【摘要】德國著名作家康德認為“美是一種無目的的快樂”。最初讀到這句話時，大多數(shù)人都不明白此話要表達的觀點?！懊馈钡降资鞘裁矗俊懊?，是連接孩子們的學習力與創(chuàng)造力的橋梁;美，也可以是教師、教材、學生之間的和諧;美，更可以是教師教的信仰、學生學的信仰。” 這樣的美，就是一種“無目的的快樂”。而英語學習中的“信”“達”“雅”就是這種美的彰顯。英語，作為我們這些莘莘學子的第二語言，在學習中，我們如能達到“信、達、雅”的境界，那我們的學習力也必將得到滋養(yǎng)和提升?！皩W習力”這個概念又到底是指的什么？我覺得它一定是不需要張揚，融合在骨骼、肌肉甚至是思維里的一股美的具有競爭力的存在。學習力的提升，在中國最早訓練就從“童子功”開始，就如現(xiàn)在的小學英語學習。小學英語不僅僅是一門簡單的語言學科，同時，對于它的學習更是一場追求“信、達、雅”之美的快樂體驗。在這個美的體驗中，學習者的學習能力將得到滋養(yǎng)和提升。

【關鍵詞】“信”“達”“雅”之美;英語學習力

【作者簡介】周曄芳，常州大學附屬小學。

德國著名作家康德認為“美是一種無目的的快樂”。最初讀到這句話時，筆者并不明白此話要表達的觀點。“美”到底是什么？德國美學有他們研究的成果。而作為一個與最美“花朵”天天在一起的普通教師來說：“美，是連接孩子們的學習力與創(chuàng)造力的橋梁;美，也可以是教師、教材、學生之間的和諧;美，更可以是教師教的信仰、學生學的信仰?！?在外語學習中，學習者在母語和外語學習之間達到某種和諧、某個平衡，同樣也是一種美的展現(xiàn)。這樣的美就是“無目的的快樂”。在這樣美的狀態(tài)下，不管是“教”還是“學”，所有的目的性和功利性都解除了。這樣的美，就是一種“無目的的快樂”。而英語學習中的“信”“達”“雅”就是這種美的彰顯。

“信”“達”“雅”是由我國清末新興啟蒙思想家嚴復提出的，他在《天演論》中的“譯例言”講道：“譯事三難：信、達、雅。求其信已大難矣，顧信矣不達，雖譯猶不譯也，則達尚焉?！薄靶拧敝阜g后意義不悖原文，即是譯文要準確，不偏離，不遺漏，也不要隨意增減意思;“達”指不拘泥于原文形式，譯文通順明白;“雅”則指譯文時選用的詞語要得體，追求文章本身的古雅，簡明優(yōu)雅。英語，作為我們的第二語言，在學習中，我們如能達到“信、達、雅”的境界，那我們的學習力也必將得到滋養(yǎng)和提升。

“學習力”這個概念又到底是指的什么？早在50年前美國人就已經提出并開始研究了。20世紀加拿大原創(chuàng)媒介理論家，思想家馬歇爾·麥克盧漢就曾說過：“不會學習是一種罪惡?！睆倪@句話中，我們可以解釋“學習力”是善良的人類與生俱來的能力?！皩W習力”是個十分抽象的概念，可以說是看不見的力量，但它一定是不需要張揚，卻融合在骨骼、肌肉甚至是思維里的一股美的，具有競爭力的存在。學習力的提升，在中國最早訓練就從“童子功”開始，就如現(xiàn)在的小學英語學習。

小學英語不僅僅是一門簡單的語言學科，同時，對于它的學習更是一場追求“信、達、雅”之美的快樂體驗。所以，教師在教學過程中，要順應孩子們的身心發(fā)展規(guī)律之美。同時，教師也應該考慮在英語教學過程中，如何聚焦學生英語學習中的“信”“達”“雅”之美，將其融入教學過程中。老師可以嘗試像藝術家一樣，將自己的才能和個性展現(xiàn)給學生，為學生營造出一個和諧有趣的教學情境，使學生對學習英語感興趣，英語學習的能力在“信、達、雅”的美妙之旅中開發(fā)、突破。

一、“信、達、雅”在教學環(huán)節(jié)中滲透

1. 導入的“信”“達”：烘托氣氛，激發(fā)學習動機，增強學習內驅力。在我們進行課堂教學過程時，新課導入是一個重要的環(huán)節(jié)，因為在導入新課時，不僅要對已學的舊知進行銜接，同時要為新知識的學習做好鋪墊。

