【摘 要】為了進(jìn)一步提高區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育水平和幼兒保教質(zhì)量，積極調(diào)動(dòng)各園所發(fā)展的自主性，形成區(qū)域內(nèi)幼兒園教師抱團(tuán)成長、互學(xué)互研的教師專業(yè)發(fā)展共同體，南京市棲霞區(qū)馬群街道內(nèi)的幼兒園自發(fā)成立了街道聯(lián)盟式教師專業(yè)發(fā)展共同體，從構(gòu)建共同體的背景及途徑兩個(gè)維度展開論述，為廣大教育者建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體提供思路與方法。

【關(guān)鍵詞】街道聯(lián)盟;幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展共同體

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）48-0053-03

【作者簡介】陸秋慧，南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園（南京，210049）園長，高級教師。

《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：“要完善學(xué)前教育教研體系，充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的帶動(dòng)作用?！惫P者所在的南京市棲霞區(qū)馬群街道共有14所幼兒園，幼兒園辦學(xué)性質(zhì)多樣，為加強(qiáng)各園之間的相互融合，進(jìn)一步提升教師專業(yè)能力，成立了街道聯(lián)盟式教師專業(yè)發(fā)展共同體，這是拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源、解決教師發(fā)展問題的重要途徑之一。街道聯(lián)盟式教師專業(yè)發(fā)展共同體是由街道內(nèi)14所幼兒園自發(fā)組建的專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同體為街道內(nèi)幼兒園教師提供交流互動(dòng)的平臺，教師可以通過聯(lián)盟的集體力量，共同突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。經(jīng)過背景調(diào)研，街道聯(lián)盟式教師發(fā)展共同體以教師發(fā)展的困境為切入點(diǎn)，逐步尋找突破困境的方法，以“自主、共享、聚力”三個(gè)關(guān)鍵詞為線索，梳理出教師“二二三”成長模式、“以愛的教育育愛的人”研訓(xùn)氛圍、“鏈動(dòng)式”研訓(xùn)、“混合式”教師成長資源庫四條共同體建構(gòu)路徑。

一、從發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，共享教師“二二三”成長模式

共同體在成立初期，對新入職教師分別開展1年、3年、5年以上的深入案例跟蹤，研究后發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長需要有長期的發(fā)展目標(biāo)，由此我們建立了教師“二二三”成長模式。

第一個(gè)“二”是指兩種規(guī)劃，共同體分別設(shè)置了一年發(fā)展規(guī)劃和三年發(fā)展規(guī)劃。其一，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段情況和下一階段目標(biāo)制定三年發(fā)展規(guī)劃。其二，再根據(jù)長期的三年發(fā)展規(guī)劃制定好短期的一年目標(biāo)，每一年度將目標(biāo)完成情況做好小結(jié)，并依次制定好下一階段的規(guī)劃。

第二個(gè)“二”是指兩種研訓(xùn)方式，分別為集體研訓(xùn)與分組研訓(xùn)。針對共同體內(nèi)教師當(dāng)下的共性問題，共同體將組織全體教師開展集體研訓(xùn)。除此以外，共同體還劃分了新教師專業(yè)發(fā)展小組、骨干教師學(xué)習(xí)發(fā)展小組和中高層團(tuán)隊(duì)合作小組，將不同教齡、不同發(fā)展階段的教師科學(xué)劃分至對應(yīng)小組，參與分組研訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在立足現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，朝著更高的目標(biāo)發(fā)展。每個(gè)小組根據(jù)組內(nèi)教師需求制定科學(xué)的研訓(xùn)活動(dòng)，選擇合適的研訓(xùn)方式。

“三”是指三種研訓(xùn)途徑，共同體活動(dòng)旨在以實(shí)踐工作帶動(dòng)教師理性思考。因此，研訓(xùn)一定要從實(shí)踐出發(fā)，同時(shí)也不能缺乏高位架構(gòu)與引領(lǐng)。共同體研訓(xùn)途徑一般分為活動(dòng)觀摩、論壇式研訓(xùn)、專家引領(lǐng)。以活動(dòng)觀摩為實(shí)踐的起源，啟發(fā)教師展開新實(shí)踐;以論壇式研訓(xùn)為教師自主學(xué)習(xí)、共享交流、加深理性思考的平臺，深化教育理念;以專家引領(lǐng)為教師拓寬思維的途徑，展開深度思考，三者合一，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、從活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，打造“以愛的教育育愛的人”的研訓(xùn)氛圍

共同愿景是教師專業(yè)發(fā)展共同體的動(dòng)力，她為組織注入了一種方向感和凝聚力，使教師團(tuán)結(jié)在一起，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力奮斗。[1]在共同體里，分別以“打造讓教師成長的幸福驛站”和“以愛的教育育愛的人”為研修目標(biāo)。

“打造讓教師成長的幸福驛站”是管理方面的共識，旨在讓教師于共同體中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人愿景，發(fā)掘自身的價(jià)值，從而達(dá)到幸福學(xué)習(xí)、幸福成長的理想階段?！耙詯鄣慕逃龕鄣娜恕眲t是研修方面的目標(biāo)，愛孩子是每一個(gè)幼教人不變的初心。在教育中我們用愛感染孩子，用愛關(guān)注孩子，用愛呵護(hù)孩子，讓愛像陽光一樣包圍孩子。共同體打造“愛的教育”氛圍，使教師對教育充滿了熱情，對生活充滿了期待。共同體對區(qū)域內(nèi)教師展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的長處與愛好，給予教師自我展示的舞臺，提高教師在共同體中的歸屬感與自主性。例如在三八婦女節(jié)時(shí)，共同體會邀請擅長化妝的教師開展化妝護(hù)膚講座，關(guān)注教師的生活需要，還會邀請擅長花藝、攝影的教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)，讓教師從被動(dòng)的接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，教師既掌握了生活中的小技巧，同時(shí)也開始關(guān)注生活中的“小美好”，自我成長的需求也逐步冒出萌芽，教師更清晰地認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展的方向。

