摘要：近幾年來，高考試題對(duì)文學(xué)類文本閱讀注重語言運(yùn)用和思維能力的考查。側(cè)重2021年高考語文Ⅰ卷小說閱讀試題，注重選取厚重、形式豐富的閱讀文本。以2021年全國新高考語文I卷現(xiàn)代閱讀試題《石門陣》為例，探討在小說閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住敘事藝術(shù)，從而深度解讀小說文本的有效方法。

關(guān)鍵詞：敘事藝術(shù);小說閱讀;深度解讀;石門陣

《中國高考評(píng)價(jià)體系》中指出：“注重語文必備的知識(shí)能力考查，注重從不同的角度閱讀，提升語文綜合素養(yǎng)。”其中核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)成為語文小說試題命題的重心。近幾年來，在“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系下，語文文學(xué)類文本閱讀題雖然還以小說為主，但是在文體內(nèi)容表達(dá)上更加側(cè)重語言、構(gòu)思、藝術(shù)形式、意蘊(yùn)情感等。這就要求教師在教學(xué)中要注重多角度地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。

2021年全國新高考語文文學(xué)類文本試題中，小說考查占據(jù)了三分之二。小說文本的選擇內(nèi)容豐富，注重將歷史文化與精神融入試題情境之中，充分體現(xiàn)了高考“立德樹人”的導(dǎo)向。縱觀2021年高考語文8套試題選取的文學(xué)類文本，筆者發(fā)現(xiàn)小說文本內(nèi)容選擇更為豐富，命題方式更為多元，反套路化的考查逐步走進(jìn)了學(xué)生的視野。在此，筆者以2021年全國新高考語文I卷小說閱讀題為例，談一談關(guān)注敘事藝術(shù)，有效落實(shí)閱讀能力的提升。

一、關(guān)注線性敘述，挖掘“遮蔽”的內(nèi)涵

在線性敘述中“遮蔽”人物，注重人物內(nèi)心表達(dá)。小說往往在多線講述中遮蔽情節(jié)、人物。線性敘述可以很好地遮蔽情節(jié)和人物，從而吸引讀者，使其文本的置身于情節(jié)之中，深入文本的人物內(nèi)心，體會(huì)作品的主旨。2021年全國新高考語文I卷選擇了卞之琳的《石門陣》一文，小說以木匠王生枝之口講述八路軍設(shè)下“石門陣退卻鬼子兵”的故事。通讀整篇小說，不難發(fā)現(xiàn)作者設(shè)置了兩條線索，分別是：王木匠講故事;老百姓的心理轉(zhuǎn)變和美好愿景。整篇小說的敘事如同“兩寸象牙”，作者以平淡的語言和“故事套故事”的結(jié)構(gòu)方式，展示人物內(nèi)心的變化，表達(dá)出人們對(duì)中國革命必勝的信心以及對(duì)美好生活的愿景。在考場(chǎng)中，學(xué)生可以抓住小說整體的敘事，梳理出“王生枝有關(guān)敘述‘石門陣”的語句，從而把握故事的發(fā)展和人物內(nèi)心。具體如下：

1.“對(duì)，我正要給你們擺一個(gè)和八陣圖差不多的石門陣。不過幾句話，一點(diǎn)新聞，石門陣擺退鬼子兵?！?/p>

2.他們什么也沒有看見，只看見門里堵滿了石頭——石頭門。

3.向左看：石頭門。

4.向右看：石頭門。

5.石頭門。石頭門。石頭門。

6.那有什么關(guān)系，石頭門說起來好聽一點(diǎn)……守住了大門，不用關(guān)二門。對(duì)，把我們的門板燒掉呢，我們就夜不閉戶。

通讀上述語句，學(xué)生可以抓住敘事視角，揣摩出木匠王生枝在敘述故事過程中內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生很容易得出：王木匠從“三國演義八陣圖”引入“八路軍的石門陣”，在講述中反復(fù)提及“石頭門”帶著王木匠的“激憤”“昂揚(yáng)”的斗志;再到最后“守住大門”的堅(jiān)定決心?？梢姡陂喿x中，學(xué)生需要巧妙抓住小說的敘事結(jié)構(gòu)，可以尋找解讀人物內(nèi)心的切入口，進(jìn)而讀懂文本。

二、注重?cái)⑹鲆暯牵盐招≌f主題

小說每講一個(gè)人物通常就以這個(gè)人物的視角展開敘事。敘事視角決定著敘述者和人物從什么角度展開作品，連接著作者和讀者。優(yōu)秀的小說作品往往在文字中不直接顯露出敘述者，而是以局外人的身份游離在情節(jié)以外，從而客觀地對(duì)情節(jié)、事件、人物進(jìn)行敘述和介紹。學(xué)生在考場(chǎng)中需要尋找到敘述視角，挖掘隱性信息，從而做到“撥開云霧見青天”。