然而，新課呈現(xiàn)時，有些學生對于學習的心理準備還不夠充分，專注度還有所欠缺。這就要求教師利用教學信息的新穎性和教學手段的獨特性來吸引這部分學生，使之產生學習的內驅力，增強學習的意愿。例如：在教授譯林版六年級Unit4 “Then and now”一課時，老師通過播放有關時代變更的小視頻，來吸引學生，快速揭示學習的主題。這樣教師就不用像原本的教學方式那樣，大費口舌來向學生講解“Then and now”的含義。接著，教師呈現(xiàn)的新知識，學生根據(jù)視頻傳達的信息都能猜到。學生帶著“猜到答案”的興奮勁兒，更聚精會神地聽老師用英語展開的新課內容。在這樣的學習內驅力的影響下，新知識的學習就順暢多了。這樣的導入，運用直觀教學手段和先進的媒體手段，讓學生得“信”，增強學習內驅力，從而順利到“達”。又例如：在導入新課“I can play basketball”時，可以通過游戲的方式：I say you do 來快速進入新課的學習和教授。教師用這樣有趣的方式來激發(fā)孩子們學習英語的熱情。

2.“語境”創(chuàng)設的“信”“達”：體驗擬真交際的“雅”。

（1）模擬表演或游戲，創(chuàng)設情境，展“信”，得“雅”開發(fā)理解和思維能力。

在查閱的資料中寫道：具體語言形式出現(xiàn)的環(huán)境就是語境。而這里提到的“語境”是指在英語學習中具體出現(xiàn)的環(huán)境，是英語學習中的語言情境。因此，在很多英語教學中，某些對話必須要有特定的場景，但是英語教學時并不能將每一個真實的生活場景帶入到課堂中，因此就要對這些“社會文化語境”進行模擬，努力營造一個貼近生活情境的“擬真”語言環(huán)境來幫助學生更好地理解和掌握對話內容。如：譯林版五年級英語上Unit4 “What do they do”一課中，學生對父母工作的工種、特點等方面的了解僅僅是停留在字面上。這樣在生活中“語境”的缺失，阻礙了學生對于新課內容的學習和掌握。那么在這一課程中，教師嘗試讓學生用表演的方式來更好地理解這些職業(yè)的特點和職業(yè)的社會價值。還可以根據(jù)新課內容設計游戲：同桌兩人，一位同學來表演特定的行為動作，讓另一同學來進行猜。這樣的方式既提升了學生的興趣。同時作為表演的同學來說，也會全身心的投入，從而更好地理解這一職業(yè)。這樣能使課堂氣氛得到最大程度的活躍。而學生在“擬真”的語境中，不僅體驗到英語語言“雅”，更是開發(fā)了學生們的理解和思維能力。設計游戲的精巧，更可以讓學生的英語學習玩“信”至“達”。

（2）聯(lián)系生活實際，品“信”亦“達”，展“雅”。形成英語思維能力和交際習慣。非英語國家的學生，在學習英語時，最缺乏的就是英語語言環(huán)境，經常有家長說，把孩子送到英語國家，一年就抵國內五年的英語學習量。把英語作為外語學習的中國孩子們，由于“語境”的缺乏，在英語學習過程中，很難形成用英語思考問題的習慣和思維方式。所以，營造一個學習英語的氛圍，讓學生練習并習慣用英語進行思考是非常重要的。擬真“語境”的創(chuàng)設可以聯(lián)系學生的生活展開。

如：在一次閱讀課時，一位學生遲到了，英語老師結合正在討論的話題“Signs”，給同學們展示了幽默小故事“School， go slowly”來給學生解圍，并傳遞“時間觀念”在英語國家中的重要性。讓孩子們明白“守時”是英語國家人們必要的品格。

又如：在學習“Keep our city clean”一單元時，老師結合近期本市的環(huán)境狀況，組織學生模擬聯(lián)合國環(huán)境署的會議模式，圍繞“Better city， better life.”這一話題展開了討論。學生們在會前準備，會中的熱烈討論，海報的展示，精彩的演講中一點點地融入了英語語境中，品嘗到了英語中的“信”“達”。同時，也能通過活動展現(xiàn)英語學習中達到的“雅”。

