【摘 要】課題中期檢查是教科研管理部門(mén)強(qiáng)化課題管理的重要舉措，對(duì)保證課題質(zhì)量、推進(jìn)課題研究、提高教師科研素養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。圍繞課題中期檢查表中的“課題研究概要”和“階段性成果”兩大部分，以S市G區(qū)省、市規(guī)劃課題中期檢查為樣本，揭示課題中期檢查報(bào)告的存在問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】教育科學(xué)規(guī)劃課題;中期檢查報(bào)告;教師科研素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G463? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）48-0029-04

【作者簡(jiǎn)介】張榮，江蘇省蘇州高新區(qū)教學(xué)研究室（江蘇蘇州，215000）中學(xué)歷史教研員，高級(jí)教師。

近幾年來(lái)，江蘇省、市教科研管理部門(mén)為規(guī)范課題研究過(guò)程、提升研究成效，紛紛實(shí)施了對(duì)課題的中期檢查。從S市G區(qū)省、市規(guī)劃課題的中期檢查結(jié)果來(lái)看，總體情況良好，課題研究的要素齊全、目標(biāo)明確、思路清晰、過(guò)程扎實(shí)、成效顯著。但也在中期檢查報(bào)告的撰寫(xiě)方面暴露出諸多問(wèn)題。本文在探討課題中期檢查意義的基礎(chǔ)上，對(duì)課題中期檢查報(bào)告中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并提出不成熟的改進(jìn)意見(jiàn)，以就教于方家。

一、課題中期檢查的重要意義

課題中期檢查是教科研管理部門(mén)采取的強(qiáng)化課題管理的重要舉措，對(duì)保證課題質(zhì)量、推進(jìn)課題研究、提高教師科研素養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用，其意義具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)課題研究加以督促。為了迎接中期檢查，課題組需要在研究伊始就按照原定的研究計(jì)劃有組織、有步驟地開(kāi)展研究，以加強(qiáng)自我監(jiān)控，防止疲軟松懈，這樣就能避免“開(kāi)題風(fēng)風(fēng)火火、結(jié)題轟轟烈烈、過(guò)程冷冷清清”的課題研究常見(jiàn)問(wèn)題，有利于提高課題研究的規(guī)范性。

第二，對(duì)存在問(wèn)題做出診斷。在中期檢查的過(guò)程中，評(píng)審專(zhuān)家通過(guò)察看課題研究現(xiàn)場(chǎng)、審查相關(guān)材料，可以發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問(wèn)題，并對(duì)其做出及時(shí)診斷，判斷問(wèn)題的類(lèi)型、性質(zhì)和表現(xiàn)，進(jìn)而探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有利于提高課題研究的科學(xué)性。

第三，對(duì)后續(xù)研究予以指導(dǎo)。評(píng)審專(zhuān)家可以在問(wèn)題診斷的基礎(chǔ)上，從宏觀、中觀和微觀等層面對(duì)課題研究提出建設(shè)性意見(jiàn)，以保障后續(xù)研究的正確、規(guī)范和創(chuàng)新性實(shí)施，有利于提高課題研究的有效性。

第四，推動(dòng)研究者進(jìn)行反思。研究者以中期檢查為契機(jī)，總結(jié)課題研究的階段性工作，提煉階段性成果，并根據(jù)評(píng)審專(zhuān)家的意見(jiàn)調(diào)整研究方向，優(yōu)化研究措施，使自身對(duì)課題研究的自我反思能力得到進(jìn)一步提升，有利于提高課題研究的發(fā)展性。

以上重要意義的彰顯，很大程度上依賴(lài)于課題中期檢查材料的完備和規(guī)范。在所有檢查材料中，中期檢查報(bào)告居于核心地位，起著舉足輕重的作用。

二、課題中期檢查報(bào)告存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

目前江蘇省、市規(guī)劃課題的中期檢查報(bào)告主要以“中期檢查表”的形式提交。該表格的內(nèi)容主要有“課題研究概要”和“階段性成果”兩大部分，其中“課題研究概要”又分為“開(kāi)題以來(lái)的進(jìn)展情況以及初步的研究成果”“研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施”和“下一步研究計(jì)劃”三個(gè)方面。以下結(jié)合S市G區(qū)課題中期檢查情況，就所存在問(wèn)題和改進(jìn)建議逐一予以說(shuō)明。

