趙宏玉

摘要：面對新時期教育面臨的挑戰(zhàn)與現(xiàn)實問題，提出心理學視角下班主任隊伍建設(shè)的三層次模型，模型包括個體心理建設(shè)層、教師育人動力層、班主任育人方略層?；诖?，在遵循科學、合理的原則，符合人的發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的前提下，分析了三層模型指導下區(qū)域、學校班主任隊伍建設(shè)的工作方向。

關(guān)鍵詞：班主任;隊伍建設(shè);心理學視角

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）21-0061-03

一、班主任隊伍建設(shè)的背景和意義

教育部頒發(fā)的《中小學班主任規(guī)定》第二條提到，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。要成為中小學生的人生導師，班主任要具備人生導師的素養(yǎng)和能力，要有正確的世界觀、價值觀和人生觀，要有一定的技能來起到引導作用，并且教師人格中的核心——自我是積極的、穩(wěn)定的，班主任才能真正起到人生導師的作用。

時代快速發(fā)展，教育綜合改革頻繁，班主任的工作遭遇了一些現(xiàn)實問題，面臨很大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)內(nèi)容上產(chǎn)生的新變化，如手機使用、網(wǎng)絡(luò)使用、信息加工、終身學習、道德能力等;師生溝通上，由于新時代獨生子女、隔代撫養(yǎng)等引發(fā)的溝通理念、溝通內(nèi)容和溝通方式上的新變化;新媒介傳播方式與輿論安全問題等;同時，由于中高考改革，以及走班制模式等教育改革帶來的班級模式、學生組織方式、管理方式、互動模式及教學模式等系列改變。因此，一方面要求班主任更新觀念，更新知識，更新教育和管理方式;另一方面對班主任的情緒勞動需求明顯增大。面對這種現(xiàn)實情形，以及職前準入機制不完善、職前門檻不高的情況下，入職之后，班主任的培訓到底應(yīng)該聚焦哪些內(nèi)容？采用何種方式開展？在哪些維度上進行規(guī)劃？等等，這些問題是現(xiàn)階段非常值得探討和深入的問題。

二、心理學視角下班主任隊伍建設(shè)的三層模型

面對時代、政策、教育改革的變化，班主任這個特殊的群體也面臨嚴峻挑戰(zhàn)，承擔空前的壓力。基于此，本文提出了心理學視角下班主任隊伍建設(shè)的三層次模型（見圖1）。把班主任的概念向上延伸，包括人、教師、班主任三個層次，從模型的外層到內(nèi)層分別是個體心理建設(shè)層、教師育人動力層、班主任育人方略層，每個層次的建設(shè)內(nèi)容不同，層次越往里，角色越聚焦和具體。作為普通的人，個人的身心健康、個人的成長與發(fā)展是育人的基礎(chǔ);作為教師，教師合理需求獲得滿足是育人的動力;作為班主任，教育能力與教育策略是育人的關(guān)鍵。下面分別從這三個層次詳細分析該模型。

第一層：個體心理建設(shè)層

無論從事哪個職業(yè)，首先我們是一個獨立的個體，個人的身心健康、個人的成長與發(fā)展是育人的基礎(chǔ)，這是模型的第一層次。一個人如果沒有積極良好的個體心理建構(gòu)，就不會成為一個好的人生導師。個體的心理建設(shè)與成長是在關(guān)系中、溝通中不斷獲取發(fā)展的。任何溝通都包含三個要素，自我、他人和情境，同時兼顧這三個要素才能實現(xiàn)有效溝通。據(jù)此，本文將個體心理建設(shè)分為兩個方面，一方面是向內(nèi)探索，即各種角色與自我的關(guān)系，例如，領(lǐng)導角色、下屬角色、教師角色、父母角色、子女角色等，這些角色與自己是什么關(guān)系？應(yīng)該如何處理這些關(guān)系？自己是否能接納不同角色中自己的表現(xiàn)？如何自如地在不同角色間進行轉(zhuǎn)換等。這些都是向內(nèi)探索過程中需要考慮和建設(shè)的內(nèi)容。另一方面是向外拓展，包括與他人的關(guān)系、與環(huán)境的關(guān)系。其中，與他人的關(guān)系包括：如何看待與他人的關(guān)系？如何進行溝通？如何向?qū)Ψ接行П磉_？如何傾聽他人？他人包括家長、學生、領(lǐng)導、同事、家人、朋友等。與環(huán)境的關(guān)系包括：如何看待周圍環(huán)境？如何處理與環(huán)境的關(guān)系？包括班級、學校、社區(qū)、社會等，這個過程中既包括文化環(huán)境，也包括物質(zhì)環(huán)境等。

第二層：教師育人動力層次

教師育人動力層是模型的第二個層次。對教師而言，教師需求的合理滿足是誘發(fā)其育人動力的根本途徑。動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。人的行為動力系統(tǒng)是由主觀需要和客觀事物共同制約決定的。按心理學所揭示的規(guī)律，需要會引起內(nèi)驅(qū)力，所引起的內(nèi)驅(qū)力與外部環(huán)境中的誘因相結(jié)合，形成具有指向性的動機，而動機支配著人們的行為。因此，內(nèi)部需求、外在誘因和動機共同構(gòu)成了人的動力系統(tǒng)。

人類的需要是一個復雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。美國人本主義心理學家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次理論。該理論把人的需要分為五個不同的層次，從低級到高級分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，后來演變成七個層次，增加了認知需要和審美需要。需要的層次越低，越基礎(chǔ)，對人的影響就越大。

過去，教師壓力主要來源于教學壓力、學生管理壓力等，從馬斯洛的需要層次理論來看，教師的生理需求和安全需求基本滿足，需要實現(xiàn)更高層次的歸屬和愛的需求、尊重需求及自我實現(xiàn)需求。隨著時代發(fā)展，教師面臨新的挑戰(zhàn)和壓力，除了教學壓力和學生管理壓力，還包括安全壓力（如，隨著新傳播媒介的發(fā)展帶來的輿論安全，家校矛盾、師生矛盾中教師受到人身攻擊、言語攻擊等）、與家長和學生溝通的壓力、手機管理壓力等，壓力源變得越來越復雜和多元化。而且，隨著學校政策的改變、評價方式的制定等都會影響教師感知到的職業(yè)穩(wěn)定性和工作的秩序性。因此，不同的時代會引發(fā)不同的需求，區(qū)域和學校要采取措施，合理滿足教師的基本需求，保護教師的安全利益，才能更好地激發(fā)教師的內(nèi)在動力，驅(qū)動和誘發(fā)教師的激情和教育情懷，促進教師專注并全身投入學生的教育和發(fā)展中。

第三層：班主任育人方略層

模型的第三層是班主任育人方略層。對于班主任而言，掌握基本的育人方略，是促進學生健康成長與發(fā)展的前提。班主任是班級的組織者、引導者和教育者，是做好德育工作的關(guān)鍵，也是學生健康、積極、穩(wěn)步發(fā)展的推動者和促進者。作為班主任，要從學生的發(fā)展特點、教育內(nèi)容、教育策略、教育機制、教育規(guī)律等方面了解學生、接納學生、促進學生、成就學生，為學生搭建科學、良性的腳手架，促進學生自主、自動、自覺發(fā)展。