張敏敏

許多教師把握不準(zhǔn)對學(xué)生寬與嚴(yán)的尺度，不是對學(xué)生放得太沒方法，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣做到寬中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是教育者，尤其是班主任應(yīng)該研究的問題。

愛是基礎(chǔ)

我認(rèn)為，愛就是平時關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，師生關(guān)系融洽。當(dāng)學(xué)生意識到教師是真心愛護(hù)自己、關(guān)心自己時，無論這位教師是苦口婆心地教育，還是嚴(yán)厲批評甚至斥責(zé)，學(xué)生都會接受，這就是所謂的“親其師，信其道”。相反，如果教師沒有取得學(xué)生的信任，即使教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，也無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。因為在教育過程中，學(xué)生既是教師作用的對象，又顯示一種“反作用”，即教師的教導(dǎo)和要求都要經(jīng)過學(xué)生情感的過濾或催化。如果師生之間沒有信任，學(xué)生對教師的教導(dǎo)就會無動于衷，甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。

面對突發(fā)事件，面對學(xué)生的過失，教師切忌簡單、粗暴、沖動地“熱處理”，而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。這就需要教師多一份“慈母心”。

有一年假期，我從一個學(xué)生家門前經(jīng)過，突然聽到緊閉的門內(nèi)傳出學(xué)生的哭嚎聲及父親的打罵聲。這學(xué)生在班里是“刺兒頭”，經(jīng)常惹是生非，無心學(xué)習(xí)，正面的批評教育他總聽不進(jìn)。我意識到這也許是轉(zhuǎn)化他的好時機，于是敲開了他家的房門。家長見到我很吃驚，我連忙說：“今天我特意來報告孩子在學(xué)校取得的進(jìn)步！”我談及該生的優(yōu)點，并指出家長不應(yīng)以打罵代教育。那一刻，我分明看到了學(xué)生滿是感激和信任的目光。新學(xué)期一開始，學(xué)生便向我交來了各科假期作業(yè)及一本日記本。

嚴(yán)是愛的升華

在一些教師眼中，嚴(yán)就是體罰或變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存。

我認(rèn)為，真正的嚴(yán)應(yīng)該是：嚴(yán)而不厲。任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著教師態(tài)度強硬、武斷和偏執(zhí)，容易使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。

嚴(yán)而有法。法，即方法。教師對學(xué)生要求嚴(yán)但不能“一刀切”，要因人而異。比如，同樣是沒做作業(yè)，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生可能有客觀原因，而一貫不做作業(yè)的學(xué)生可能就是習(xí)慣問題。此時，教師就不能簡單、草率地處理，而要先分析不做作業(yè)背后的原因，再根據(jù)不同的原因采取不同的教育方法。

寬與嚴(yán)相依相存，統(tǒng)一于教育之中

寬與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。寬容要有理智，嚴(yán)格要求，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛，對其缺點錯誤堅決不能縱容。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育工作中重要的一部分，在此過程中，更應(yīng)該注意寬與嚴(yán)的有機統(tǒng)一。與學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生的自尊心可能更強，他們內(nèi)心深處更渴望得到老師和同學(xué)的理解與信任。在平時的生活中，教師應(yīng)多對他們噓寒問暖，不舒服時及時給予關(guān)照，讓他們沒有被拋棄的感覺。如果他們犯錯，教師一定從嚴(yán)要求，但要注意心平氣和，以誠相待，不要當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則會增加教育的難度。

鼓勵學(xué)困生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔(dān)一些力所能及的工作，找到存在感，并在完成工作的過程中克服自身不良的行為習(xí)慣。教師在表揚學(xué)困生工作出色的同時，可與他們共同分析有待努力的地方，這樣，他們一定很樂意接受并改進(jìn)。

總之，寬與嚴(yán)并不矛盾，嚴(yán)是方向，寬是橋梁。只有嚴(yán)與寬和諧統(tǒng)一，教育才會碩果累累。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯? 劉玉琴