（一）開(kāi)題以來(lái)的進(jìn)展情況

問(wèn)題1：陳述不夠規(guī)范。幾乎所有課題中期檢查報(bào)告都是以對(duì)研究措施的宏觀概括和分點(diǎn)敘述的方式來(lái)呈現(xiàn)的，如某課題從“理論先行，奠定基礎(chǔ)”“健全組織，開(kāi)展有序”“注重實(shí)踐，異彩紛呈”三個(gè)方面闡述，雖文筆精煉、條理清晰，卻沒(méi)有遵循課題中期檢查報(bào)告的規(guī)范。

改進(jìn)建議：課題的進(jìn)展情況要對(duì)照“課題申報(bào)評(píng)審書(shū)”和開(kāi)題報(bào)告中的研究計(jì)劃來(lái)寫(xiě)?！罢n題申報(bào)評(píng)審書(shū)”中的研究計(jì)劃往往比較簡(jiǎn)略，因而需要結(jié)合開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行補(bǔ)充完善。開(kāi)題報(bào)告是課題研究的“施工圖紙”，對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行總體預(yù)設(shè)。研究計(jì)劃要形成年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃和月度計(jì)劃的梯次。月度計(jì)劃是研究計(jì)劃的基本單元，宜詳細(xì)安排，包括活動(dòng)主題、解決問(wèn)題、活動(dòng)形式、成果呈現(xiàn)方式、活動(dòng)地點(diǎn)和具體責(zé)任人等要素。中期檢查報(bào)告中的研究進(jìn)展部分，實(shí)際上就是對(duì)開(kāi)題以來(lái)研究計(jì)劃落實(shí)情況的檢閱，如研究計(jì)劃是如何實(shí)施的，有哪些進(jìn)展，研究計(jì)劃有沒(méi)有改變，是因?yàn)槭裁丛蚋淖兊?，是如何改變的，改變的效果怎么樣，等等?/p>

（二）初步的研究成果

問(wèn)題2：理解不夠準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)為對(duì)“研究成果”的理解出現(xiàn)偏差，有的課題組將課題研究所獲獎(jiǎng)項(xiàng)列為研究成果，混淆了研究成果與榮譽(yù)的區(qū)別;有的課題組將研究舉措寫(xiě)進(jìn)研究成果，模糊了研究成果與進(jìn)展情況的界限。

改進(jìn)建議：課題研究成果是課題研究人員通過(guò)觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和文獻(xiàn)研究等一系列研究方法取得的具有學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐價(jià)值的創(chuàng)造性結(jié)果，其表現(xiàn)形式主要有研究綜述、研究論文、教育案例、教學(xué)課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。而課題研究所獲獎(jiǎng)項(xiàng)只是教育主管部門(mén)或社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)課題研究創(chuàng)造性結(jié)果的認(rèn)可、表彰和鼓勵(lì)，并不是研究成果本身。另外，研究舉措屬于“進(jìn)展情況”。研究成果不是回答研究的過(guò)程是什么，而是回答研究的結(jié)果是什么（表現(xiàn)形式和具體內(nèi)容）。

問(wèn)題3：呈現(xiàn)不夠清晰。沒(méi)有對(duì)研究成果進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)明，多數(shù)缺乏教育教學(xué)案例的佐證。