在敘事視角中“遮蔽”情節(jié)，有效挖掘。敘事視角不同于“人稱”，敘述者在敘述的時(shí)候?yàn)榱穗[蔽情節(jié)的曲折性，往往借助某個(gè)人物或者幾個(gè)人物進(jìn)行敘事，致使敘事者的敘述限制在一定的人物感知范圍之內(nèi)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候需要透過有限的視角探尋小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)掘有限人物在小說情節(jié)中“穿針引線”的作用。2021年全國新高考語文Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀題以全知視角，敘述了八路軍退卻鬼子兵的故事。同時(shí)，在全知視角中，《石門陣》真實(shí)地展現(xiàn)了以木匠王生枝為代表的小人物的心理轉(zhuǎn)變和情感態(tài)度。在考場(chǎng)上，學(xué)生需要條分縷析地梳理出顯性和隱性的情節(jié)。比如，文章最后提到“木匠王生枝老繭的手”，給讀者留下想象的空間。學(xué)生不妨可以補(bǔ)充留白，來體悟情感。學(xué)生還可以抓住“他常常想做一張極精致的衣櫥，已經(jīng)設(shè)計(jì)了多年，總可以有做成的一天了”這一句展開聯(lián)想，可以得知：因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，老百姓常常顛沛流離、居無定所，就像作品中木匠王生枝空有好手藝卻沒有辦法在家中放置精美的衣櫥。作品以全知的視角真實(shí)而深情地表達(dá)了對(duì)在抗戰(zhàn)年代百姓生活的同情，也客觀公正地贊美了苦難時(shí)代中華全民族抗戰(zhàn)、軍民緊密團(tuán)結(jié)、舍家門保國門的愛國主義精神。

在平時(shí)的小說復(fù)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住這種敘述方式，做到從“讀一篇”學(xué)會(huì)“讀一類”。比如，2014年全國卷《古渡頭》就是一種套合式的敘述方式，對(duì)話成為故事敘事的重要載體。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住小說中使用第一人稱“我”的敘述視角，從人物對(duì)話中找到情節(jié)之間的關(guān)節(jié)點(diǎn)，挖掘被遮蔽掉的情節(jié)，從而還原整個(gè)故事情節(jié)。學(xué)生由此得出：小說的主體并不是“我”，而是“渡夫”。小說通過“渡夫”本人的講述，顯示出人性的美好以及人在江湖的不得已。最后古渡頭“渡夫”豪放的高歌給小說蒙上了一層詩意，也給讀者留下了思考的空間。

三、注重?cái)⑹聲r(shí)空，深刻解讀文本

在經(jīng)典小說中，作者往往根據(jù)小說主題的需要，對(duì)敘事的時(shí)序、時(shí)距、頻率、場(chǎng)景進(jìn)行多樣化的調(diào)整，從而形成極具特色的話語時(shí)空。這就為命題者設(shè)題提供了很好的切入點(diǎn)。學(xué)生在考場(chǎng)上可以從這一個(gè)角度，準(zhǔn)確解讀文本。

首先，注重時(shí)距變化，分析表達(dá)效果。小說敘事學(xué)中重要的一個(gè)內(nèi)容就是“敘事與時(shí)空”之間的關(guān)系。作者往往有意在故事的時(shí)空和敘述的話語時(shí)空拉開一定的差距，從而造成故事的復(fù)雜性，學(xué)生需要理清敘事時(shí)距和故事時(shí)距之間的比值，由表及里地分析出兩者之間的關(guān)系。比如，《石門陣》注重?cái)⑹碌奶搶?shí)相生，在木匠王生枝的口述以及聽眾的應(yīng)答中，完成了八路軍退鬼子兵的故事。同時(shí)，在人物的言語中，拉開時(shí)空差距，許多語言只是王木匠主觀猜測(cè)鬼子的心理活動(dòng)。小說中王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，充分體現(xiàn)了小說的敘述性。這樣的敘述特點(diǎn)凸顯出小說的虛構(gòu)性和敘事性，讓情節(jié)具有延宕效果，從而引發(fā)讀者的好奇與追問。

其次，在人物對(duì)話中，注重時(shí)空轉(zhuǎn)變。小說在人物對(duì)話中轉(zhuǎn)換視角，從而引出另一個(gè)故事、另外相關(guān)的人物。比如，劉震云的小說《一句，頂一萬句》，作者采用的是一種根源于江南的“閑噴”的敘述方式，從一條線索引向另一條線索，每一條線索都聯(lián)系著相關(guān)的兩個(gè)或多個(gè)人物。2021年全國卷《石門陣》，作品的敘述節(jié)奏有緩有急。在閱讀的過程中，學(xué)生需要注意巧妙地抓住對(duì)話，從而體悟人物語言背后的內(nèi)心情感。比如，“石門”一詞，在人物對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)?！笆T”不僅僅是一個(gè)道具，也不僅僅是為了體現(xiàn)線索，它成為了作者小說敘事的結(jié)構(gòu)樞紐和小說主題的表達(dá)載體。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生需要緊扣人物對(duì)話前后語境，剖析“石門”的內(nèi)涵，從而解讀作品的主旨。學(xué)生可以得出：“石門”既指木頭門，又指石頭門，還指眾志成城抵抗侵略的“大門”。由此，學(xué)生可以由表及里、由具體到抽象，深度解讀出文本的內(nèi)涵。

總之，小說憑借個(gè)性化的文體特征，成為文學(xué)類文本中最?？嫉念}材。教師需要打破傳統(tǒng)的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注每一篇文本的獨(dú)特紋理，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃衛(wèi)榮.2020年全國卷閱讀題述評(píng)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（12）.

作者簡介：陳慶（1989— ），女，江蘇省張家港市暨陽高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文閱讀教學(xué)。