呂欣

小學(xué)三年級正是習(xí)作的起步階段。作為從低段的寫話向中段習(xí)作過渡的關(guān)鍵時期，“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”是三年級習(xí)作的首要任務(wù)。教師該怎樣領(lǐng)悟編者意圖，把握習(xí)作要素，展開習(xí)作教學(xué)呢？下面以統(tǒng)編教材三年級下冊習(xí)作《身邊那些有特點的人》為例，談?wù)劻?xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實。

一、當(dāng)教材知音，設(shè)定習(xí)作目標(biāo)

教材提供了一張氣球的圖片，上面寫了一系列表現(xiàn)人物特點的詞語。這些詞語富有生活氣息，很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。圖片下方的泡泡和相關(guān)的導(dǎo)語提示學(xué)生，本次習(xí)作任務(wù)是寫一個人，可嘗試用一件事或用一系列行為寫出這個人的特點，并能用上表現(xiàn)人物特點的詞語給習(xí)作取個合適的題目。教材還提出了分享和修改的建議，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，在同伴反饋的基礎(chǔ)上，修改別人看不明白的地方，學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確把握人物的特點。仔細研讀教材，“寫什么”“怎么寫”“怎么評”就了然于心了。

寫人的作文在本學(xué)期是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生不是零基礎(chǔ)。二年級下冊語文園地二中的寫話《我的好朋友》要求學(xué)生根據(jù)提示介紹自己的一位好朋友，屬于初步的寫人練習(xí)。三年級上冊《猜猜他是誰》是三年級的第一次習(xí)作，從之前的寫幾句話過渡到寫一個完整的、具體的片段，“體驗習(xí)作的樂趣”。之后，學(xué)生在五年級下冊還會“學(xué)習(xí)描寫人物的方法”，在六年級上冊學(xué)習(xí)“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。

基于對教材的理解和前后勾連，本次習(xí)作《身邊那些有特點的人》（第一課時）可以設(shè)定目標(biāo)為：（1）通過鏈接生活喚醒人物印象，了解身邊有特點的人。（2）借助“用一件典型的事寫人”的方法，嘗試把人物的特點寫清楚。（3）能和同學(xué)交流習(xí)作，并試著修改習(xí)作。習(xí)作目標(biāo)的設(shè)定依標(biāo)扣本，精準(zhǔn)到位，把握三年級學(xué)生學(xué)情，以便順利開展習(xí)作教學(xué)。

二、做活動摯友，落實習(xí)作目標(biāo)

如何引導(dǎo)三年級學(xué)生一步一步達成習(xí)作目標(biāo)？課堂中，教師要圍繞單元習(xí)作要素設(shè)計各種形式的活動，給學(xué)生充分地學(xué)、深入地學(xué)、展開地學(xué)提供廣闊的空間，循序漸進，層層展開，最終落實習(xí)作目標(biāo)。

（一）鏈接生活，發(fā)散思維

三年級學(xué)生經(jīng)常會覺得缺少寫作素材。其實生活中可寫的素材很多，問題在于學(xué)生不會選材。為了解決“寫什么”的難題，教師可以設(shè)計以下兩個活動。

活動一：挖掘稱號。用好教材中的插圖，可以助力學(xué)生選材。教師讓學(xué)生看氣球圖上的詞語，明晰可以根據(jù)人物的精神品質(zhì)找特點，也可以根據(jù)人物的性格特征找特點，還可以根據(jù)人物的興趣愛好找特點。學(xué)生思考看到圖中的這些詞語會想到誰，為什么會想到他，隨后給這些稱號分類，形成思維導(dǎo)圖（如圖1）。由此，學(xué)生的思維發(fā)散開來。他們喚醒生活經(jīng)驗，通過說一說“我看到（圖上某個稱號），想到（誰），因為（? ? ）”，細化人物特點，進一步明確稱號與特點的關(guān)聯(lián)。