改進(jìn)建議：第一，要對(duì)研究成果進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)明，這樣才能做到條分縷析、層次分明。研究成果一般分為理論性成果、實(shí)踐性成果和技術(shù)性成果三類(lèi)。理論性成果主要是指課題組對(duì)研究過(guò)程中形成的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)、新思考的提煉，成果形式是研究期間所發(fā)表或獲獎(jiǎng)的科研論文、論著、報(bào)告等。實(shí)踐性成果主要是指課題實(shí)施以來(lái)師生教與學(xué)行為所發(fā)生的良性改變，成果形式包括學(xué)生作品、教育教學(xué)案例、教師小結(jié)和反思等。技術(shù)性成果主要是指課題研究中相關(guān)量表、工具、技術(shù)手段的開(kāi)發(fā)、使用情況。第二，理論性成果要以實(shí)踐性成果作為佐證，尤其是教育教學(xué)案例。教育教學(xué)案例是記錄教師轉(zhuǎn)化學(xué)生或教育事件處理過(guò)程的實(shí)例，一般分為描述式案例和評(píng)析式案例。描述性案例類(lèi)似于教育敘事，是對(duì)某一教育教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)直至解決的整個(gè)過(guò)程的全景式描述，往往不直接闡述道理，而寓道理于案例之中，由讀者自己體會(huì)和把握。評(píng)析式案例是先描述問(wèn)題發(fā)生和解決的過(guò)程，再評(píng)析案例中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和啟示。

問(wèn)題4：提煉不夠徹底。理論性成果的提煉缺乏依據(jù)，較少涉及研究期間所發(fā)表或獲獎(jiǎng)的科研論文等材料。

改進(jìn)建議：理論性成果不是對(duì)課題申報(bào)評(píng)審書(shū)或開(kāi)題報(bào)告中研究目標(biāo)的展開(kāi)性闡述，也不是對(duì)研究結(jié)論的主觀臆斷，其表達(dá)應(yīng)建立在對(duì)研究期間所發(fā)表或獲獎(jiǎng)的科研論文、論著、案例、報(bào)告等材料進(jìn)行整體把握、具體梳理和精準(zhǔn)提煉的基礎(chǔ)上，不能脫離材料而撰寫(xiě)。

（三）研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

問(wèn)題5：邏輯不夠嚴(yán)密。少數(shù)中期檢查報(bào)告未寫(xiě)存在問(wèn)題即談措施改進(jìn)，措施指向性不明;有的檢查報(bào)告的改進(jìn)措施與存在問(wèn)題之間沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系。

改進(jìn)建議：改進(jìn)措施提出前應(yīng)指出所存在的問(wèn)題，否則改進(jìn)措施就是“無(wú)的放矢”。同時(shí)，改進(jìn)措施與存在問(wèn)題之間應(yīng)具有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如某課題列舉的存在問(wèn)題是“未能建立完整的微課程體系”“未充分引導(dǎo)學(xué)生共同建構(gòu)微課程”“對(duì)微課程的學(xué)科類(lèi)型、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)計(jì)劃和具體分工”，那么在改進(jìn)措施中應(yīng)陳述的就不是如何“深化理論學(xué)習(xí)”“加強(qiáng)示范引領(lǐng)”和“開(kāi)展案例研究”，而是對(duì)應(yīng)地圍繞存在問(wèn)題，闡述如何建立完整的微課程體系、如何充分引導(dǎo)學(xué)生共同建構(gòu)微課程、如何對(duì)微課程進(jìn)行系統(tǒng)計(jì)劃和具體分工。

問(wèn)題6：反思不夠深入。對(duì)研究中存在問(wèn)題的揭示僅局限于研究進(jìn)度、成果數(shù)量等方面。

改進(jìn)建議：對(duì)存在問(wèn)題反思的深入程度，直接關(guān)系到后續(xù)研究科學(xué)性和有效性的發(fā)揮。對(duì)存在問(wèn)題的反思，不僅要關(guān)注研究進(jìn)度、成果數(shù)量等表層現(xiàn)象，更要關(guān)注研究的深層表現(xiàn)，如關(guān)注方案實(shí)施的計(jì)劃性，審視研究方案有無(wú)按計(jì)劃實(shí)施，實(shí)施的成效怎樣;關(guān)注研究方法的適切性，考察研究方法是否與研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容相匹配，有無(wú)可改進(jìn)之處;關(guān)注研究成果的豐富性，判斷研究成果是否以多種形式，全面立體地反映出課題組研究形成的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)。

