩詩歌大門”聚焦詩歌教育，“遨游漢字王國”聚焦識字教育。除了這些語文性主題教育，還有“走進信息世界”這些看似與語文教育沒有很大關(guān)聯(lián)性的主題教育活動。這樣的教材內(nèi)容設(shè)計是希望引導(dǎo)小學(xué)生走進多姿多彩的語文世界，感受自然、體驗生活、認(rèn)識科技、走進文化、觸摸人生。新版語文教材在每個單元一般都會給出相應(yīng)的活動建議，對于這些具有“普適性”的建議，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際需求進行揚棄，既要適應(yīng)學(xué)生興趣發(fā)展的需要，也要順應(yīng)學(xué)生素質(zhì)成長的需求。例如，在“輕叩詩歌大門”的主題教育活動中，教材為學(xué)生定制了“與詩同行”“詩海拾貝”兩項探究活動，意在讓學(xué)生通過搜集和學(xué)習(xí)詩歌與詩詞文化展開親密接觸，感受詩歌的文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣和美的情操。在主題活動中，教師可以下達讓學(xué)生搜集所學(xué)過的詩歌或者小學(xué)必備古詩的任務(wù)，教會學(xué)生用簡單的思維導(dǎo)圖歸納詩歌間的聯(lián)系，比如按照題材、詩人、風(fēng)格、主旨等進行分類，從而在學(xué)生腦海中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的古詩歌知識。這樣，既有利于學(xué)生對碎片化的知識進行整合、內(nèi)化和吸收，也能夠在無形中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，體現(xiàn)情境任務(wù)價值

培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，是語文教育的本質(zhì)屬性之一，這是由語文的工具性決定的，只有不斷強化學(xué)生的語用能力，才能提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。語言的應(yīng)用是語文學(xué)科教學(xué)的核心，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際的語言應(yīng)用能力為根本教學(xué)目標(biāo)。語用能力培養(yǎng)不能僅僅停留在課本上，必須深入語言的具體應(yīng)用環(huán)境中，通過對聽說讀寫活動的有效整合，發(fā)展學(xué)生的綜合語用能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。比如，在以“難忘的班集體”為真實情境依托的教學(xué)活動中，圍繞學(xué)生對班集體生活的感情，教師可以組織班會甚至晚會的主題活動形式。但這些活動既不能凸顯語文教育的特色，又很容易偏離語用能力培養(yǎng)的范疇。語用能力培養(yǎng)需要設(shè)計綜合性聽說讀寫活動，因此教師可以組織學(xué)生開展別具生面的編寫班史活動，班史的內(nèi)容不要求嚴(yán)格按照史書形式，可以根據(jù)小學(xué)生的語言能力進行靈活設(shè)計。首先，教師可以確定“編委會”，由編委會成員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，然后，教師公布班史內(nèi)容形式：班級日記摘抄，班級活動藝術(shù)照及其說明，班級大事記回憶錄，反映班級活動的隨筆、作文和筆記等。學(xué)生組成編撰小組，搜集整理各項內(nèi)容，由“編委會”最終整理編輯成書。整個情境活動過程中，學(xué)生扮演著“編輯”和“作者”的身份，在明確的分工和相互的協(xié)同中提升了實際的語言應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，提供創(chuàng)新意識支架

創(chuàng)新意識和能力，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)，而創(chuàng)新能力與學(xué)生的發(fā)散思維具有密不可分的聯(lián)系。教師通過對小學(xué)語文主題教育活動進行精心設(shè)計和改造，可以為學(xué)生發(fā)散思維的成長提供一個十分有效的途徑。小學(xué)語文主題活動，往往都是以一個大主題作為統(tǒng)領(lǐng)，其下涵蓋多個小主題。相應(yīng)地，學(xué)生選擇主題的角度和維度應(yīng)該多元化，教師應(yīng)該賦予學(xué)生更大的自由度，提升活動主題的獨特性和創(chuàng)新性。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，打破學(xué)生個體在思維上的局限性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用集體的智慧，如頭腦風(fēng)暴的形式遴選主題。因為學(xué)生具有客觀上的個體差異性，其生活經(jīng)驗、語言能力、認(rèn)識水平乃至思維方式等都不盡相同，所以學(xué)生之間的討論更有利于撞射出智慧的光芒和火花。豐富活動主題確定的維度和角度，在為學(xué)生植入問題意識的基礎(chǔ)上，也能巧妙地構(gòu)建學(xué)生與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（四）深挖資源內(nèi)涵，內(nèi)化審美教育體驗

在具備一定審美素養(yǎng)后，學(xué)生就能夠參與到美的表現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，形成用漢字表達自身對美的體驗、感悟和價值觀的能力，在反復(fù)的實踐過程中不斷提升和凝練表達美、創(chuàng)造美的能力，最終不斷發(fā)展自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在“遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)中，教師可以擴大“王國”的范圍，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，從漢字的起源講起，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字作為表意文字的獨特文化魅力和審美內(nèi)涵。例如，教師可以向?qū)W生展示甲骨文版本的“月”字的寫法。古人在觀察月亮的時候，發(fā)現(xiàn)月亮有滿月和半月兩種形態(tài)，但是又以半月居多，于是就用半月的形狀來表示月亮了。這樣，學(xué)生就能夠被文字背后隱藏的人文和歷史知識吸引，對漢字的美形成更深層次的認(rèn)知，進而體驗和感悟中華文化的博大精深之美。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文學(xué)科滲透核心素養(yǎng)教育的深度和廣度會不斷拓展，教師只有通過深入挖掘核心素養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)涵，摸索核心素養(yǎng)的具體實現(xiàn)路徑，關(guān)注核心，聚焦能力，學(xué)生才能夠逐漸形成主動學(xué)習(xí)、積極思考、獨立探究、綜合實踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑還有很多，這正是所有語文教師需要共同努力的方向。

參考文獻：

[1]鄧瓊.情景教學(xué)模式對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育作用及實現(xiàn)途徑探究[J].讀天下（綜合），2019（14）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）