如果，老師愿意花心思去觀察學生們的生活，并動腦去聯(lián)系生活實際，不斷地創(chuàng)設擬真交際“語境”，那么學生的英語思維能力和英語交際習慣就會在積累中慢慢形成。

（3）運用歌曲、韻句，唱“信”及“達”讓英語學習“立”在課中央。英語國家中的“Rap”“Hip-Hop”“Chant”是語言的一種表現(xiàn)形式。這些優(yōu)秀的朗朗上口的歌曲、韻句和小詩都可以運用到學生的英語學習語境中來。讓學生的學習不再是平面的，學生們英語學習可以立體、多維度、多角度地展開。在教學過程中，老師可以適當選用一些歌曲，小詩作為課堂教學的材料。老師在此基礎上，可以再次創(chuàng)新，在新的語境中進一步運用和鞏固，讓英語學習“立”起來。

3.提問的中的“雅”：精心設置，因勢利導，提升英語思維品質。課堂提問的方式，是課堂教學中老師常用的方式。通過這個方式的運用來提升學生們思維品質。對課堂中“提問方式的改變”這一論題的研究和實踐，以及如何藝術地處理等問題，現(xiàn)在許多老師和專家都在不斷地探索中。英語老師在課堂提問中的“雅”，可以有效地提高整個課堂的學習氛圍和效果。

比如：有些問題的設計更能凸顯英語課程的特性，提升學生的英語思維品質。記得在教授“Chinese festivals”一課時，經過多次斟酌后，設計從“a special day”開始介紹，提問：1.What special days do you know about Chinese？ 2.What main festivals in China？ 這樣的提問使學生更好地理解festival。學生由原來只用中文解釋英文，到現(xiàn)在能嘗試用英文來解釋英文。這個改變就是思維方式的改變和學習力的提升。

又如，有些設計的提問中可以體現(xiàn)話題內容的整體性、層次性和邏輯性。老師可以通過思維導圖來設計問題，從而打開學生的英語認知的路徑，讓學生從語篇地接觸到新知的內化，流暢地做到構建自身的知識體系。所以， “雅問”就能夠使學生 “善思”“雅學”。

二、教學形式上體現(xiàn)“信、雅、達”

1.教態(tài)要“雅”。教態(tài)，是教師在課堂中非語言性的行為。教師的教學態(tài)度是反映教師個性以及修養(yǎng)的一個窗口。得體的教態(tài)可以帶出良好的教學效果。所以，教態(tài)，它是現(xiàn)有的有聲語言的一種合理補充。教態(tài)要“雅”，這樣可以使老師的英語表達更為貼切和豐富，學生也就更好理解。因此，在教學過程中，教師親切而自信的目光可以使學生感覺到安全感，架起彼此信任的橋梁。而通常一些友善慈祥的教師，他能夠給學生熱情洋溢的感覺，更可以出現(xiàn)“師生和諧”的祥和畫面。

2.板書一樣“信、達、雅”。在英語的教學過程中，板書同樣十分重要，因為板書中通常都凝聚了一節(jié)課的精華，同時板書設計得生動，便于理解，能夠更好地促進學生思維能力的形成，也會在一定程度上提高學生的學習興趣。所以，教師的板書設計，除了字體要美觀工整之外，還要設計好板書的整體結構，以及版面的設計思路，課堂新知的精髓體現(xiàn)。以便讓學生在板書的刺激下，能更好地理解新知，內化吸收。

另外，還可以利用教師自身的功底，畫一些簡筆畫，起到畫龍點睛的作用，使板書更加生動活潑。板書的展示也是英語課堂中“信” “雅”“達”之美的外顯形式。

三、結語

新課程標準強調學生“用語言做事”來培養(yǎng)學生的語言運用能力，學生能在語境中，正確使用核心語言開展有意義的語言交流，能達到“信、雅、達”的境界。教師應在課堂上展示高超的教學藝術，幫助學生以語境為載體，在“信”的基礎上，認識和把握語言的核心規(guī)律。在“雅”的策略中，幫助學生進行多維度的語言實踐和交流。學生的語言積累量、語言學習策略、語言的內化過程等方面都會逐漸形成，這樣，就是教學中所獲得的“達”，同時也是學生學習的“達”。學生在學習中自得其樂，自我完善，英語學習力也得以慢慢滋養(yǎng)，越來越強。

參考文獻：

[1]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學， 2004.