陳建平

摘 要：小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)過程中，教師應(yīng)打造符合學(xué)生特點(diǎn)的高效課堂，持續(xù)性提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。低年級(jí)學(xué)生看圖寫話學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)面對(duì)問題，教師還需把握問題，正確看待問題及處理問題。語文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握?qǐng)D片內(nèi)容，以精準(zhǔn)的語言表達(dá)內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)容情感。對(duì)此，文章探究看圖說話方法下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，明確農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)看圖寫話問題，提出小學(xué)低年級(jí)語文看圖寫話教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);看圖寫話

一、 引言

小學(xué)生處于成長(zhǎng)初級(jí)階段，此階段教學(xué)目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)引起興趣，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生觀察能力及語言表達(dá)能力，讓學(xué)生認(rèn)真觀察題目、思考問題，敢于提出問題、敢于回答問題。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，語文教師經(jīng)常利用看圖寫話方法教學(xué)，該教學(xué)方法通過圖片引起學(xué)生注意力，讓學(xué)生在觀看圖片時(shí)書寫完整的語句，寫出自己觀看到的內(nèi)容。對(duì)此，小學(xué)課堂教學(xué)中，語文教師還需激發(fā)學(xué)生看圖寫話興趣，凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。

二、 看圖說話方法下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

首先，彰顯學(xué)生主體地位。在看圖寫話教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位得以凸顯，教師需要準(zhǔn)備符合學(xué)生需求的圖畫，學(xué)生利用視覺及感覺對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行判斷，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，寫出依據(jù)完整的話，或者寫出一個(gè)小故事。其次，調(diào)整教學(xué)方法。素質(zhì)教學(xué)背景下，看圖寫話的實(shí)用性體現(xiàn)，該教學(xué)方法能鍛煉學(xué)生讀寫能力及理解能力，教師還需結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生書寫留言或者請(qǐng)假條。最后，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。利用看圖寫話教學(xué)方法有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，教師在看圖寫話教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，或者讓學(xué)生模仿他人習(xí)作內(nèi)容，以此，激發(fā)學(xué)生寫作欲望及表達(dá)欲望。

三、 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)看圖寫話問題

（一）注意力分散，觀察能力差

低年級(jí)小學(xué)生處于思維認(rèn)知的初級(jí)階段，多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)，但課堂處于學(xué)習(xí)場(chǎng)所，若學(xué)生活潑好動(dòng)，則無法將注意力集中在課堂，對(duì)聽課成果及學(xué)習(xí)成果均會(huì)產(chǎn)生不利影響。若教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生巨大影響。針對(duì)學(xué)生自控能力差的問題，教師想要學(xué)生自己約束并無可能，但教師在上課時(shí)往往無法有效糾正學(xué)生錯(cuò)誤的聽課方式，或者改變學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)圖形解答題目時(shí)，學(xué)生無法對(duì)圖片內(nèi)容細(xì)致觀察，導(dǎo)致無法掌握?qǐng)D片內(nèi)涵及寓意，也無法準(zhǔn)確書寫圖片內(nèi)容。

（二）詞匯量不足，練習(xí)頻率低

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)課程興趣不高，在接觸語文知識(shí)時(shí)能背誦及表達(dá)的詞匯量較少，這也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要拼音注解的主要原因，其目標(biāo)便是增加學(xué)生詞匯量。教師雖然不斷讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字及掌握詞匯，但此類積累不足問題依舊較為明顯。詞匯量積累不足的原因與學(xué)生處于學(xué)習(xí)初級(jí)階段存在聯(lián)系，也與教學(xué)頻率相關(guān)。若學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段并未掌握豐富的詞匯，語言表達(dá)能力便會(huì)降低，寫作水平無法提升。語文詞匯量不足也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其他知識(shí)，學(xué)生無法理解題目?jī)?nèi)容，也無法順利解答問題。

（三）教師備課問題，學(xué)生無法理解

在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，教師講解語文知識(shí)會(huì)思考學(xué)生生理狀態(tài)，擔(dān)心學(xué)生法接受難度較大的詞匯及語文內(nèi)容。語文教師出現(xiàn)這種思想的原因便是對(duì)語文教學(xué)的理解不夠透徹，并未意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂進(jìn)行引導(dǎo)即可，學(xué)生能夠自主吸收知識(shí)及掌握知識(shí)。若教師沒有意識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的吸收能力，則在教學(xué)過程中束手束腳，反而無法達(dá)到理想的教學(xué)成果。教師的備課結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果存在聯(lián)系，若教師準(zhǔn)備的課程內(nèi)容較為膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容亦是如此。

四、 小學(xué)低年級(jí)語文看圖寫話教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察，掌握其中內(nèi)涵

生活場(chǎng)景便是一幅圖畫，比如，色彩斑斕的自然環(huán)境及豐富的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生具有取之不盡的生活素材。低年級(jí)語文教師在教學(xué)過程中，還需融入生活情景，將情景代入命題，為學(xué)生提供看圖寫話的素材。低年級(jí)學(xué)生自幼兒園進(jìn)入小學(xué)，此階段學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)較為好奇，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的看圖寫話素材。春天，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入田野，欣賞春天生機(jī)盎然的風(fēng)光，也可讓學(xué)生觀看校園花壇的變化。夏天，則是帶領(lǐng)學(xué)生觀看已經(jīng)生長(zhǎng)起的青草及鮮花、嫩綠的柳枝。秋天讓學(xué)生體驗(yàn)豐收的感覺，帶領(lǐng)學(xué)生觀看金黃的麥田及樹葉、果園，在生動(dòng)的生活情景下，學(xué)生可用心體驗(yàn)、仔細(xì)觀察，學(xué)生注意力被這些畫面吸引的同時(shí)，教師需抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)自己心中的想法，將想法寫作黑板上或者本子上。比如，以“植樹”為話題，教師利用多媒體播放植樹圖片，讓學(xué)生寫清楚植樹時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。教師要求學(xué)生寫出人物的心理動(dòng)態(tài)及神色，通過細(xì)化描繪的方式，提升學(xué)生看圖寫話能力。

（二）關(guān)注形象思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象力

部分學(xué)生在看圖時(shí)較為仔細(xì)，但寫出的語言較為乏味，究其原因便是學(xué)生想象力沒有充分發(fā)揮。愛因斯坦說過：“知識(shí)是有限的，但人的想象是無限的，想象比知識(shí)更為重要?！闭Z文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)時(shí)，經(jīng)常見到不完整的圖畫，要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行填充，看圖寫話以靜態(tài)圖畫為主，學(xué)生需積極發(fā)揮想象力將圖畫串聯(lián)成動(dòng)態(tài)內(nèi)容。比如，觀看“采蘑菇”圖畫場(chǎng)景時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行觀看，并利用想象力描述圖畫內(nèi)容，在觀看圖片時(shí)，學(xué)生需遵循一定的次序，比如，自下而上或者自左到右、自遠(yuǎn)到近，在寫話過程中表達(dá)清晰時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素。比如，學(xué)生觀看圖片后，寫出內(nèi)容是：“清晨小白兔準(zhǔn)備過河，需要大象幫忙，進(jìn)入蘑菇林后，快樂的采蘑菇?！边@種便是表述較為完善的內(nèi)容，學(xué)生在看圖寫話過程中也可適當(dāng)增加一些想象內(nèi)容，比如，在蘑菇林遇到小鹿，和小鹿成為好朋友，又遇到狡猾的狐貍，但小鹿和小白兔并沒有上當(dāng)，而是安全回到家中。通過這種具有想象力的看圖寫話，低年級(jí)小學(xué)生的思維能力將明顯提升。