活動二：提煉稱號。教師趁熱打鐵：“你還會想到哪些稱號？一想到那個稱號，你馬上想到了誰？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作思維，他們的腦海中浮現(xiàn)出身邊特點鮮明的人，想到了“百事通”“美食家”“開心果”等稱號，一下子拓寬了選材范圍。

（二）有法可依，激活思維

解決了“寫什么”的問題后，該“怎么寫”呢？為了突破這個難點，教師可以設(shè)計以下幾個活動。

活動一：習(xí)課文之“法”。課文是習(xí)作教學(xué)的資源庫。學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒課文的表達方式。

1.學(xué)選典型事例?！短觐^大師》一課中，為了表現(xiàn)小沙的膽小，作者不選擇怕鬼、怕喝中藥、怕做噩夢這些很多人都害怕的事展開寫，而選了大家都不怕的剃頭來表現(xiàn)人物特點。依托課文，學(xué)生逐漸明了典型事例的概念。

2.學(xué)寫人物特點。為了寫出小沙的性格特點，課文用了三種方法來表現(xiàn)。其一，直接點明。如“我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭”。其二，借助他人的視角來寫。如“小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店里，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會奪門而逃”。其三，借助具體的事例來寫。如小沙怕去理發(fā)店受折磨，央求“我”替他剪頭發(fā)。

習(xí)得課文之法，大大地激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，學(xué)生習(xí)作不再盲目。

活動二：研對應(yīng)之“章”。溫儒敏教授說過：“寫作背后的思維訓(xùn)練非常重要，邏輯清楚，訓(xùn)練情商，提升審美能力，這是寫作訓(xùn)練的重點。”教師可以設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)單（如圖2），激活學(xué)生的思維。學(xué)生填好后，和同桌交流，看看所選的事例是否和稱號匹配。學(xué)生進行判斷、調(diào)整，進一步明確怎樣選取典型事例來表現(xiàn)人物的特點。這個過程有利于提升學(xué)生的思維能力。

活動三：循范例之“路”。學(xué)生的習(xí)作能力是從模仿到創(chuàng)造，逐步提高的。呈現(xiàn)同學(xué)的習(xí)作，可以起到示范作用，啟發(fā)學(xué)生如何用一件具體事例把人物的特點寫清楚。如下文。

“飛毛腿”

我們班的韋一是一個“飛毛腿”。這個“飛毛腿”并不是大家想的那樣跑步特別快，他的跑步一般般，還沒我快呢。為什么叫他“飛毛腿”呢？那是因為他交作業(yè)的速度特別快。有一次，呂老師布置作業(yè)，要求我們把第20課的詞語抄寫2遍。不一會兒，一個身影“咻”地跑向講臺，請老師批改。我一看，是韋一，頓時目瞪口呆。怎么可能！我才寫了幾個詞語。這速度真是沒法比了。我佩服極了！

范例引領(lǐng)學(xué)生循路而行，習(xí)作自然輕松有趣。這也與中年級習(xí)作訓(xùn)練的首要任務(wù)“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”相契合。

（三）互動交流，提升思維

統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，從三年級開始，重視學(xué)生習(xí)作后的交流評改。交流評改是學(xué)生展示自我、完善習(xí)作的過程，也是分享、交流、共同提高的過程，更是滲透讀者意識的過程。如，《身邊那些有特點的人》第一課時的交流評改活動以評星級的方式，將三條評價標(biāo)準(zhǔn)前置，有利于學(xué)生在習(xí)作時有的放矢，從而獲得成功的體驗（如表1）。

一堂好的習(xí)作課，既要有語言增量，又要有思維含量。那就得當(dāng)教材知音，做活動摯友。習(xí)作目標(biāo)精準(zhǔn)定位，落到實處，習(xí)作課堂才能高效、靈動，學(xué)生的習(xí)作之路才能走得輕松一些。

參考文獻：

[1]余琴.習(xí)作教材的編寫意圖與運用策略[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2019（11）.

[2]柯孔標(biāo).用好統(tǒng)編教材的”七個意識”：2019年浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動評審上的總結(jié)發(fā)言[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2019（12）.

（浙江省東陽市外國語小學(xué)? ?322100）