（四）下一步研究計(jì)劃

問(wèn)題7：計(jì)劃不夠具體。研究計(jì)劃的原則性、概括性表述過(guò)多，如某課題將研究計(jì)劃作如下表述：“第一，把虛的做實(shí)，把實(shí)的做細(xì)，建構(gòu)好所有學(xué)科的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。第二，以教研組為單位，組成以骨干教師為主體的課題攻關(guān)小組。第三，充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的作用，廣泛開(kāi)展全員參與的群體性活動(dòng)?！边@樣的表述因缺乏具體的安排，很難發(fā)揮計(jì)劃的指導(dǎo)作用。

改進(jìn)建議：“下一步研究計(jì)劃”與開(kāi)題時(shí)的研究計(jì)劃一樣要有年度、學(xué)期、月度等梯次;同時(shí)，在月度計(jì)劃中，對(duì)研究時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、研究主題、解決問(wèn)題、活動(dòng)形式、成果呈現(xiàn)方式和相關(guān)責(zé)任人均要有所預(yù)設(shè)。這樣才能做到活動(dòng)安排有序，研究有章可循，即使研究時(shí)遇到新情況，也能騰挪有方、應(yīng)對(duì)自如。

問(wèn)題8：內(nèi)容不夠匹配?！跋乱徊窖芯坑?jì)劃”與前述的改進(jìn)措施之間缺乏關(guān)聯(lián)，如某課題在前面的改進(jìn)措施中提出要“進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)研究方法的培訓(xùn)”“進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用”“進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)際化學(xué)校培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)途徑的研究”，但在接下來(lái)的“下一步研究計(jì)劃”中，主要陳述的卻是原定的研究計(jì)劃，并沒(méi)有提及改進(jìn)措施。

改進(jìn)建議：“下一步研究計(jì)劃”是整個(gè)課題研究計(jì)劃在中期階段做出的合理性變更，固然包含原定研究計(jì)劃的某些內(nèi)容，但更應(yīng)包含針對(duì)存在問(wèn)題而提出的改進(jìn)措施，并做出具體而細(xì)致的計(jì)劃性安排。存在問(wèn)題、改進(jìn)措施和下一步研究計(jì)劃三者之間應(yīng)具備內(nèi)在的一致性，形成三位一體的邏輯關(guān)系。

（五）階段性成果

問(wèn)題9：形式不夠多樣。在所見(jiàn)的中期檢查報(bào)告中，研究成果的呈現(xiàn)一般以理論性成果為主，理論性成果的呈現(xiàn)又以論文為主。

改進(jìn)建議：第一，研究成果的形式不宜局限于理論性成果，實(shí)踐性成果和技術(shù)性成果同樣需要進(jìn)行總結(jié)和提煉，并與理論性成果互為補(bǔ)充，相得益彰。第二，理論性成果中，如在科研論文以外，能呈現(xiàn)宏觀大氣的階段性總結(jié)論著、具體而微的系列研究報(bào)告，更能凸顯課題的研究?jī)r(jià)值和學(xué)術(shù)品位。

問(wèn)題10：要求不夠合拍。表現(xiàn)為研究成果與結(jié)題要求之間存在一定的距離。

改進(jìn)建議：課題組在研究伊始就要明確結(jié)題要求，并圍繞結(jié)題要求組織成果材料，如發(fā)表論文的“關(guān)鍵詞”應(yīng)與課題的主題高度相關(guān);論文的作者應(yīng)是課題主持人或核心成員（排名靠前）;論文發(fā)表的時(shí)間應(yīng)在課題研究時(shí)間范圍之內(nèi);論文發(fā)表的雜志級(jí)別應(yīng)不低于研究課題的管理級(jí)別，如省級(jí)課題的論文應(yīng)發(fā)表在省級(jí)或省級(jí)以上雜志，市級(jí)課題的論文應(yīng)發(fā)表在市級(jí)或市級(jí)以上雜志。

課題中期檢查是課題研究的重要組成部分，我們只有審慎地對(duì)待、精細(xì)地規(guī)劃和科學(xué)地操作，才能更加充分地發(fā)揮課題研究的價(jià)值引領(lǐng)作用，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。