三、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，構(gòu)建“鏈動(dòng)式”研訓(xùn)

研訓(xùn)動(dòng)力一般分為教師的內(nèi)驅(qū)力與外部的助推力，共同體的活動(dòng)要想持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，外界的幫助與支持是必不可少的。共同體為了擴(kuò)大外界的支持，與專家、行政部門緊密結(jié)合，形成“鏈動(dòng)式”效應(yīng)，共同為教師專業(yè)發(fā)展問題群策群力，讓活動(dòng)的規(guī)劃更加科學(xué)。

“鏈動(dòng)式”是指由教師、專家、行政部門組建的研訓(xùn)動(dòng)力結(jié)構(gòu)，其三者之間是相互推進(jìn)、影響的狀態(tài)，形成“鏈”式結(jié)構(gòu)。一方面，在共同體組建過程中，區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展逐漸暴露各類發(fā)展問題，行政部門積極邀請專家對其問題展開細(xì)致的指導(dǎo)，隨著研訓(xùn)的深入，教師的實(shí)踐能力與問題反思能力得以提高，專家參與共同體研訓(xùn)的關(guān)注度與興趣也隨之提高，形成了正向的推動(dòng)力;另一方面，隨著教師專業(yè)能力提升，教師對自身專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了新的認(rèn)知與需求，專家也需要在指導(dǎo)過程中及時(shí)獲取實(shí)踐數(shù)據(jù)，完善行動(dòng)方案，提出區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)提升的新路徑與新方法，使區(qū)域行政部門教師專業(yè)發(fā)展工作特色日益彰顯，形成了反向的推動(dòng)力。專家也從被動(dòng)的指導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煱l(fā)展賦能的同行人，積極推進(jìn)共同體活動(dòng)更為深入、持續(xù)地開展。

隨著時(shí)間的推移，教師能針對自己現(xiàn)階段的情況梳理發(fā)展目標(biāo)，區(qū)域內(nèi)骨干教師也對新教師展開一對一指導(dǎo)，專家則為教師發(fā)展“做梯子、搭架子”，提供機(jī)會供教師磨煉自身專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師分析問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展做好頂層設(shè)計(jì)，留足人才成長周期，提煉教師發(fā)展目標(biāo)與特色。同時(shí)，街道為教師提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，組織骨干教師到全國各地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將更多優(yōu)秀的骨干教師吸納到共同體骨干團(tuán)隊(duì)中，助推教師專業(yè)發(fā)展共同體更加穩(wěn)固。

四、從資源共享出發(fā)，設(shè)立“混合式”教師成長資源庫

“混合式”教師成長資源庫不同于往常的資源庫，“混合式”教師成長資源庫是指線上與線下相結(jié)合、由線下園本課程資源和線上綜合式資源庫兩類資源庫聯(lián)合打造的新型資源庫。

線下園本課程資源庫中包含教材書籍、專業(yè)書籍、展示墻、教學(xué)具整理箱、電腦，教師可以在資源庫中開展課程審議工作，并將研討過程中的思維導(dǎo)圖與主題思路張貼在資源庫的墻壁上，將審議好的教案與活動(dòng)方案存放至專門的電腦中，教學(xué)具放置在整理箱內(nèi)。線下園本課程資源庫能夠?qū)⒔處熣n程審議的過程性資料完整保留，同時(shí)課程資源也在使用過程中得到收納整理。更為重要的是，資源庫內(nèi)所呈現(xiàn)的課程審議材料可以幫助其他教師更快地了解課程進(jìn)展，促進(jìn)了各園部之間課程互相借鑒與融合，了解各自不同的課程體系，學(xué)習(xí)彼此的課程審議方法，互相輸出或吸收文化，協(xié)同發(fā)展。

線上綜合式資源庫則是指通過共同體開展的不同類型的研訓(xùn)活動(dòng)，定期梳理研訓(xùn)成果，及時(shí)將研訓(xùn)成果上傳至資源庫中，例如共同體活動(dòng)后的會議紀(jì)要、優(yōu)秀實(shí)踐反饋單、書單、文獻(xiàn)綜述等。同時(shí)，我園還將專家講座視頻、優(yōu)秀教案集、優(yōu)秀教科研成果冊、班本課程范例等各類學(xué)習(xí)資源和課程資源進(jìn)行整合，供區(qū)域內(nèi)教師資源共享、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師之間的共同發(fā)展。

通過線上+線下“混合式”教師成長資源庫的打造，以實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)為主，輔之線上理論學(xué)習(xí)，促使教師課程建設(shè)能力、自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

在學(xué)前教育高速發(fā)展的時(shí)代里，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)是“熱頻詞”，街道聯(lián)盟式教師專業(yè)發(fā)展共同體通過科學(xué)分析區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展現(xiàn)狀，突破了區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的困境，梳理出街道區(qū)域式聯(lián)盟教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)路徑，逐步鍛造出一批愛教育、善觀察、勤思考、樂分享的專業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文豐安.教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（17）：34-36.